初中教學(xué)中的敘事分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中教學(xué)中的敘事分析張玉

在初中作文教學(xué)中，敘事分析是對(duì)比重要的內(nèi)容。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)中的敘事分析進(jìn)行了深入研究，嘗試運(yùn)用以下四種方法有效提升學(xué)生的寫作水平：設(shè)置懸念，有效激發(fā)讀者的閱讀興趣;重視欲揚(yáng)先抑的寫作手法，加強(qiáng)文章的可讀性;寫作內(nèi)容詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次明顯;確定精彩的主題，提升文章的思想深度。

對(duì)于語文教學(xué)而言，作文教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是敘事類文章寫作教學(xué)，而這類寫作教學(xué)既能提高學(xué)生的語言組織能力，也能提高學(xué)生的寫作水平。在尋常狀況下，初中生知識(shí)面較窄，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和寫作意識(shí)，導(dǎo)致敘事類文章寫作水平較低，創(chuàng)作不出優(yōu)秀的敘事類文章。為了解決上述問題，教師需重視敘事類的寫作教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、合理設(shè)置作文懸念，凸顯作文的趣味性

在寫作敘事類作文時(shí)，初中生習(xí)慣想到什么就寫什么。在閱讀完全文后，讀者感覺文章缺乏可讀性，沒有亮點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生審美疲乏。對(duì)于這一問題，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在敘事過程中靈活設(shè)置懸念，這樣不僅可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高文章的可讀性，而且還可以吸引讀者的注意力，使他們回味無窮，欲罷不能。實(shí)際上，設(shè)置懸念的方式對(duì)比多，可以在文章開頭設(shè)置，也可以在題目中設(shè)置，借助這些激發(fā)讀者的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置懸念的妙處，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)初中語文九年級(jí)（上冊(cè)）《我的叔叔于勒》時(shí)，教師需要有計(jì)劃、有目的地把“如何設(shè)置懸念〞的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，從而為敘事類寫作教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。《我的叔叔于勒》主要是通過菲利普的心理活動(dòng)設(shè)置懸念的。當(dāng)學(xué)生讀到“唉！假如于勒出現(xiàn)在這只船上，那該多么讓人驚喜呀！〞這句話時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下疑問：“為什么會(huì)讓人驚喜？〞“于勒是什么人？〞這些都吸引讀者急于尋覓答案。整篇文章最終描述的是：為了避免遇見于勒，他們選擇乘坐另外一艘船，此時(shí)，通過設(shè)置懸念，譏諷了人們嫌貧愛富心理。最終，教師可以勉勵(lì)學(xué)生模仿這種寫作方式，并嘗試寫一篇敘事文，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

二、采用欲揚(yáng)先抑的手法，加強(qiáng)作文的可讀性

在寫作敘事類作文時(shí)，欲揚(yáng)先抑是對(duì)比常用的手法?？梢詫?duì)敘事結(jié)果和敘事情節(jié)進(jìn)行差異化處理，確保讀者更好地了解和把握敘事的方法及效果。通過這樣的寫作方式還可以使文章更加精彩，吸引讀者的閱讀興趣。

在作文教學(xué)中，教師要先給學(xué)生講解欲揚(yáng)先抑的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作中，加強(qiáng)文章的可讀性。當(dāng)然，欲揚(yáng)先抑的寫作手法也不是適用于任何文章，最好根據(jù)作文主題的特點(diǎn)和要求細(xì)心分辯能否采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，以更好地發(fā)揮其作用。另外，針對(duì)欲揚(yáng)先抑的寫作手法，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從含蓄委婉的角度著手，并以猛烈的矛盾沖突收尾，從而更好地凸顯欲揚(yáng)先抑的作用。

例如，在教學(xué)初中語文九年級(jí)（上冊(cè)）《阿長與》時(shí)，教師要全面分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，并勉勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，以便更好地體會(huì)和感受文章中每一個(gè)人物的情感變化，初步理解“欲揚(yáng)先抑〞的寫作方法。在文中，“我〞一開始十分輕視阿長，后來逐漸地尊敬她，到最終“我〞深深地追念阿長。讀完整篇文章，學(xué)生很簡(jiǎn)單把握“我〞的情感變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析“我〞的情感變化過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法，以開拓學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)作文的可讀性。

三、作文內(nèi)容詳略得當(dāng)，表達(dá)作文的層次性

大部分初中生在寫敘事類作文時(shí)，往往抓不住寫作的重點(diǎn)，分不清主次，平均用墨是學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤，這樣既弱化了文章的表現(xiàn)力，也使文章缺少點(diǎn)睛之筆。所以，在敘事類寫作教學(xué)中，教師需讓學(xué)生明確需要重點(diǎn)描述的地方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)描寫，需要言簡(jiǎn)意賅的地方則一筆帶過，這樣的寫法既可以使文章言簡(jiǎn)意豐，還能夠確保文章的層次明顯，使讀者確切把握文章的重點(diǎn)。

例如，在講解初中語文七年級(jí)（上冊(cè)）《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師要先對(duì)課文進(jìn)行整體分析，然后重點(diǎn)講解文中描寫人物的地方，以加深學(xué)生對(duì)詳略得當(dāng)這種寫作方法的感悟。《從百草園到三味書屋》主要是對(duì)年少時(shí)在百草園的快樂時(shí)光進(jìn)行回憶，而且整篇文章是以描寫百草園的風(fēng)景為主，當(dāng)然文章也描寫了其他事物，不過只是一筆帶過。通過分析，學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)這篇文章采用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ芎?jiǎn)單產(chǎn)生共鳴。這篇課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)該類寫作手法的范本，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文進(jìn)行寫作，加強(qiáng)詳略得當(dāng)寫作手法的運(yùn)用，從而使寫出的文章層次更加明顯。

四、確定深刻的主題，提升文章的思想深度

作文的立意不僅是整篇文章的主題，而且也是文章特定的、潛在的中心主旨。尋常狀況下，文章的立意決定了作文的深度，而且文章的主題選擇也決定了一篇敘事文章的好壞。在寫作敘事類文章時(shí)，初中生最難突破的就是如何挖掘文章主題的深度，好多學(xué)生的文章所表達(dá)的思想太過平淡無奇，這和學(xué)生的生活經(jīng)歷有很大的關(guān)系。初中階段的學(xué)生還處于成長階段，對(duì)好多事物的理解無法達(dá)到更深的層次。此時(shí)，在初中作文教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀和體會(huì)優(yōu)秀文章所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋覓藝術(shù)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，把握文章的主旨，試著從一些生活小事悟出大道理，并將其用于寫作。

譬如，在講解《背影》一文時(shí)，教師需要先對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后分析的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們每天都要和父母在一起，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或許都透露了父母對(duì)我們的愛，莫非我們寫作非要寫那些“大事〞才能表達(dá)主題嗎？其實(shí)不然，一件簡(jiǎn)單的小事往往也蘊(yùn)含不平凡的道理，通過簡(jiǎn)單的材料詮釋深刻的主題，增加文章的思想深度，使得