文體意識下的寫景文教學(xué)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——文體意識下的寫景文教學(xué)策略李婉蘭

統(tǒng)編本教材中不同類型的文本、不同的知識點(diǎn)從低年級到高年級，浮現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由簡單到繁雜的編排梯度。陳先云理事長在統(tǒng)編本教材培訓(xùn)會上的主題發(fā)言《加強(qiáng)六個意識，教好部編小學(xué)語文教材》中提到了統(tǒng)編本教材對文體意識的重視，強(qiáng)調(diào)了課文教學(xué)要遵循文體特點(diǎn)，使用不同方法進(jìn)行教學(xué)。

寫景文指的是通過描寫自然景觀或人文景觀來表達(dá)對景物的稱贊或抒發(fā)自身情感的文章。教材中的寫景文無論是內(nèi)容還是形式，都具有欣賞價值。而作為記敘文中的一種特別文體，寫景文的教學(xué)具有其獨(dú)特的方法與規(guī)律。

根據(jù)寫景文本身的特點(diǎn)與教材的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)把握以下四個策略進(jìn)行具有文體特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

一、重視朗讀：讀中促悟，讀中積累

無朗讀，不語文。課標(biāo)在實(shí)施建議中明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀〞，寫景文教學(xué)更應(yīng)如此。教材中，編者在超過90%的寫景文課后習(xí)題中提出了朗讀要求，超過35%的文章要求背誦全文或指定文段，朗讀和背誦的要求比例僅次于詩詞類課文。

教學(xué)寫景文時，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，而在反復(fù)朗讀時應(yīng)表達(dá)梯度性，避免機(jī)械重復(fù)。

1.初讀，讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音，是課文朗讀的最基本要求。在低年級特別是一年級，由于學(xué)生認(rèn)字量不多，更要重視讀準(zhǔn)字音。如《項(xiàng)鏈》（一年級上冊），全文有101個字，除了新學(xué)的11個生字外，還有一部分字需要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。在課堂上，假如教師不給予學(xué)生充沛的練習(xí)時間，部分學(xué)生難以做到正確朗讀課文。到中、高年級，教師只需對易錯字、難認(rèn)字或多音字正音，學(xué)生便能正確、流利地讀好全文。

2.再讀，讀出畫面

教材中的寫景文，描寫的景觀內(nèi)容各不一致。如描寫四季風(fēng)景的課文有《秋天》《秋天的雨》《四季之美》，描寫自然景物的有《白鷺》《燕子》《荷花》等，描寫各地風(fēng)光的有《黃山奇石》《肥沃的西沙群島》《牧場之國》等，描寫天氣現(xiàn)象的有《雷雨》《火燒云》等。雖然景物不同，但都是親眼所見的，具有豐富的畫面感。而且，由于在內(nèi)容選擇上貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生來說，這些景觀大多不陌生。因此，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，把文字變成畫面，去了解文章的內(nèi)容。

3.三讀，讀出技巧

正如歌德所說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心之人得知，形式對大多數(shù)人而言是個機(jī)要。〞寫作形式的機(jī)要，對大多數(shù)學(xué)生來說，是難點(diǎn)或者說是盲點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以以具體文段為例，讓學(xué)生在突顯形式之處做標(biāo)記，在朗讀中發(fā)現(xiàn)機(jī)要。當(dāng)然，需要學(xué)生關(guān)注什么形式，也要結(jié)合單元語文要素和課后習(xí)題的要求。

如《黃山奇石》（二年級上冊）的課后習(xí)題其次題的例句，把石頭想象成另一事物，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式：

它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

4.四讀，讀出情感

在前面幾輪朗讀的基礎(chǔ)上，再體會文中的思想感情就水到渠成了。最終，還可以配上音樂，帶著對情感的體會，美美地朗讀。

依照以上四個步驟，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由表及里走進(jìn)文本，了解其中的內(nèi)涵，內(nèi)化語言，從而落實(shí)背誦目標(biāo)。

二、喚醒經(jīng)驗(yàn)：課內(nèi)聯(lián)結(jié)，課外延伸

生活四處有語文，生活與語文，一直相互依存，這是大語文觀中所表達(dá)出來的語文和生活的關(guān)系。統(tǒng)編本教材中的每一篇寫景文，都記錄了對景物的觀測與感受，這是的經(jīng)驗(yàn)。而每一篇寫景文，或多或少都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來讀懂文本。教學(xué)寫景文，不僅為了讓學(xué)生讀懂一篇或一類文章，也為了讓其以文本為燃點(diǎn)，點(diǎn)燃他們觀測的興趣，做個生活的有心人，用眼睛觀測、認(rèn)真靈感受身邊的風(fēng)景。因此，對這些生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，也應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要考慮的一個維度。這里的經(jīng)驗(yàn)，主要指對景物的觀測與感受。

1.課內(nèi)聯(lián)結(jié)，讀懂文本

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為對文本理解的過程就是已有知識與文本信息相互作用的過程，能否實(shí)現(xiàn)對文本的閱讀理解，取決于閱讀者存儲于圖式中的知識和經(jīng)驗(yàn)。這一觀點(diǎn)也說明白要讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要喚醒他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）同類聯(lián)結(jié)。指當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相近，則可以通過喚醒學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從而理解課文。如《項(xiàng)鏈》（一年級上冊）一課的學(xué)習(xí)，除了要讀懂描寫藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、乳白的浪花和五顏六色的貝殼這些畫面，還要讀懂第2自然段寫到的兩條項(xiàng)鏈。第一條項(xiàng)鏈，指小娃娃們用海螺和貝殼串起來的項(xiàng)鏈;其次條項(xiàng)鏈，指的是小娃娃們留在沙灘的一串串腳印。理解其次條項(xiàng)鏈?zhǔn)潜菊n教學(xué)的難點(diǎn)，但對于在沙灘游玩過的學(xué)生來說，通過想象畫面，能順利突破這一難點(diǎn)。而沒有這一生活體驗(yàn)的學(xué)生，則需要教師借助圖畫的浮現(xiàn)，把這一內(nèi)容形象化，才能幫助學(xué)生讀懂。

又如《金色的草地》（三年級上冊），課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面〞。其中玩蒲公英的畫面，有過此經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很簡單想象出來。

（2）比較聯(lián)結(jié)。有的課文，要求學(xué)生能體會描寫的特別之處，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)與描寫角度的比較，更能突出其特別。如《四季之美》（五年級上冊）一文課后習(xí)題要求：“反復(fù)朗讀課文，體會筆下四季之美的獨(dú)特韻味。〞課文中的獨(dú)特韻味，表達(dá)在觀測角度和觀測內(nèi)容的與眾不同上。課前，可以讓學(xué)生談?wù)勛约河^測到的四季之美。一般來說，以學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們觀測到的大多是身邊引人注目的花草樹木。引導(dǎo)學(xué)生回憶這些畫面后，再讓他們朗讀課文，通過比較，更能體會到筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

2.課外延伸，拓寬眼界

不少寫景文的課后習(xí)題都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了本文后，遷移說、寫自己觀測到的同類景物。如《雷雨》（二年級下冊）：“讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當(dāng)時是怎樣的情景。〞《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級上冊）：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的風(fēng)景？用幾句話寫下來吧。〞《海上日出》（四年級下冊）：“有興趣的同學(xué)可以去看看日出，結(jié)合自己的體會，說說課文描寫日出的精彩之處。〞這類要求表達(dá)了基于文本學(xué)習(xí)的課外延伸要求，通過一次次的練筆或練說，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注身邊事物的意識，從而讓學(xué)生養(yǎng)成觀測的習(xí)慣。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，讀懂課文，又把語文課中的學(xué)習(xí)所得用來表達(dá)生活，正是表達(dá)了語文“從生活中來，到生活中去〞的特點(diǎn)。

三、習(xí)得寫法：把握梯度，螺旋上升

丁有寬老師在《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》一書中指出“讀與寫是個互逆的過程〞。寫景文語言幽美，可讀性強(qiáng)，同時也是加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法學(xué)習(xí)的范本。統(tǒng)編本教材根據(jù)各年段學(xué)生的特點(diǎn)，在寫法學(xué)習(xí)的編排上，浮現(xiàn)出螺旋式上升的梯度。在教學(xué)時，教師需要確切把握編排特點(diǎn)，進(jìn)行梯度教學(xué)。

1.低年級：重視詞句訓(xùn)練

“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語〞，這是課標(biāo)對第一學(xué)段的寫話要求之一。統(tǒng)編本教材中低年級的寫景文，在課后習(xí)題編排上也表達(dá)了這一要求。如一年級上冊的《項(xiàng)鏈》課后習(xí)題提供了“金色的、乳白的、快活的〞幾個詞語，以及太陽、羽毛、麥穗、星星、棉花、小鳥的圖片，讓學(xué)生“讀一讀，說一說，看誰說得多〞類似“金色的太陽〞這樣的短語。一年級下冊《荷葉圓圓》中，讓學(xué)生根據(jù)“荷葉圓圓的，綠綠的〞這個句子，也來說一說“蘋果

，

〞。從關(guān)注事物的一個特點(diǎn)，到關(guān)注兩個特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求。

在二年級的課文中，還有對學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練的要求。如《黃山奇石》中，讓學(xué)生想象石頭的樣子，用“好像〞“真像〞來說一句話。又如在《葡萄溝》中，也有仿照描寫葡萄的句子來描寫公園里的花、操場上同學(xué)們活動的場景。

類似這樣的編排，有的只是讓學(xué)生關(guān)注語言，有的是讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，但都是為“如何寫〞做鋪墊，可以讓學(xué)生在閱讀、說話、寫句子等語言實(shí)踐活動中進(jìn)行識記與運(yùn)用。

2.中年級：重視構(gòu)段與構(gòu)篇

三年級作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，教材在編排上也表達(dá)了低、中年級之間的銜接，在三年級上冊，更重視學(xué)生的構(gòu)段學(xué)習(xí)。如三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思〞，該單元的習(xí)作，也要求學(xué)生“試著圍繞一個意思寫〞。

構(gòu)篇學(xué)習(xí)主要表達(dá)在兩個方面，一是篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，二是對寫作順序的學(xué)習(xí)。三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫明了的〞，其中單元編排的《我們巧妙的世界》《海底世界》兩篇課文，都是用“總分總〞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)篇，給學(xué)生提供了范本。到四年級下冊第五單元，又圍繞“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒è曔@一要素，選編了按時間順序和游覽順序來寫的《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文。

3.高年級：重視審美與情感

高年段的寫景文，更突顯其中的審美與情感。五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情〞，本單元的第一篇課文《白鷺》，是一篇散發(fā)著詩歌意味的散文。教學(xué)這篇課文，應(yīng)當(dāng)圍繞課后習(xí)題中的“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精良的詩〞，讓學(xué)生品讀課文對白鷺顏色適合、身體精良以及覓食、棲息、飛行時的韻味，感受其中的美，體會對白鷺的愛好之情。六年級上冊第一單元中的《草原》和《丁香結(jié)》兩篇課文，在景物描寫中不僅表達(dá)了情感，更有其深刻的內(nèi)涵。如《丁香結(jié)》中，筆下的丁香結(jié)象征著生活中解不開的愁怨，也是一種對人生的深刻思考，是一種繁雜的情感。這就要求教師在教學(xué)時，讓學(xué)生深入文本，通過各種方法體會情感，從而提升閱讀高階思維的發(fā)展。

四、體會情感：由淺入深，品味內(nèi)涵

寫景文不但文字美，而且情感豐富，從低年級到高年級，教材中所編排的寫景文在情感上也浮現(xiàn)由淺入深的趨勢。在教學(xué)中，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透情感，不對學(xué)生進(jìn)行拔高的要求。

1.低年級：感受趣味

低年段的寫景文側(cè)重的是趣味性的描寫，特別是一年級的寫景文，多以童話的形式出現(xiàn)，如《雨點(diǎn)兒》《荷葉圓圓》等，采用了生動形象的擬人化表達(dá)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以童真的眼光關(guān)注生活中的景物，表達(dá)這些景物給他們帶來的快樂。二年級上冊中的《黃山奇石》《葡萄溝》，還有下冊中《找春天》《雷雨》等課文，在內(nèi)容上也主要是以兒童喜聞樂見的景物描寫為主。這些課文往往不只有擬人化的靜態(tài)描寫，還寫出了景物的動態(tài)特點(diǎn)。如《黃山奇石》中對各種石頭的想象描寫，還有《找春天》中的“小草從地下探出頭來〞“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽〞，這些語句可讓學(xué)生在想象中朗讀，邊朗讀邊表演，在輕松愉悅的課堂氣氛中，加深對課文的印象，感受寫景文蘊(yùn)含的趣味。

2.中年級：感受熱愛

從中年級開始，寫景課文與單元習(xí)作聯(lián)系了起來，從內(nèi)容表達(dá)上，更多地寫出了景物的美。課文的通過親身觀測和富有美感的描寫，表達(dá)了對自然的愛好。如三年級下冊《我們巧妙的世界》中描寫了天空和大地的各種景物，把水洼比作好玩兒的鏡子，把群星比作小小的蠟燭，寫出了普通事物的美感。在教學(xué)這篇課文時，學(xué)生先通過想象畫面感受事物的美，通過朗讀感悟文字的美。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)美的眼睛繼續(xù)延伸到生活中，去觀測、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

3.高年段：感受繁雜情感

到了高年級，寫景文中表達(dá)的情感更沉重、更繁雜，對于這部分課文，要結(jié)合單元語文要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會體會情感的方法。六年級上冊第一單元以“觸摸自然〞為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等寫景文，而這個單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去〞。教學(xué)本單元的課文，在把握好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還