學習型課堂的自主建構(gòu)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學習型課堂的自主建構(gòu)張偉華

在以往的作文教學中，學生缺乏學習主體性，從選題開始，就是依據(jù)教材的作文要求進行寫作，自我選擇的余地不大。有些學生對題目缺乏興趣，因而主動參與寫作的興趣也不高。在課堂教學中，學生一方面缺少寫作前的必要準備，對“前寫作〞階段的參與度不夠，另一方面缺乏對寫作知識的系統(tǒng)性認知，對“后寫作〞階段的自主性不高，導(dǎo)致思路不夠開闊，文章“無米下鍋〞。有鑒于此，學習型作文課堂的構(gòu)建應(yīng)當從改變教師的課堂教學策略，激發(fā)學生寫作欲望，創(chuàng)新課堂教學流程，充分激活學生寫作的主觀能動性開始。

一、“前作文〞階段學生主體性地位的發(fā)揮

所謂“前作文〞階段就是指學生在正式寫作之前，教師輔導(dǎo)作文階段，包括學生搜集資料和整理思路。在學習型課堂教學中，審題就應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們聯(lián)系生活，談一談對寫作題目的理解。假如是話題作文，則讓學生談一談與這個話題相關(guān)的題目有哪些。例如在以“寫家鄉(xiāng)的風景〞為話題的作文教學中，教師結(jié)合正在評比的“羊城新八景〞作為教學切入點，讓學生踴躍發(fā)表自己的觀點，從而提升學生將書本話題聯(lián)系生活實際的能力，調(diào)動他們的寫作興趣。

在學習型課堂中，課本的習作話題僅僅是作文教學的一個切入點。如何引導(dǎo)學生主動投入寫作，激發(fā)他們的寫作興趣才是最終目的，由此出發(fā)，適當?shù)剞D(zhuǎn)變寫作角度，調(diào)動學生思路是十分必要的。以表格的方式為學生搭建作文支架，指導(dǎo)學生有效地觀測與發(fā)現(xiàn)，為習作提供素材，是學習型作文教學課堂重要的組成部分。在這個階段教師首先要結(jié)合本單元習作特點，明確觀測重點。其次，要在方法上加以觀測，寫作中加以指導(dǎo)。還應(yīng)根據(jù)習作要求，引導(dǎo)學生搜集相關(guān)資料，組織學生課堂上以小組合作探究的方式，將各自搜集的相關(guān)資料進行交流匯報。

例如，一位教師在教授習作“我愛好的動物〞之前布置了以下觀測實踐作業(yè)：

作業(yè)一：自己飼養(yǎng)一種小動物，細致地觀測它的形狀特點與生活習性，了解它的脾性與才干。做好觀測筆記，并做追蹤調(diào)查，假如能拍攝它的照片就更好了。

作業(yè)二：收集整理。查一查書報、網(wǎng)絡(luò)，或者與你熟悉的飼養(yǎng)同一種小動物的人交流，記錄整理有用的資料，把它們補充進下面的表格里（如表1）。

對高年級的作文教學，包括這個“前作文〞表格設(shè)計，都可以由學生以小組合作的方式設(shè)計完成。例如圍繞五年級上冊第四單元的話題作文“XX的啟示〞，教師就可以引導(dǎo)學生以小組為單位，設(shè)計不同的表格，最終綜合優(yōu)點，確定需要觀測和搜集的內(nèi)容（如表2）。

由上述課堂教學案例我們不難看出，在“前作文〞階段引導(dǎo)學生科學、全面地觀測寫作對象，對學生習作思路的拓展、習作材料的準備、特性化的習作表達都具有十分重要的意義。

二、“前作文〞階段教師引領(lǐng)性作用的創(chuàng)新

在學習型課堂中，“前作文〞階段教師在引領(lǐng)學生把握寫作重點的過程中，應(yīng)避免先入為主地將寫作考前須知及同類文章的寫作方法羅列給學生，而要以讀寫結(jié)合的方式，幫助學生逐一梳理本單元的課文，從中找到此類作文的寫作特點及重難點。

教材對小學階段各年級寫作重難點界定并不十分清楚，因此有些教師在作文課堂的指導(dǎo)上出現(xiàn)了困惑。同樣是寫景類的作文，五年級已經(jīng)寫過，六年級又應(yīng)當寫些什么，其作文教學的側(cè)重點為何？事實上，假如我們能從“讀寫結(jié)合〞的角度思考這個問題，寫作教學的重難點就會對比明晰。每個單元語文園地中的習作訓(xùn)練，都是圍繞本單元教學主題創(chuàng)設(shè)的，即本單元的每一篇課文都能從各個方面，無論是立意、選材還是結(jié)構(gòu)、表達，給學生習作以不同的啟發(fā)。教師假如能通過點撥性的引導(dǎo)，幫助學生梳理本單元各篇課文的寫作重難點，那么學生在寫作本單元的話題作文時，就能做到游刃有余。

例如，在指導(dǎo)學生完成六年級上冊單元作文描寫“大自然〞時，教師幫助學生回想本單元《山中訪友》中比喻、擬人修辭手法的運用，特別是結(jié)合習作要求“把自己想象成大自然中的一員〞，引導(dǎo)學生重溫體會課文第四自然段中，將自己化作一棵樹的描寫，拓展學生的想象。不難看出，教材編寫者設(shè)計這篇寫景作文的意圖，不僅是穩(wěn)定四、五年級寫景文章寫作手法的運用，同時也要求學生在寫景文章中發(fā)揮想象，進一步加深對“融情于景〞寫作手法的實踐運用，把握住作文教學的重難點。

三、“后作文〞階段學生主導(dǎo)性作用的運用

“后作文〞階段在以往的課堂教學中往往采取點評典型性文章，指導(dǎo)學生修改，并推薦發(fā)表已完成的優(yōu)秀作文，鼓舞寫作優(yōu)秀的學生的教學方式。在學習型課堂中，為充分調(diào)動學生寫作積極性，習作發(fā)表的方式可由班級壁報拓展到互聯(lián)網(wǎng)平臺，特別是部分學校建立了家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，出版電子期刊，盡可能地擴大學生作文的受眾范圍，同時通過互聯(lián)網(wǎng)使更多的人能夠閱覽并發(fā)表評論。從擴大受眾的意義上，這就充分發(fā)揮了學生的主導(dǎo)性作用，激發(fā)了學生寫作的欲望，加強了寫作動力。

語文學習型課堂是充滿活力與活力的課堂，作文的創(chuàng)