初中英語課堂提問應當注意的方法和原則

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語課堂提問應當注意的方法和原則在初中英語教學中，課堂提問是十分重要的教學手段，發(fā)揮著十分重要的作用。但是初中英語課堂提問也存在一些誤區(qū)，需要引起廣大英語教師的關注，以免給自己的教學工作帶來不利的影響。課堂提問要以正確的原則為指導，在堅持課堂提問的啟發(fā)性、有效性原則的同時，落實課堂提問的多樣性、鼓舞性原則。在實際教學中要注意課堂提問的方法與原則，爭取使初中英語教學早日邁上新臺階。

初中英語;課堂提問;方法和策略

董建國（1965.01-），男，漢族，河南溫縣人，甘肅省嘉峪關市試驗中學，高級教師，研究方向：中學英語教育。

課堂提問是教學活動中不可或缺的一個重要手段，通過這一手段可以快速、直接獲取學生課堂聽講的反饋信息，英語教師都無一例外地在使用。課堂上提問什么、何時提問以及如何提問都直接關系到課堂提問的效果。根據(jù)筆者多年的觀測，發(fā)現(xiàn)初中英語課堂提問的環(huán)節(jié)還存在好多不盡如人意的地方，這些問題不盡快解決會極大地影響課堂教學的效果，而且全面提高中學英語教學質(zhì)量也會大打折扣。鑒于此，筆者就初中英語課堂提問的方法和策略問題與廣大初中英語教師共同探討。此乃筆者個人之拙見，不妥之處還望同仁們不吝賜教。

一、英語課堂提問的目的與作用

1.及時獲取來自學生的信息反饋。課堂上教師的“教〞與學生的“學〞是相輔相成的關系，假如教師只重視自己的“教〞而忽略了學生的“學〞，那么這樣的教學就是無效教學。課堂上教師如何才能快速地了解學生是否聽懂教師所講的內(nèi)容呢？教師必需抓住時機及時進行課堂提問，這樣做十分重要。通過課堂提問，教師可以第一時間獲取學生反饋出的重要信息，以便于及時調(diào)整自己授課的側(cè)重點，更加有的放矢地解決學生感到困惑的問題。

2.引導學生積極思維，實時跟上課堂教學進程。課堂上教師使用具有啟發(fā)性的問題去提問學生、引導學生，無疑會調(diào)動學生思考問題的積極性，始終保持高度集中的注意力，從頭至尾都懷著極大的興趣跟隨著教師去摸索未知的知識。通過平日課堂上的觀測，筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生聽課的效率有很大的不同。優(yōu)等生能夠始終緊跟教師的教學進程，聽講時精神飽滿，積極思考問題，大腦思維也十分活躍。而中下程度的學生思維遲鈍，聽課的注意力也不能夠始終保持集中，甚至有一些學生“開小差〞，假如教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這些苗頭，有意識地去提問這部分學生，可以把他們的思維重新拉回到課堂中來，從而跟上教師教學的進程。

3.加強師生互動，營造良好課堂氣氛。經(jīng)常聽到一些年輕教師埋怨課堂氣氛死氣沉沉，其中的原因有好多，教師應當多從自身找原因，自己是不是只顧滔滔不絕地講課而忽略了學生的感受。優(yōu)秀的教師要擅長調(diào)動學生的情緒，適時活躍課堂氣氛，用幽默詼諧的課堂提問快速激活學生思維的火花，讓學生立刻振作精神，積極參與到課堂活動中來，關注教師所講的內(nèi)容并且踴躍發(fā)言，從而使師生互動順利展開。因此，有效的課堂提問能夠推動教學的進程，好玩兒的課堂提問有助于營造良好的課堂氣氛。

二、有效的課堂提問源于課前教師精心的教學設計

課堂提問的重要性不言而喻，但是隨便的課堂提問并不能收到預期的效果。因此，教師上課前的準備工作必需做到位，不僅需要“備教材〞，更需要“備學生〞?！皞浣滩抹暯鉀Q的是講課的內(nèi)容，而“備學生〞要解決的是如何因材施教，這其中就包括課堂上如何進行提問的問題。課堂提問必需保證具有有效性，教師課前必需經(jīng)過認真細致的分析和研判，才能確定科學有效的教學方案。課前教學設計中要把課堂提問環(huán)節(jié)規(guī)劃好，明確課堂上提問什么、何時提問以及怎樣提問等等。教師課前準備時還應當參考優(yōu)秀教師的教學設計方案，借鑒他人的設計思路，學習他人的好方法，另外，不同課型（如聽說課、閱讀課、習題課等）對課堂提問的要求應當有所區(qū)別，有所側(cè)重，要做到不同的課型應當區(qū)別對待。例如，有的提問側(cè)重方法引導，有的提問側(cè)重思維啟發(fā)，有的提問側(cè)重知識點的歸納等等?？傊?，有效的課堂提問必需經(jīng)過教師課前的精心設計，才能在教學中收到預期的效果。

三、初中英語課堂提問存在的幾個誤區(qū)

1.課堂提問隨便性強，目的不明確。課前沒有精心設計提問環(huán)節(jié)，課堂上就會出現(xiàn)無明確目的、無針對性地提問，教師想到什么就提問什么，前一個問題與后一個問題之間毫無關聯(lián)性、規(guī)律性，甚至“跑題〞，這樣的課堂提問是沒有什么效果的，這種狀況往往出現(xiàn)在初登講臺的年輕教師身上。這種漫無目的的課堂提問無疑是在浪費本來就十分有限的課堂時間，起不到任何實質(zhì)性的作用。

2.課堂提問形式單調(diào)，教學缺乏吸引力。部分教師習慣于讓學生齊聲回復問題，認為這樣做既能使整個課堂整齊劃一，又能節(jié)省單獨提問學生占用的課堂時間，豈不知，這樣的課堂提問，表面上看來很節(jié)省時間，但是教師卻無法了解到學生對知識把握的真實狀況。齊聲回復問題，還簡單使教師產(chǎn)生一種錯覺，以為全班學生都已經(jīng)聽懂，而實際上好多學生可能并沒有聽懂，只是跟著其他學生一起隨聲附和，這種單一形式的提問簡單使學生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，課堂的吸引力便會漸漸喪失。

3.課堂提問時對回復錯誤的學生進行譏諷挖苦。初中生的英語基礎不盡一致，理解能力千差萬別，優(yōu)等生理解力強、把握得快，課堂上回復問題表現(xiàn)卓越，而中下等學生接受新知識對比慢，反應也對比遲鈍，回復問題出錯是很正常的事，一些脾氣急躁的教師可能壓不住心頭之火，認為學生太笨，當著全班學生的面對答錯問題的學生進行譏諷挖苦。這種做法既傷害了學生自尊心，也打擊了學生的自信心，這類學生以后有可能再也不敢在課堂上主動回復問題了，這將給以后的英語教學帶來極為不利的影響，這種做法是課堂提問的大忌。

4.課堂上重點提問好學生而忽視待優(yōu)生。學生的學習成績有高低之分是正?，F(xiàn)象，教師在教學中應當多考慮如何因材施教的問題，要對各類學生一視同仁，不可偏向任何一部分學生。然而，經(jīng)常有教師在課堂上提問時重放在好學生身上，一名好學生可能在一節(jié)課上有屢屢回復問題的機遇，而待優(yōu)生（即差生）卻連一次機遇也沒有，于是待優(yōu)生便成為被忽視的群體，長此以往，便會加劇兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，也就是好學生越學越好，而待優(yōu)生卻越來越差。不得不說，這無疑是課堂提問存在的一個誤區(qū)，而且是一個嚴重的誤區(qū)，嚴重阻礙全面提高英語教學質(zhì)量。

四、課堂提問應當注意的幾個原則

1.課堂提問的啟發(fā)性原則。在英語課堂上，教師應當擅長用具有啟發(fā)性的問題去激發(fā)學生的求知欲，為學生的思維插上奮飛的翅膀。以人教版初中英語教材中的課文“Monkey

King〞（美猴王）為例，在學習課文之前教師可以預設幾個問題用于啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生閱讀課文的興趣：1.DoyouknowJourneytotheWest（西游記）？

2.Whoisthemaincharacter（主人公）init？

3.Whatcanhedo？告訴學生不需要馬上回復問題，而是先閱讀課文，再從課文中找出問題的答案，這樣一來，學生便可以帶著預設的問題開始閱讀課文，不難發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣倍增，課文教學也會收到良好的效果。

2.課堂提問的有效性原則。課堂提問要避免流于形式，不是為了提問而提問，必需重視課堂提問的實際效果，教學前要“備學生〞，即如何因材施教、如何因課型不同去開展教學，特別是要設計好提問環(huán)節(jié)，提問的設置要有較強的目的性、關聯(lián)性和規(guī)律性，對教學的開展具有實實在在的推動作用（即有效性）。為了保證課堂提問的有效性，教師（特別是年輕教師）課前必需精心準備教學設計方案，要反復斟酌、反復修改，確保課堂提問有實際效果，不要只看中形式而忽視了有效性。

3.課堂提問的多樣性原則。課堂提問的形式切忌單調(diào)，要具有多樣性，不僅僅是教師提問學生回復這一種方式，還可以采取讓學生提問教師回復的方式，或者由學生提問請學生回復等方式。學生回復問題時，既可以用集體回復（齊聲回復）的形式，也要采用個別提問個別回復的形式，兩種形式交替使用。簡而言之，形式要多樣，方法要靈活。反之，假如提問方式過于單調(diào)，學生聽課時極易產(chǎn)生厭倦感。這也是為什么在英語課上經(jīng)常有學生睡覺的原因之一。

4.課堂提問的鼓舞性原則。

教師在課堂上提問時要注意一個問題，那就是無論學生回復得如何，都應當多勉勵、少批評，這樣做的目的是為了保護學生的自尊心和自信心。目前，初中在校生大多數(shù)是獨生子女，自尊心極強，心理脆弱，教師當眾批評（甚至譏諷挖苦），會給學生造成心理陰影，那么這些學生就有可能今后再也不敢主動回復問題，嚴重的或許會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。因此，教師在學生回復問題時要多用鼓舞性的語言給予勉勵，使學生能夠堅強學好英語的自信心。

總之，在初中英語教學中，課堂提問是必不可少的重要教學手段，發(fā)揮著十分重要的作用。為了避免走彎路，廣大初中英語教師在實際教學工作中要十分注意課堂提問的方法和策略。課前，教師要精心準備教學設計方案，對課堂提問環(huán)節(jié)