新工科背景下應用型本科院?；A電課程集群實踐

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新工科背景下應用型本科院?；A電課程集群實踐趙婷李玲

課程集群建設是應用型本科院校解決教學與科研資源不足、與地方區(qū)域產業(yè)發(fā)展切合度不高、人才培養(yǎng)質量不能滿足企業(yè)需求的有效途徑。針對目前基礎電培養(yǎng)模式與實際工程應用嚴重脫節(jié)、缺乏對學生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的問題，應用型本科院校將新工科建設思想落實到基礎電課程集群實踐中，轉變教育理念，重構知識體系，優(yōu)化培養(yǎng)目標，更新課程體系，改進教學方法和評價體系，以更好地服務新工科理念的實施，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力并促進地方經濟的發(fā)展。

一、新工科概念厘定

新工科建設工作是高校教育發(fā)展和課程集群建設的重要組成部分。新工科背景下，高校教育在技術層面和實踐層面的要求都有所提高。新工科的主要內涵是實現(xiàn)傳統(tǒng)工科與其他工科學科的交錯與混合，實現(xiàn)理科課程與工科課程的結合和延伸。孕育形成的新興交錯學科專業(yè)，包含“繼承+創(chuàng)新〞“交錯+融合〞“協(xié)調+共享〞三層含義（如圖1所示）。在這種背景下，基礎電課程作為實踐性較強的基礎課程，實際教學要求較高，需要教學工結合新工科背景，高效利用新的教學模式。

“繼承+創(chuàng)新〞，針對當前和未來產業(yè)發(fā)展，對傳統(tǒng)的工科教學模式進行轉型是十分必要的。具體的轉型工作中，需要轉變和優(yōu)化的內容包括人才維度、體質機制改革維度以及培養(yǎng)模式維度。從工科學生的學習思維培養(yǎng)的角度來說，需要積極培養(yǎng)工科學生的批判、設計以及工程思維等。只有針對學生應當具備的思維能力進行研究，才能進一步面向工科專業(yè)的基礎課程體系進行改革與實踐。

“交錯+融合〞，基于多學科交錯、產學研融合產生的新學科，包括現(xiàn)有工程學科之間、工程學科與其他學科之間的交融。以跨學科的形式組建新的課程教學團隊，并且設置相應的跨學科工程，實現(xiàn)對跨學科合作與跨學科研究等方面的融合和合作。另外，針對多學科交錯學習模式，還應當轉變教學評價方法，把控新教學模式下教學工作開展的質量。

“協(xié)調+共享〞，通過協(xié)調工程教育多元主體關系，形成高校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，推動新工科優(yōu)質教育資源和教育成果共建共享，推動大學組織創(chuàng)新，摸索建設校內外多方參與的產業(yè)化學院等新型組織模式。

院校人才培養(yǎng)應以“社會需要〞為目標，這也是學科發(fā)展獲得和利用更多社會優(yōu)質資源、形成良性循環(huán)的重要前提。在擁有一流師資和先進教學科研設施保障條件后，“開放共享〞成為學科進一步發(fā)展的必然選擇。這種“開放共享〞不僅是指開放自身的師資、教學科研設施平臺等資源，也包括通過自身的開放，換取合作方的開放，實現(xiàn)利益共享，建立雙贏、多贏的局面。

二、三電+單片機課程組成

三電+單片機課程是南京曉莊學院電子信息類專業(yè)的基礎課程，簡稱基礎電課程，是電力課程的重要組成部分?；A電課程重視應用將理論與實踐相結合的教學方法。目前的專業(yè)實踐課程設置形式和內容相對獨立，并沒有達到與理論課程相結合的狀態(tài)，并且課程內容設置以傳統(tǒng)內容為主，不重視創(chuàng)新。這種狀況與現(xiàn)階段的社會實際應用需求相脫節(jié)，不利于學生個人創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。

工程驅動教學模式的建立依托建構主義理論，主要強調學生和教師通過合作的方式共同完成工程。具體來說，工程內容的設置和工程實施的組織可以以虛擬工程為依托，并不一定是實體工程。對于教師來說，實體工程的真實性和可操作性更高，相較虛擬工程，不便于學生理解和接受。2022年教育部3號文件《教育部工業(yè)和信息化部中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的看法》提出，完善多主體協(xié)同育人機制，構建產學合作協(xié)同育人工程，搭建校企對接平臺，以產業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)改革。

三、課程集群實踐的重要意義

加強產教融合、校企合作的機制創(chuàng)新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，融合集群實踐極具現(xiàn)實意義，主要表達在以下三個方面。

（一）培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的需要

人才需求是“新工科〞教育工作開展的關鍵性需求。隨著社會的發(fā)展，人才需求不斷變化，但目前的教育模式在人才培養(yǎng)的適合性方面有所缺失，大部分學生所把握的知識與實際應用需求相脫節(jié)。這從側面表達出人才培養(yǎng)理念和方法創(chuàng)新的必要性。

（二）促進教學與科研雙贏的需要

科研工程與教學工作開展假如能夠同步進行，意味著科研工程的研究和進度具備了教學應用價值。從學生角度來講，科研工程與教學工作同步進行意味著學生能夠接觸到新的科研工程，學生學習知識和參與工程具有先進性，能夠積累豐富的經驗，對于學生能力的提升具有重要作用。當兩方面需求同時得到滿足，就能夠達到教學與科研雙贏的目標。

（三）深化新工科學科集聚的需要

近年來，我國經濟高速發(fā)展的特征使得產業(yè)集群化發(fā)展成為主要趨勢，這意味著人才培養(yǎng)也需要向復合化和應用化的方向發(fā)展。應用型本科院校應當結合產業(yè)優(yōu)勢，積極構建課程集群，從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的專業(yè)應用型人才，制訂課程集群培養(yǎng)方案，實現(xiàn)基礎電課程的教學內容、師資、實踐等多維度的發(fā)展和完善。

競賽設置是近年來高校學科建設一種重要的方法，通過設置競賽，達到激發(fā)和提升學生創(chuàng)新能力的目標，力求所培養(yǎng)出來的人才能夠為地方經濟的發(fā)展貢獻力量。但組織競賽要想持續(xù)發(fā)展，就需要培養(yǎng)學生的綜合能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和快速上崗能力，更好地為學科服務，摸索學科定位，加強學科集聚，共同培養(yǎng)社會需要的各類人才，為地方經濟服務。

四、新工科背景下開展基礎電課程集群實踐具體方式

（一）創(chuàng)立高水平師資團隊

雖然教師在大學教育階段的主導教學作用有所減弱，但基于新工科背景對于教師的教學能力的要求，需要從師資力量和教師團隊建設方面著力。具體來說，師資團隊建設，要求教師不僅要把握過硬的理論知識，對于其個人實踐教學能力和創(chuàng)新能力也提出了十分高的要求。教師只有不斷提升職業(yè)能力、教學能力以及教學創(chuàng)新能力，才能積極實踐基礎電課程集群。

（二）加強各學科課程體系的融合

基礎電課程是電子工程學院專業(yè)的基礎課，根據(jù)南京曉莊學院的師資儲存，整合基礎電集群課程資源，依托產教融合創(chuàng)新平臺和教學資源庫，與相關企業(yè)合作共同完成課程建設和開發(fā)。將行業(yè)維度、職業(yè)維度以標準基于教學需求進行轉換和完善，分別設置課程教學中的學生學習標準和課程教學標準，將技術性較強的內容轉變?yōu)楸阌陂_展教學的內容。以工程為驅動，以競賽為目標，采用混合式教學模式，實現(xiàn)校企共享實訓平臺的深度交錯融合，完成“創(chuàng)新鏈〞專業(yè)體系的基礎電課程集群建設。

（三）創(chuàng)立“沙漏型〞培養(yǎng)組織結構

“沙漏型〞培養(yǎng)組織結構是培養(yǎng)應用型人才的必然選擇，“沙漏型〞培養(yǎng)組織結構具有“三位一體〞、網絡化和開放共享的基本特征，如圖2所示。

基礎電集群的目標是實現(xiàn)高度的協(xié)同創(chuàng)新。政府、高校和企業(yè)作為人才共同培養(yǎng)主體，擁有共同的奮斗目標和發(fā)展理念，通過建立合理高效的共建共享機制，始終面向行業(yè)前沿和區(qū)域發(fā)展等特征化終端需求，引導學生成為創(chuàng)新活動的主體。合作企業(yè)與專業(yè)負責人以市場需求為導向，共同確定工程人才培養(yǎng)模式;然后根據(jù)終端市場需求反饋的狀況，確定基礎電集群發(fā)展中的問題再加以解決。在整個“市場（產業(yè)機構）指導教學，教學服務市場（地方經濟）〞培養(yǎng)組織結構中，學生、教師、專業(yè)負責人、企業(yè)可以在內涵不斷豐富的“人才培養(yǎng)合作體〞內尋求協(xié)同培養(yǎng)幫助?！吧陈┬通暸囵B(yǎng)組織結構的構建可以破解工程型人才培養(yǎng)中師資和實踐環(huán)境等教育資源不足的窘境，真正實現(xiàn)優(yōu)質資源協(xié)調共享的“立體聯(lián)動，多層次發(fā)展〞合作，使基礎電課程集群從平面到立體真正“活〞起來，培養(yǎng)高質量工程實踐創(chuàng)新人才，最終服務于地方電子信息產業(yè)發(fā)展。

五、結語

新工科更重視學科的實用性、交錯性與綜合性，打破傳統(tǒng)的學科隔膜勢在必行。

首先，貼合產業(yè)需求，密切聯(lián)系實際，基礎電課程集群按企業(yè)需求，以工程方式設置理論教學和實踐教學內容，加強校企合作，打造理論與實踐相結合的課程體系和“雙師型〞師資隊伍。基礎電課程集群建設要以“電子科學與技術〞省重點建設學科為指導，以企業(yè)師資為依托，以創(chuàng)新型工程為驅動，構建應用型實踐實訓創(chuàng)新平臺，通過校企合作互動把基礎電課程集群做實做強。

其次，根據(jù)設計好的課程體系和工程人才培養(yǎng)目標，利用CDIO、PBL（工程式學習）等先進教學理念和設計方法，以3D網絡環(huán)境、加強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實（如“互聯(lián)網+電子技術基礎在線試驗平臺〞）、人工智能等信息技術為支撐的探究式、探討式、參與式教學和混合式學習等方式與技術，使基礎電課程更具融合性、工程性和創(chuàng)新性。

最終，以市場需求和地方經濟為導向，改革人才培養(yǎng)組織結構，改善評價體系，主動適應新工科的發(fā)展要求。基礎電課程集群建設要以需求為導向，緊湊結合產業(yè)發(fā)展，圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈構建“沙漏型〞培養(yǎng)組織結構，使人才培養(yǎng)有的放矢，深度結合地方經濟和產業(yè)發(fā)展。

“繼承+創(chuàng)新〞“交錯+融合〞“協(xié)調+共享〞為南京曉莊學院電子工程學院大電類學生的基礎電專業(yè)基礎課的學習提供有效的實踐交流溝通平臺，為他們后續(xù)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學習鋪平道路