教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用高銀鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)行為及評(píng)價(jià)的有效性，在某種程度上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，在摸索中獲得新知;引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望，在合作中共同成長(zhǎng);重視實(shí)踐操作中的生成，激活學(xué)生的發(fā)散性思維三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用進(jìn)行了探討。

一、有效評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，在摸索中獲得新知

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往存在著尾隨教師的思路而去思考的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考的超前意識(shí)。這種被動(dòng)思考的思維方式，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的把握程度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得效果。教師可以運(yùn)用有效評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，在摸索中獲得新知。

以蘇教版數(shù)學(xué)三下“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)（二）〞中的“試一試〞為例。我在不影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，將其改編為問(wèn)題1：“12個(gè)桃1個(gè)1個(gè)地分，可以平均分成幾份？每份是原來(lái)的幾分之一？〞問(wèn)題2：“假如2個(gè)2個(gè)地分，可以平均分成幾份？每份是原來(lái)的幾分之一？〞對(duì)于問(wèn)題1，全體學(xué)生都能正確回復(fù)“可以平均分成12份，每份是原來(lái)的十二分之一〞。對(duì)于問(wèn)題2，學(xué)生都可以回復(fù)第一小問(wèn)“可以平均分成6份〞，而對(duì)于其次小問(wèn)，由于此處已經(jīng)蘊(yùn)含著“整體思想〞，對(duì)于部分學(xué)生存在著一定的難度，因此答案也不盡一致：有的學(xué)生回復(fù)“十二分之二〞，有的學(xué)生回復(fù)“六分之一〞，有的學(xué)生則沒(méi)有答案。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“2個(gè)2個(gè)地分，每份是原來(lái)的十二分之二沒(méi)有錯(cuò)誤（確定），假使我們將兩個(gè)桃子作為一個(gè)小組，可以分成幾個(gè)小組？每個(gè)小組是原來(lái)的幾分之幾？（引導(dǎo)）〞這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的意愿，讓學(xué)生能以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在問(wèn)題的摸索中加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)及把握程度。

二、有效評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望，在合作中共同成長(zhǎng)

“小組合作學(xué)習(xí)法〞是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方法。大部分教師往往采用“座位就近〞原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的分組，因而出現(xiàn)學(xué)生間“為交流而交流〞的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生互動(dòng)交流的欲望。教師可以運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望，讓全體學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)。

以蘇教版數(shù)學(xué)五下“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)〞教學(xué)為例。我根據(jù)教材內(nèi)容，將其改編成問(wèn)題1：“1張白紙平均分給4個(gè)人，每人分得幾塊？是1張白紙的幾分之幾？請(qǐng)說(shuō)明題目中的單位‘1及‘分?jǐn)?shù)單位〞;問(wèn)題2：“3張白紙平均分給4個(gè)人，每人分得幾塊？是3張白紙的幾分之幾？請(qǐng)說(shuō)明題目中的單位‘1及‘分?jǐn)?shù)單位〞。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以輕松回復(fù);對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，由于單位“1〞及“分?jǐn)?shù)單位〞已經(jīng)從具體明確的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)概念，部分學(xué)生則無(wú)法區(qū)分單位“1〞及“分?jǐn)?shù)單位〞。此時(shí)我先確定幾位完全把握并理解的學(xué)生為組長(zhǎng)，然后引導(dǎo)其他學(xué)生任意選擇組長(zhǎng)自由組合探討（要避免學(xué)生因個(gè)人喜好而出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象）。在探討過(guò)程中，我結(jié)合評(píng)價(jià)語(yǔ)言“A同學(xué)已經(jīng)理解了，請(qǐng)為其他成員講解一下你是如何理解的〞“B同學(xué)對(duì)于單位‘1及‘分?jǐn)?shù)單位還沒(méi)有正確理解，可以請(qǐng)好朋友C同學(xué)為你演示講解。〞引導(dǎo)學(xué)生合作交流。教師這樣運(yùn)用“小組合作交流〞方法，輔之以行之有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)引導(dǎo)，可以有效引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望，讓學(xué)生在合作交流中共同成長(zhǎng)。

三、有效評(píng)價(jià)重視實(shí)踐操作中的生成，激活發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作也是教師常用的教學(xué)方法。它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而在實(shí)踐操作中教師假如施以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言或行為，可以讓學(xué)生理解得更加透徹，思維發(fā)展也得到進(jìn)一步的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)二下“角的初步認(rèn)識(shí)〞教學(xué)為例。為幫助學(xué)生正確認(rèn)知角的概念，同時(shí)培育學(xué)生的發(fā)散性思維，我為學(xué)生出示了這樣一道習(xí)題：“一張白紙，被剪去一個(gè)角后，還能剩下幾個(gè)角？先想一想，畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)明你這樣剪的理由〞。學(xué)生基本上可以剪出三個(gè)角，部分學(xué)生剪出五個(gè)角。此時(shí)，我先對(duì)學(xué)生狀況予以評(píng)價(jià)“同學(xué)們都已經(jīng)理解了角的概念：具有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的圖形稱為角〞。然后再邀請(qǐng)剪出五個(gè)角的學(xué)生“請(qǐng)說(shuō)明你這樣剪的理由〞，學(xué)生回復(fù)“我從兩條邊開(kāi)始剪，就得到五個(gè)角〞，我先確定再提醒“這個(gè)答案是正確的，那有沒(méi)有可能出現(xiàn)四個(gè)角呢？〞此時(shí)學(xué)生開(kāi)始積極思考，最終有學(xué)生回復(fù)“我從一個(gè)頂點(diǎn)剪到對(duì)面邊上，就出現(xiàn)四個(gè)角〞。教師這種在實(shí)踐操作中的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言或行為，引導(dǎo)了學(xué)生積極思考，在加深學(xué)生數(shù)學(xué)概念把握的同時(shí)，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。

評(píng)價(jià)不能