語文課堂設計課件

走向語文教學設計鎮(zhèn)川中學任航校本以校為本教學研究教研校本教研：從學校的實際出發(fā)，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究，改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量。一、背景和意義二、語文教學設計的概念三、語文教學設計的原則四、教學環(huán)節(jié)設計需注意的問題走向語文教學設計背景和意義2、現(xiàn)實存在的問題（一）普遍性問題（1）以不變應萬變；（2）新教學理念未與教學方法有效、藝術地結合起來；（3）存在著兩種極端；（4）教學方法單調(diào)。（二）教學的有效性問題（1）名詞的變換；（2）無視傳統(tǒng)：以新論好壞；（3）只重形式不重實質(zhì)；（4）情景設計的有效性；（5）多媒體教學的有效性。學生叫主體，背誦叫識記，討論叫互動，引導叫誘思，觀念叫理念，勞動叫實踐，學習靠體驗，素質(zhì)是關鍵，課文叫文本，理解叫解讀，感悟是根本，訓練請靠邊，反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集體叫團隊，專家管引領，發(fā)展靠自主，考核要動態(tài)，評價要多元，發(fā)展要全面，特長要明顯，辦學要特色，改革要亮點。教學大綱課程標準

教與學的內(nèi)容綱要學生學習結果綱要知識點的要求學習要達到的目標教學課程、教學和評價的整合基本知識、基本技能知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀教師教學

課程實施全過程（學生）剛性彈性詩歌的常態(tài)性閱讀至少需要經(jīng)歷以下幾個步驟：1、讀懂詩。2、在讀懂的基礎上再深入理解。3、從閱讀的角度，我們要指導學生學會聯(lián)想和想象。只有如此才能進入情境。體察作者的情感。體悟作者營造的意境。4、應該領悟作者所選取的物情的結合體——意象。5、理解詩歌的語言特點（陌生化），體會詩歌語言的張力。6、文體知識：敘事詩。問題設計具體表現(xiàn)為：

A、單調(diào)。以直問為主。（是什么、為什么）B、不清晰。

C、問題無價值。

D、無法回答。

《最后一課》（七下）教例這是《最后一課》的第一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一個忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”三種見解韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師；平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高；有時還“玩忽職守”……韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。3、討論，點撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……《春》的教學設計評點一、導入新課

1、出示殘缺的“四季詩”：“

游芳草地，

賞綠荷池，

飲黃花酒，

吟白雪詩?！弊寣W生補充完整。

（設計的意圖是創(chuàng)設閱讀的氛圍）2、讓學生說出自己最喜歡的季節(jié)，并簡述理由。（牽強）二、感知課文

1、學生欣賞配樂朗讀《春》，摘錄不認識的字詞。

2、想想文章描述了幾幅畫面，抒發(fā)了作者怎樣的感情。

學生聽后回答，形成板書：

春（朱自清）

一、盼春（喜悅殷切）

二、繪春（熱情贊美）

先總體勾勒

再細描圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖

三、頌春：新、美、壯（從理解文章內(nèi)容的角度組織教學）三、朗讀訓練

1、以“老師來了”一句為例，設置不同的語言環(huán)境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學生認識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導他們領悟《春》的感情基調(diào)和相應語氣。

2、選擇自己最喜歡的語段進行試讀。

五、感情朗讀課文，教師小結

《春》結構嚴謹優(yōu)美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總結，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構思布局，修辭潤色，頗具匠心。

六、課外延伸

1、朱自清先生以散文的形式為我們表現(xiàn)了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？(如果作為經(jīng)典文本來教的話，那么應該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色）2、布置練習：

（1）收集含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。

（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。

（3）根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。以上三個練習任選其一，練習過程中可以自由組織交流、探討。語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案。語文教學設計的概念教學目標的設計；教學內(nèi)容的安排；教學策略和方法的選擇；教學板書和媒體的設計；教學評價的組織；教學方案的編制。教學設計內(nèi)容語文教學設計的原則1、學科性原則2、學生參與性原則3、活動性原則4、引導性原則《絕版的周莊》課例問題：1、作者認為周莊的美表現(xiàn)在那幾個方面？哪些語句表現(xiàn)了周莊的美？2、作者描寫的周莊給人的第一印象是什么？3、作者為什么說船是周莊的鞋子？4、作者為什么要寫到油菜花？5、哪些句子寫了周莊的變化？導致周莊變化的原因是什么？作者的感情如何？有何感想？6、作者為什么要寫這篇文章？7、課外作業(yè)：隨筆《絕版的感想》2、學生參與性原則。語文教學設計要以學習者為出發(fā)點?！盀閷W習者設計教學”，突出學習者的主體地位，調(diào)動其主動性和積極性。（1）充分調(diào)動學生整體感知課文的積極性；（2）恰到好處的設問設計；（3）讓學生提出問題；（4）讓學生發(fā)現(xiàn)究。案例1：教學《中國石拱橋》。讀課文前，老師要求學生讀課文時要注意領會中國石拱橋的特點，讀了之后請同學們給本文的標題加上一些修飾語——什么什么樣的中國石拱橋。并要求學生們對自己所加的修飾語稍作解釋。

案例2：教學《我的叔叔于勒》，讀課文之前，要求學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的初步理解，給課文重新擬定一個標題，還要對自己擬定的標題做一些解釋，說說為什么這樣擬題。共同特點：運用了不同的教學策略，促使學生認真閱讀文章并且能深入思考，這就是讓學生主動學。例：《變色龍》，警官奧楚蔑洛夫是一個真正應該被嘲笑的家伙，卻沒有一個人敢嘲笑他，被嘲笑的是誰？赫留金。作者為什么要寫這些小市民的笑呢？然后教師引導學生回憶學過的文章：《孔乙已》中咸亨酒店內(nèi)外那些嘲笑孔乙已的人們?！短僖跋壬芬晃闹忻枋鰢^槍斃的看客。這樣學生就明白了老師提出的問題了，運用舊知識分析解決新問題，從而懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。教師此時作總結：中外偉大的作家，在現(xiàn)實主義作品中，對主要人物的形象精雕細刻的同時，又注意到在適當時候用極精練的筆墨勾畫有共性的國民的精神痼疾，從而拓展主題的廣度和深度，其寫作目的，正如魯迅先生所說：揭出病苦，引起療救的注意。

例某教師教《中國石拱橋》，要求學生在15分鐘內(nèi)自讀幾遍課文，并要提出5個以上有意義的問題。要求：（1）提問題要有數(shù)量；（2）提問題要有意義。接下來用10分鐘的時間與學生一起整理提出的這些問題，將沒有多大意義的問題淘汰，就有意義的問題討論。之后教師整理出兩個問題：（1）這樣一點知識，用百來字說明，寫成一個詞條即可，作者為什么要列舉多方面內(nèi)容來寫？其用意是什么？（2）說明這樣的內(nèi)容，為什么要采用這樣一些說明方法？這對我們寫作有怎樣的啟示？探究式學習的基本步驟是：①發(fā)現(xiàn)問題，提出問題②搜集材料，證據(jù)③分析和處理信息，對材料、證據(jù)做出評價④表達與交流，修正、完善分析與解釋錢夢龍的《愚公移山》教學實錄中的一個精彩的片斷：師：接下來讓我們根據(jù)這張人物表上出現(xiàn)的人物，來看看他們對待移山這件事的不同態(tài)度。文章里有兩個人講的話差不多，你們看是誰啊？（引導學生發(fā)現(xiàn)差異）生：愚公妻和智叟，他們兩個人的態(tài)度差不多。師：我們就先把他們兩個的話一起讀一遍，比較比較，看看兩個人的態(tài)度是不是一樣。（培養(yǎng)學生比較、分析、綜合能力）生：智叟講愚公很笨，太不聰明了，愚公妻沒有講。師：你再說說看，智叟講的這個句子是怎樣組織的？生：倒裝的。師：那么不倒裝該怎么說呢？生：汝之不惠甚矣。師：你知道為什么要倒裝嗎？生：強調(diào)愚公不聰明。師：對，把“甚矣“這個表示程序的副詞提前，強調(diào)愚公不聰明到了極點。這句話愚公的妻子是不講的，這里一點不同。（不同之一）我們再來看一看稱謂，愚公妻稱愚公什么？生：（齊）君師：那智叟稱愚公？生：（齊）汝師：這兩個詞有區(qū)別嗎？生：“君”表示尊敬，“汝”很不客氣。（不同之二）師：嗯，好！我再把這個“汝”簡單地講一講。長輩對小輩，地位高的人對地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有看不起的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”啊？生：智叟看不起愚公，因為他覺得愚公笨。師：對，這又是一點不同。還有什么不同嗎？（以下略）“發(fā)現(xiàn)”的過程是思維的過程，是創(chuàng)造的過程，只有讓學生多多地“發(fā)現(xiàn)”，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。只有學生“發(fā)現(xiàn)”了，他們才能真正成為課堂的主人。3、興趣性原則要有好的教學設計，重要的是教師必須樹立讓學生樂學的觀念。明代的王守仁說，樂學可“常使精神力量有余”。尤其應該重視語文活動的設計。下面介紹幾種語文活動的形式：（1）扮演角色（2）親身實踐（3）觀看實物（4）電化教學（5）辯論演講4、引導性原則好的教學設計，教師還應該樹立“教是為了指導學生學”引導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念。

如教學《岳陽樓記》，有“去國懷鄉(xiāng)”的句子，一位老師講到此句問：可不可以將“國”解釋為“國家”呢？為什么？學生查書后，回答：滕子京從京城（國都）謫守巴陵，并沒有離開國家。作者范仲淹，由參知政事，被貶到鄧州，也沒有離開國家。二人都是被貶離開國都，所以這里不能解釋為離開國家。教學環(huán)節(jié)設計需注意的問題1、有效性教學環(huán)節(jié)的有效性問題，即探討環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)新課標要求，是否有利于文本既定教學目標的達成，學生的讀、寫、思等言語實踐的時間是否充分，空間是否和諧等。案例：教學《美猴王》（七上）教學過程分為四個板塊：第一教學板塊：預備動作1、簡潔的導入（略）2、檢查學生課前搜集有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。請一名學生主持聽寫，兩名學生上講臺聽寫，其他學生寫在課堂筆記上，完成后讓學生自己點評，師生共同糾正錯誤。聽寫詞語（略）第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。全文按情節(jié)的發(fā)展（開端、發(fā)展、高潮、結局）可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）（各部分及層次的意思略）第三教學板塊：大膽放手，引導參與；小組討論，自主學習。1、圍繞課文讓學生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題，讓學生以小組為單位展開討論。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？2、教師深入巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。（2）這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。第四教學板塊：看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。1、觀看錄象，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？2、體驗感悟（1）評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解，學生互評。（2）講《西游記》的故事。課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準備。（3）說話訓練。請選擇一個精彩的片段或最喜歡的片段（課內(nèi)課外都可以），自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點）。（4）我們看了《西游記》后，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會產(chǎn)生做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象，在小組中討論，即興上臺講講。（屏幕播放flash動畫《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學生說想法。）（5）師生共唱動畫片插曲《猴哥》。（多媒體播放音樂，配上孫悟空優(yōu)美活潑的畫面。）3、課堂小結，結束全課。2、過渡自然一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是一些相關內(nèi)容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，也是我們在教學設計時應考慮的問