《小壁虎借尾巴》教學反思-1

《小壁虎借尾巴》教學反思《小壁虎借尾巴》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學力量，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是整理的《小壁虎借尾巴》教學反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《小壁虎借尾巴》教學反思1

17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動好玩的童話故事，敘述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學生閉上眼睛認真傾聽，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先預備好的掛圖讓孩子們觀看，提出問題：“你喜愛誰？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言?！拔蚁矏坌◆~，由于小魚長得美麗?！?、“我喜愛燕子，燕子能在天空中飛來飛去?！焙⒆觽兊拇饛臀寤ò碎T，想象豐富，看來，思維的空間也完全放開了。等學生表述完之后，我有讓他們翻開書看插圖，一副副生動形象的圖畫立刻激起了學生劇烈的奇怪心，就此時機，我鼓舞大家接觸插圖讀課文，實在不熟悉的字同桌爭論，大局部學生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。

表達是培育學生思維、語言力量的重要途徑。在教學時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫忙學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。在此根底上，學生依據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。教師制造各種表達的時機，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說，積存了語言表達方式。

基于這堂課，我也熟悉了學生自主權的重要性，學生有必要、也有力量行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感受最深的是，農(nóng)村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；共性尚需發(fā)揮，只要給他們時間、空間和時機并恰當引導、賜予賞識，他們完全有力量駕馭自我。

《小壁虎借尾巴》教學反思2

《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一提醒，讓學生熟悉到動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進展科普訓練，進展學生觀看力量，審美力量，朗讀力量的好教材，

課文以連環(huán)畫的形式消失，沒有注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段識字閱讀。圍繞教學目標，我的教學程序是這樣安排的：

一、回憶復習，順勢導入

上個學期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學生記憶深刻，于是我提議讓學生背誦這篇課文，并提出我們今日仍將學習一篇關于尾巴的課文。這樣設計極大地激發(fā)學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉(zhuǎn)移在教師所設置得氣氛中。

二、整體感知，理清思路

讀課題兩遍后，我讓學生質(zhì)疑：“你有什么疑問？”依據(jù)學生答復整理成3個問題：

1、小壁虎為什么要借尾巴？

2、小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

3、結果怎么樣？

圍繞這3個問題，我讓學生把“小壁虎借尾巴”這個故事仔細讀一遍，再來答復這3個問題。這個過程中學生通過有目的聽說訓練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培育了學生在快速中捕獲信息的力量。

三、深入課文、插入難點。

引導學生探究小壁虎借尾巴的緣由有兩點，讓他們初步學會總結問題。向誰借尾巴時，我抓住一個細講，然后剩余兩個學生自己總結，并學會續(xù)編故事。

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特別功能——再生，接著我便補充其他動物尾巴的作用。

四、分層作業(yè)，各顯神通。

我布置了四個作業(yè)，層次清楚，適合不同程度的學生。

反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最終一課，課文學生學過，而且課文沒有注音，所以本節(jié)課的重點放在了閱讀方法的指導上，讓學生學會如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然后詳細運用。由于自己的掉以輕心，過分信任學生，所以沒有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒有完本錢課的教學任務。

工作四年來，教了兩年中年級，第一次教授一年級，還沒真正熟悉一年級的教學重點是識字，所以本堂課有些拔高了。下一步應當思索如何搞好一年級的識字教學。

《小壁虎借尾巴》教學反思3

《小壁虎借尾巴》是人教版小學語文其次冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科一般話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小雨、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提醒了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進展科普訓練，進展學生觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。我在教學這一課時采納圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，到達了預期的目標。課文有6幅插圖，我先在課件上展現(xiàn)圖片，讓學生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文時怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最終讓學生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家解決。

首先通過讀的方式，讓學生熟知課文，了解也許。古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開頭教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

其次運用表演的方式，讓孩子們對這篇課文產(chǎn)生興趣。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進展演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演溝通，而是給學生有足夠的時間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應給教師看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

最終，也是最重要的一點，教師不管教，還要讓孩子自主學習，通過溝通到達教學的目的。教師在教學中要讓學生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，幫忙學生解決問題，獲得學問。教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進展小組爭論，在溝通的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生表達訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、討論。

《小壁虎借尾巴》教學反思4

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。

教學《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開頭教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

本課時主要引導學生學習課文的表達方式。表達是培育學生思維、語言力量的重要途徑。

教學二至四自然段，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫忙學生學習的表達方法，然后給學生介紹一些動物尾巴的作用的資料，讓學生了解動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，學生依據(jù)個人的喜好自由選擇一個自己喜愛的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習說話。這樣學生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說，積存了語言表達方式。

本節(jié)教學中存在問題:課的前半局部學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內(nèi)容時，學生不在狀態(tài)，究其緣由，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進展備課，卻忽視了學生的.主體，只想著教師如何去教，沒有考慮學生。

《小壁虎借尾巴》教學反思5

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提醒了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進展科普訓練，進展學生觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。

我在教學這一課時采納圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，到達了預期的目標。課文有6幅插圖，我讓學生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最終讓學生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。之后，教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過;感悟語言表達方式。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學時，我給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開頭教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

片段：

師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？

生：由于課文里說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴把握方向呢。假如小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來了。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。

師：同學們說得很好，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰，由于他們不是同類的事物，借了也沒有用。

師：學習了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（仿照第三自然段的構造句式說一段話）

生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”

……

我設計這個環(huán)節(jié)主要是注意培育學生的創(chuàng)新意識和實踐力量,激發(fā)學生制造性思維的火花，創(chuàng)設適合制造性思維的情境，鼓舞學生大膽地綻開想象，進展發(fā)散思維。

《小壁虎借尾巴》教學反思6

我們一（3）班的學生表現(xiàn)力量強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我選擇了這篇好玩的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡潔、易懂，在教學中我充分調(diào)動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培育了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時間的訓練，學生已經(jīng)具備了自學生字的力量。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小教師，聲音洪亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的缺乏：由于識字教學用時過多，導致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒有時間進展寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得連續(xù)討論。

《小壁虎借尾巴》教學反思7

本節(jié)課在教學中，我讓學生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學生發(fā)表獨到的見解，讓學生成為學習的主體，真正成為學習的仆人。

每個學生個體，由于身心進展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學生學習語文的興趣動身，讓學生自主選擇，樂觀展現(xiàn)。從肯定程度上，滿意了他們的學習需求，進展了他們的共性。

《小壁虎借尾巴》教學反思8

《小壁虎借尾巴》一課是小學語文其次冊第4組教材的最終一篇課文，是一篇布滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以歡樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提醒了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進展科普訓練，進展學生觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。同時，6幅插圖顏色明媚，形象生動，便于學生觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。

通過隨文識字激發(fā)學生主動識字的興趣，引導學生用多種方法來識字，并且總結識字規(guī)律；正確、流利有感情地朗讀課文，并能讀好對話的不同語氣，特殊是小壁虎有禮貌的說話語態(tài)；

創(chuàng)設情景通過朗讀體會小壁虎的心理變化；初步了解一些動物尾巴的作用。是本課教學的重點同時也是難點。

依據(jù)本課的教學重、難點，我在閱讀教學中為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的仆人，自主地學習，教師就應當變學問的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分得讓學生去讀文、思索、溝通、表達、體驗。在教學時，我主要做到以下幾點。

一、讓學生充分的讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時間，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、競賽朗讀、表演讀等不同的朗讀體驗方法，不求形式統(tǒng)一，只求學生投入。在開頭教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬自由的個人讀書的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，我又讓學生表演魚、牛、燕尾巴搖擺的動作，邊演邊讀，既理清課文的主脈，又了解的內(nèi)容，同時知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，學生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所體驗。

二、讓學生充分的表達

表達是培育學生思維、語言力量的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進展擴展閱讀，讓學生自己去感悟。在課文學習完畢之后，我選擇學生感興趣的話題進展課外閱讀推舉——《尾巴的妙用》和《我的野生動物朋友》兩本書，通過閱讀，了解動物尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡潔的仿照說話，培育學生的語言表達力量。在制造各種表達的時機時，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會結合自己的生活體驗愿意表達，而且有內(nèi)容可說。

《小壁虎借尾巴》教學反思9

對小學生而言，一個美麗悅耳的故事，會激起他們美妙的遐思，從中會悟出道理、學到學問。小壁虎借尾巴》就是一篇生動好玩的童話故事，敘述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的答復板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學生質(zhì)疑。然后出示本課生字，由于這篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點難度，因此先熟悉生字幫忙學生正確讀課文。本節(jié)課教師大膽的范讀課文，教師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都樂觀的仿照教師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的根底上，教師指名讀課文，學生邊聽邊思索，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培育學生邊聽邊思索的習慣。

為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀看小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文其次自然段，感受小壁虎難過、難受。

課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此教師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？教師隨機板書，然后用“由于-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？教師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。教師看著板書總結課文，讓學生動腦思索，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班爭論最終明白小壁虎的尾巴能再生，可以愛護自己。

本節(jié)課學生學習的快樂，教師教的開心。這節(jié)課也有很多缺乏，但我感覺每節(jié)課教師的心情特殊重要，教師假如全身心投入到課堂中，學生也會被教師的心情所感染，也會在輕松開心的教學中學習。

《小壁虎借尾巴》教學反思10

教學目標：

1、正確、流利的朗讀課文，能夠表演這個故事。

2、理解課文內(nèi)容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點。

3、正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。

教學重點：

讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

教學難點：

嫻熟認字，熟讀課文，體會對話的不同語氣。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入：

師出示謎語：活動地盤在墻壁，特地整理飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫(yī)學名稱是守宮。

師：這節(jié)課我們就學一個關于小壁虎的故事，請同學們看錄像《小壁虎借尾巴》。

二、初讀課文：

自讀（學生自己想方法掃除字音障礙，利于培育自主閱讀的力量）

師：課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯(lián)系以前的閱歷自己想方法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）

學生活動：同桌相互檢查讀文，重點看字音是否讀精確，句子是否讀通順。

師：同學們匯報自己新熟悉的字，并說出自己是怎樣熟悉的

指名當小教師領讀讀得準的詞語，并提示大家應留意的地方。

三、圖文對比讀課文，理解課文。

師提問：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎為什么自己把尾巴掙斷了？

生讀書，思索，答復。

2、小壁虎都向誰去借尾巴？它是怎樣說的？借到了嗎？

生讀書，思索、答復，相互補充，師適時點撥。

3、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

課件出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

小魚，把尾巴借給我。

通過比擬朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶懇求。

4、小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解“撥水“,體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

5、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

評價（自評和互評結合，培育學生閱讀觀賞和評價力量）

學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

其次課時

一、學生讀說結合，再次感知讀文。

二、回憶：

小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜愛的段落讀一讀。

三、學習7、8自然段，自讀爭論：

1、小壁虎借不到尾巴，心里很難受，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？

2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可快樂了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

表演（童話表演不僅幫忙學生深入理解課文，還有助于培育他們的合作精神）

四、感悟全文，升華熟悉。

1、分角色朗讀全文。

2、以小組為單位，小組長安排角色，學生進展制造性表演。（熟識角色，加上表情動作練習排練。）

3、分組表演，全班評議改良。

（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

拓展（多種形式的練習設計，激發(fā)學生參加合作的樂觀性）

五、擴展練習，培育學生發(fā)散思維。

小壁虎還會向誰去借尾巴呢？仿照文中的說法結合查找的資料，再續(xù)說一兩個自然段。

第三課時

一、師：

大千世界，無奇不有，讓我們把收集到的資料讀給大家聽聽，看看動物的尾巴都有什么作用。

生匯報溝通。

二、師：同學們把書翻到八十頁，把你能寫美麗的教給大家。

生教，生糾錯，師適時點撥。重點教學“身“字。

師：每個漢字都是很美的，每個字都要講究橫平豎直，都講究“均勻“.舊像一個人一樣，各個器官的大小、位置都恰倒好處，特別和諧，所以，我們不僅要把字寫對，更要寫好看。

三、同桌寫給對方看，相互評價。找同學板演，大家評價。

四、生填寫《寫字》，師面批面改

板書設計

小壁虎借尾巴

向小魚借

向老牛借

向燕子借

長出尾巴

教學反思

在教學《小壁虎借尾巴》一課時，依據(jù)低年級學生愛夢想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動畫，學生被美麗的圖像所吸引，學習熱忱隨之高漲起來，我抓住學生熱忱較高的有機時機進展教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣搖擺的，學生通過觀看形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀看得特別認真，在認真的觀看中，發(fā)覺了小壁虎的尾巴的特點：遇到危急時會自己切斷尾巴，愛護自己，過一段時間，尾巴可以再生。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀看是熟悉的動身點，是才智的最重要的能源，是正常思維的必要條件。“小學生存在著留意力分散，缺乏肯定的目的意識支配，帶有心情性。而多媒體技術為學生供應了豐富的圖文音像資料，艷麗的顏色，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產(chǎn)生了深厚的興趣，并且使留意力持續(xù)時間延長，利于學生的深度觀看與發(fā)覺。

《小壁虎借尾巴》教學反思11

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡潔、易懂。教學中，我以讀、演、說為主要形式，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思索、溝通、表達、表演。

一、讀，采納多種形式，如：自由讀、小組讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由……同時，讓學生在讀中發(fā)覺各個自然段之間一樣點和不同點。學生找得很準：都是小壁虎爬呀爬，爬到什么地方，看到誰在干什么，就對誰說：（），把您的尾巴借給我行嗎？（）說：不行啊，我的尾巴搖用來（）呢。不同在借的對象，尾巴的作用，尾巴的動作。

二、演。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進展演示排練。給了學生充分的時間，去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應給教師看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了根底。

三、說。找到規(guī)律后，我讓學生記著這個方法，在此根底上，選擇學生感興趣的話題進展課外閱讀——《尾巴的妙用》。在溝通完動物尾巴的作用這個資料之后，讓學生仿照課文的寫法連續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。學生由于有之前的鋪墊，仿寫顯得不是很困難，有的說：小壁虎爬呀爬，他爬到水池邊，觀察鱷魚拖著長長的尾巴在水里游來游去，就對鱷魚說：鱷魚大叔，把您的尾巴借給我行嗎？鱷魚說：不行啊，我的尾巴要用來拖獵物下水呢！有的說小壁虎來到高山上，看到老虎豎著尾巴威嚴凜凜的蹲在那里，對老虎說：老虎大伯，您的尾巴借給我行嗎？老虎說：不行啊，我的尾巴搖用來攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動物尾巴的作用，再加上朗讀中對語段形式的把握到位，這一次的仿說很勝利。學生也在仿照中感受到了自己編說故事的樂趣，此時的課文才真正是學生通向更寬闊的世界的窗口，此時的課堂才真正是學生展現(xiàn)自我的舞臺。

《小壁虎借尾巴》教學反思12

經(jīng)過前期細心地設計，我認為這篇課文執(zhí)教時勝利之處有以下幾點：

一、情境激趣，質(zhì)疑導學

我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，上課伊始，我創(chuàng)設了和諧美妙的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在詳細的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的留意力，調(diào)動了他們參加學習過程的樂觀性。在提醒課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導孩子主動思索主動學習的行為方式。

二、以讀為本，識字學文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥谐浞肿x書，才能使學生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了孩子們的語感。

三、增長學問，集中思維

學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么力量？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生力量”。在學完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們?nèi)ヘS富自然科學學問，這樣培育了學生的口頭表達力量，喚起了他們的求知熱忱，深受孩子們的寵愛。

固然，這節(jié)課也存在明顯的缺乏：

一、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態(tài)不勝利后，就沒有再理睬他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂訓練機靈方面還需改良。

二、課堂設計環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學任務進展了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。

三、在隨文識字的方法上要連續(xù)進展討論，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。

《小壁虎借尾巴》教學反思13

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡潔、易懂。

但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積存極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進展思索。

因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告知了他們壁虎尾巴有防衛(wèi)的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。

但是，在之后的教學中，學生卻沒有了新奇感，雖然順當?shù)赝瓿闪诉@堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發(fā)覺。或許給學生問