復述教學的目標定位與實施途徑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——復述教學的目標定位與實施途徑本文論述部編版語文教材中復述教學的目標定位與實施途徑，建議教師在引導學生復述時用好復述支架、厘清故事結(jié)構(gòu)、重視整體聯(lián)系，以使學生順利完成復述。

復述教學目標定位實施途徑

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部編版小學語文教材要求復述的課文有34篇，覆蓋低、中、高年級，由此可以看出編者對學生復述的重視。教師在教學要求復述的課文時要從學段、整冊語文教材及單篇課文等方面引導學生明確復述的目標定位，知道復述的教學價值有哪些，并能夠依據(jù)文本故事特點采取多種策略確保復述目標在課堂中實現(xiàn)，從整體上提升學生的復述實效。下面，筆者主要從復述的目標、教學價值、實施策略等方面談談自己的教學體會。

一、部編版語文教材中復述教學的目標定位

教師在教學故事類文本時，領(lǐng)會編者意圖，確切定位復述目標，可以為培養(yǎng)學生的復述能力打下良好的基礎。

（一）緊扣教材，把握年段特點

部編語文教材對學生的復述要求對比具體，它們大都以語文要素或者課后練習的形式出現(xiàn)在教材中，體系嚴謹，規(guī)律清楚，因此，教師在引領(lǐng)學生進行復述時，首先要認真研讀教材，依據(jù)教材特點合理確定教學目標。部編版語文教材對不同學段的復述目標要求是不同的，教材中最早出現(xiàn)復述是在二年級，復述要求是“提供支架，簡要復述〞，這些支架包括圖片支架、示意圖支架、關(guān)鍵詞支架等。由此可以看出，教材對二年級學生的復述要求不高，只要學生能夠抓住主要意思說明了即可，在細節(jié)上無須詳盡與周全。到了三年級，教材主要以語文要素的形式對學生的復述提出了具體的要求，這就需要教師嚴格依照教材要求引領(lǐng)學生經(jīng)歷由感性到系統(tǒng)的學習過程，以使學生由簡要復述走向詳細復述。到了四年級，復述要求逐步由三年級的詳細復述走向簡要復述，要求學生對文本信息的捕獲由“全面具體〞走向“關(guān)鍵情節(jié)〞。到了高年級之后，教材對學生復述的要求也隨之“水漲船高〞，對學生提出了創(chuàng)造性復述課文的要求，由此可見，教材對學生的復述要求是從簡要到詳細，再由詳細到簡要，最終走向創(chuàng)造性復述的過程，這是一個層層遞進與發(fā)展的過程，與此同時，學生的能力也拾級而上，逐步提高。

（二）了解學生，遵循認知特點

部編版語文教材對不同年段學生提出的復述要求是不同的，教師要在遵循年段特征的基礎上，從學生的認知特點出發(fā)，讓復述教學目標順利實現(xiàn)。如部編語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習是讓學生思考“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的〞，要求學生能夠依照順序把小蝌蚪長成青蛙的過程連起來，再把這個故事講給大家聽。教學時，教師假如完全放手，讓學生直接復述故事，對二年級學生而言，那無疑是拔高了要求，超出了學生已有的認知經(jīng)驗，不僅無法達到讓學生順利復述故事的目標，而且簡單扼殺學生復述課文的積極性。因此，面對低年級學生，教師必需遵守“先扶后放〞的原則，讓學生能夠借助圖畫先對小蝌蚪長成青蛙的過程有一定的了解，在此基礎上再引領(lǐng)學生復述故事。這樣教學，符合學生接受和認知事物的特點，有助于學生復述能力的提升。

（三）熟悉要素，知識經(jīng)驗巧接軌

部編版語文教材對不同年段的復述目標的要求和標準雖然不同，但是這些復述要求之間還是有著一定聯(lián)系的，教師要依托復述在教材中分布浮現(xiàn)的特點，奇妙接軌，從而使學生的復述能力得到有序提升。如以部編語文四年級上冊第八單元為例，本單元提出了“了解故事內(nèi)容，簡要復述課文〞的要求，教師在引領(lǐng)學生復述課文的時候就不要單以這一單元的內(nèi)容為主，而要重視學生復述要素之間的前后關(guān)聯(lián)，即要與前面的“了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容〞，以及后面的“關(guān)注人物和主要事件，學習把握文章的主要內(nèi)容〞這些要素內(nèi)容結(jié)合起來，從而實現(xiàn)學生復述與閱讀的雙贏，提升語文教學質(zhì)量。

二、復述的教學價值

復述作為學生語言表達的一種基本形式，在語文教學中具有重要的教學價值。這種教學價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于學生提升口頭表達能力

部編版語文教材中大量故事類文本都提出了讓學生復述課文的要求，在教學中，教師結(jié)合故事類文本的特點，引領(lǐng)學生進行復述訓練，有助于學生加強口語表達能力。以部編版語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，文中好多部分是慢性子裁縫和急性子顧客的對話，學生在復述課文時，為了便利，就需要把故事中的第一人稱換成第三人稱，也就是轉(zhuǎn)述，而對三年級學生來說，雖然教師沒有明確告訴學生這些知識，但是學生覺得這樣復述很便利，也就會自然地去運用，這時，教師再對轉(zhuǎn)換人稱的復述方法進行歸納和總結(jié)，就會使學生有一種恍然大悟的感覺。

（二）有助于學生理解課文內(nèi)容

復述課文需要學生在理解課文的基礎上進行，沒有理解也就沒有學生熟練流利的復述，因此，教師可以借助復述的相關(guān)要求來促進學生理解文本內(nèi)容，提升理解能力。以部編語文四年級上冊《西門豹治鄴》一課為例，要想讓學生完成簡要復述的目標任務，就需要學生對文中關(guān)于西門豹的主要事例進行提煉。在提煉小標題的過程中，學生對文本內(nèi)容的理解就更加深刻，促進了閱讀能力的提升。

（三）有助于學生發(fā)展思維

復述故事需要抓住故事間的聯(lián)系。這就意味著學生在復述故事時，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容與文本語言，更要建立起故事間的思維框架結(jié)構(gòu)。這個過程需要學生發(fā)揮想象，也就間接促進了學生思維的發(fā)展。以部編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課為例，教師讓學生結(jié)合課后練習對“牛郎往往把看到的，聽到的告訴老牛〞這部分故事情節(jié)發(fā)揮自己的想象，把它說具體。這個學習過程其實也是學生創(chuàng)造性復述故事的過程，促進了想象與思維能力的發(fā)展。

三、復述在小學語文課堂的實施途徑

復述故事作為部編版語文教材的一項重要語文要素，需要教師根據(jù)文本特點采取恰當策略，以切實提升學生的復述能力。

（一）用好復述支架

部編語文教材中一些課文的課后練習依據(jù)故事的不同特點，為學生提供了示意圖支架、表格支架、關(guān)鍵詞支架等。教師在引領(lǐng)學生復述課文的時候，要用好這些復述支架，以幫助學生降低復述難度。例如，部編語文三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事〞?；谶@個復述目標，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的課后練習提出了讓學生借助表格復述故事的要求，《漏》一課的課后練習提出了讓學生借助示意圖和文字提醒復述課文的要求，因此，教師要依托文本教材，指導學生合理運用這些現(xiàn)成的復述支架復述課文。而對教材中沒有明顯提醒的《方帽子店》與《棗核》兩篇課文，教師還要擅長根據(jù)故事內(nèi)容為學生搭建必要的復述支架，如借助提醒語、示意圖、表格、事情發(fā)展的順序等，以降低學生復述的難度，使學生能夠順利完成復述。

（二）厘清故事結(jié)構(gòu)

把握故事結(jié)構(gòu)可以幫助學生更好地復述課文。教師在引領(lǐng)學生復述故事時，要引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘故事結(jié)構(gòu)的特點，特別是一些童話故事，反復性結(jié)構(gòu)較多，教師依據(jù)文本的不同結(jié)構(gòu)特點引領(lǐng)學生復述故事，可以讓學生的復述過程更加輕松。

例如，部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，假如想讓學生把故事完整地陳述下來，需要教師先幫助學生厘清故事結(jié)構(gòu)。教師研讀課文之后會發(fā)現(xiàn)這是一篇具有反復性結(jié)構(gòu)的童話故事，在青蛙賣泥塘的時候，每次都是以誰來了，提出什么看法，青蛙是怎樣做的，泥塘變成了什么樣進行描寫的。在引導學生厘清這種故事結(jié)構(gòu)以后，學生在復述故事時只需要記住“賣泥塘的是青蛙，有哪些小動物來了，經(jīng)過整改之后，泥塘變成了什么樣〞就行了，復述故事時就會更為輕松。當然，在復述故事的時候，復述的框架和套路并不是一成不變的，教師在引導學生復述故事時除了借助復述支架“順勢而為〞，還要勉勵學生結(jié)合文本語言有特性地復述。仍以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，故事本身是依照時間推移的順序進行描寫的，故事中的兩個主人公本身就具有十分顯明的性格特點與矛盾，這種矛盾推動了故事的發(fā)展，因而形成了獨特的反復性結(jié)構(gòu)，即急性子顧客提出要求，慢性子顧客做出反應。對此，教師可以勉勵學生根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)特點用自己的語言去組織復述內(nèi)容。這樣，學生既發(fā)展了特性化語言，又提升了復述能力。

（三）重視整體聯(lián)系

教學帶有復述要求的課文時，教師要站在整體的視角幫助學生把握好復述要素之間的聯(lián)系，以使學生的復述要素之間互為基礎，相互促進。例如，部編版語文五年級上冊第三單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事〞，由這個語文要素可以看出，“了解故事主要內(nèi)容〞“創(chuàng)造性復述故事〞是本單元的教學重點，要想落實復述目標，需要教師關(guān)注該語文要素在整個小學階段的地位、作用，以及和其他語文要素之間的聯(lián)系。經(jīng)過梳理教材，我們會發(fā)現(xiàn)，“了解故事的主要內(nèi)容〞與“了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果〞“了解故事情節(jié)〞“學習把握文章的主要內(nèi)容〞“學習概括文章的主要內(nèi)容〞之間有著密切聯(lián)系，它們是以層級梯度的形式編排在語文教材中的，而“創(chuàng)造性復述故事〞是在學生詳細復述、簡要復述的基礎上提出的。有了這些基本認識，在《獵人海力布》一課的教學中，教師應當讓學生運用已有的學習經(jīng)驗，從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果方面幫助學生了解故事的主要內(nèi)容，在此基礎上，再讓學生以補白或者轉(zhuǎn)換人物角色的形式復述故事。這樣前后聯(lián)系