松鼠和松果教學(xué)反思5篇

松鼠和松果教學(xué)反思5篇教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之?，F(xiàn)在許多老師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面我給大家?guī)?lái)松鼠和松果教學(xué)反思5篇，盼望大家喜愛(ài)！

松鼠和松果教學(xué)反思篇1

教學(xué)片段Ａ：（課始）

師：你們喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？

出示謎語(yǔ)：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。

（同學(xué)立即饒有興致地讀了起來(lái)）

師：它是誰(shuí)？

生：（齊喊）小松鼠！

師：真行呀，難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>

生１：我讀一次就知道了。

生２：由于我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。

生３：我拼了拼音，要不然我也不熟悉“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

師：你們不僅是猜謎語(yǔ)的高手，也是識(shí)字的高手！那么，你們知道小松鼠喜愛(ài)吃什么嗎？

生：花生、松果……

師：松果是小松鼠最喜愛(ài)的食物。你們最喜愛(ài)吃什么？

生１：我喜愛(ài)吃旺旺雪餅。

師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？

生１：（驕傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

師：你怎么學(xué)會(huì)的？

生１：包裝帶上有的。

師：真厲害，吃東西也能識(shí)字。

生２：我最喜愛(ài)吃雞腿，“薩拉咪”那種。

師：我也喜愛(ài)吃呀，能告知我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。

生２：（有點(diǎn)犯難）老師，我只熟悉兩個(gè)字。

師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字?！皊à”我不熟悉。

師：沒(méi)關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎？

生２：好！

師：孩子們，你們也試過(guò)用這種方法在課外自己熟悉更多的字嗎？以后吃你們喜愛(ài)的東西時(shí)，記得把包裝帶上的商標(biāo)給剪下來(lái)，自己用好方法記記，有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小伴侶，好嗎？

生：好！

……

教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）

生１：我有好方法記住“辦法”兩個(gè)字。

師：抓緊說(shuō)，我們都洗耳恭聽(tīng)。

生１：（驕傲地）“主”是王字頭上面加一點(diǎn)，“意”是立加日再加心。

師：你的方法是不錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)我的好。

生１：（不服氣）那老師有什么好方法？

師：我會(huì)編兒歌來(lái)記，看！

（課件出示兒歌：王字頭上加一點(diǎn)，立日加心變成意）

生２：老師，我能編得比你更好！

師：是嘛？

生２：王字頭上加一點(diǎn)，我是一個(gè)小仆人。

師：佩服佩服，你不僅會(huì)記字，還會(huì)用字，我可沒(méi)想到。

……

【教學(xué)反思】

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松歡樂(lè)識(shí)字

低班級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于易受情感因素的影響，留意力不能長(zhǎng)久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎好玩的識(shí)字情景，便能激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛(ài)好，使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“辦法”一詞。我先讓同學(xué)說(shuō)出記這兩個(gè)字的方法，然后以參加者的身份，向同學(xué)提出自己用編兒歌的方法來(lái)記字，說(shuō)：“你的方法沒(méi)我的好！”用“激將法”調(diào)動(dòng)同學(xué)的無(wú)意留意，引導(dǎo)同學(xué)在無(wú)意中識(shí)字，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。果真，就有同學(xué)說(shuō)：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。

而在片段Ａ中，上課伊始，我依據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎嬉戲。不局限于文本教材，讓同學(xué)一開(kāi)頭就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí)，使同學(xué)不僅在嬉戲中學(xué)會(huì)生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語(yǔ)也是識(shí)字的好方法。

松鼠和松果教學(xué)反思篇2

一．教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：熟悉11個(gè)生字，會(huì)寫以更兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。

2、過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育合作學(xué)習(xí)力量。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學(xué)語(yǔ)感。

3、情感目標(biāo)：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二．教學(xué)難點(diǎn)

使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三．教學(xué)預(yù)備

1、課件，生字樹(shù)。

2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。

四．教學(xué)過(guò)程：

師：猜謎是大家最喜愛(ài)的，今日我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書(shū)：松鼠。

師：你對(duì)它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。

生乙：松鼠喜愛(ài)吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，關(guān)心它跳動(dòng)，它的尾巴又能當(dāng)被子。

師：小伴侶知道的真多。剛才有小伴侶說(shuō)松鼠喜愛(ài)吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

請(qǐng)大家自由讀課文，留意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請(qǐng)小伴侶把小黑板上的生字自由讀一遍。

松鼠和松果教學(xué)反思篇3

《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這個(gè)故事我們體會(huì)到，人類在向自然索取時(shí)，肯定不要遺忘回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永久擁有一個(gè)美妙的家園。教學(xué)后，我有幾點(diǎn)感想：

１、讀要充分，要有質(zhì)量：

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶，讓同學(xué)充分自主地讀書(shū)，有目的地讀書(shū)，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦，老師在這當(dāng)中起到的是穿針引線的作用，或者說(shuō)是引路人。在教學(xué)中，我特殊注意朗讀的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書(shū)不光要充分，更要有質(zhì)量。開(kāi)頭同學(xué)的朗讀乏感情，是機(jī)械的、沒(méi)有活力的。但我真正的走進(jìn)了課文，我會(huì)隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺(jué)得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過(guò)入情入境的范讀引領(lǐng)同學(xué)去體會(huì)松鼠的情感變化，這樣，同學(xué)受到了感染，達(dá)到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭(zhēng)先朗讀。在同學(xué)朗讀不是很到位時(shí)，我通過(guò)評(píng)讀、賽讀，或一句奇妙的點(diǎn)撥，不但激發(fā)了同學(xué)朗讀愛(ài)好，更提高了同學(xué)交際、朗讀水平，收到很好的教學(xué)效果。

２、詞句感悟，加深理解，增加語(yǔ)感：

我在教學(xué)中留意循序漸進(jìn)地將同學(xué)帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓同學(xué)在情景中感悟溝通。教學(xué)中，適機(jī)引導(dǎo)同學(xué)品嘗、體會(huì)文中的重點(diǎn)詞句。如：（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘松果之多、（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì)松鼠很愛(ài)吃松果，進(jìn)而感受到了小松鼠的興奮心情，這樣同學(xué)的朗讀有了情感的寄予，自然豐富了語(yǔ)感。再如：讓同學(xué)解疑“為什么說(shuō)是個(gè)好辦法”？用“由于……所以……”說(shuō)一說(shuō)，再用“假如……就……”說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)不但是對(duì)課文的理解，更是同學(xué)進(jìn)展語(yǔ)言的一個(gè)訓(xùn)練。

３、課文回歸，情感升華：

一班級(jí)的同學(xué)喜愛(ài)夸張，愛(ài)幻想，好表現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)當(dāng)小松樹(shù)表演完今后將是一片茂密的松樹(shù)林時(shí)。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來(lái)了，來(lái)到了這片茂密的松樹(shù)林里，吃起了美味的松果，可真興奮??！來(lái)，讓我們?cè)冽R讀第一自然段！引領(lǐng)同學(xué)回到課文中體會(huì)小松鼠的擔(dān)憂在他們的努力下并沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)，子子孫孫的松鼠們依舊那樣興奮。同學(xué)感受到人類在向自然索取時(shí)，肯定不要遺忘回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永久擁有一個(gè)美妙的家園。情感上得到了升華。俗話說(shuō)：教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)。本課在教學(xué)中有許多不盡人意之處，特殊是低班級(jí)朗讀指導(dǎo)方面還需要更深一步討論。我想假如我課前能引導(dǎo)同學(xué)在搜集有關(guān)環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展現(xiàn)，在感受小松鼠的擔(dān)憂時(shí)，提出自己對(duì)人類將來(lái)的擔(dān)憂，那么這樣一來(lái)，同學(xué)能更真實(shí)、更實(shí)在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性，從內(nèi)心深處更認(rèn)同的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。

松鼠和松果教學(xué)反思篇4

我在上人教版試驗(yàn)教材其次冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對(duì)，松鼠有了好辦法：每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)?！蹦敲矗墒蟮脑竿袥](méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。

（同學(xué)們仔細(xì)地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。

生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了。由于，（讀文）春天，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺立（錯(cuò)讀為pa）的小松樹(shù)。

（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。

生2：挺立的小松樹(shù)。

生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)當(dāng)是一棵棵。請(qǐng)你改正。

生2：一棵棵挺立的小松樹(shù)。

師：中間這兩大組的小伴侶，假如你就是一棵小松樹(shù)，能不能用你的姿態(tài)告知我，一棵棵挺立的小松樹(shù)是怎樣的？

（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊美。）

師：真是一片挺立的松樹(shù)林??！可是假如光摘松果，不栽松樹(shù)，那會(huì)怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂漸漸地垂了下來(lái)，還有的孩子皺著眉頭說(shuō)，那處處都光禿禿的了，森林就不見(jiàn)了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹(shù)都沒(méi)了，處處都——

生接：光禿禿的。

師：是啊，幸好松鼠想出了這個(gè)好辦法！一棵棵挺立的小松樹(shù)伴著蒙蒙的春雨長(zhǎng)出來(lái)了！那么將來(lái)呢，將來(lái)會(huì)怎么樣呢？

（我用期盼的目光含笑望著孩子們，特殊是邊上兩個(gè)大組的孩子。許多孩子大聲地說(shuō)，“這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來(lái)。）

師：真是一棵聰慧的小松樹(shù)！

（邊上的孩子相互望了望，間續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來(lái)。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來(lái)，這里會(huì)是一片——

生齊：更茂密的松樹(shù)林！

課上到這里，孩子們很快樂(lè)，臉上洋溢著興奮的紅暈、歡樂(lè)的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂(lè)趣，而且還體驗(yàn)了才智帶來(lái)的歡樂(lè)，感受了集體的力氣。我和他們一樣歡樂(lè)！

這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗(yàn)中品嘗、積累詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的方法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)同學(xué)在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)悟情感，在思索想象中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識(shí)語(yǔ)言的神韻，在熟讀背誦中積淀語(yǔ)言的材料，在讀寫結(jié)合中完成語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的遷移。是否能再作一些改進(jìn)呢？思索以后，我覺(jué)得：對(duì)“一棵棵”、“挺立”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)同學(xué)想想還可以用什么詞來(lái)形容，（光溜溜）增加同學(xué)ABB式詞語(yǔ)的積累。理解“挺立”時(shí)，還可以聯(lián)系《_爺爺植樹(shù)》中學(xué)過(guò)的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說(shuō)說(shuō)，什么樣的樹(shù)是挺立的樹(shù)。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)用更精確?????的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：老師在教學(xué)時(shí)“要有劇烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，樂(lè)觀利用?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只是有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么關(guān)系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開(kāi)發(fā)、捕獲、喚醒它。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)”與“生成”是其鮮亮特征。在課改實(shí)施過(guò)程中，老師課前預(yù)設(shè)的文本方案必定會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時(shí)是突發(fā)大事，有時(shí)是老師的“失誤”，有時(shí)是同學(xué)的“錯(cuò)誤”……面對(duì)這些富有生命氣息的教學(xué)資源，假如沒(méi)被我們“拿來(lái)”，與之擦肩而過(guò)，白白流失，就太惋惜了！老師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行加工整合、奇妙的設(shè)計(jì)，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒同學(xué)沉睡的激情，教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)、好玩，同學(xué)、生活與課程三者同構(gòu)共生?！缎抡n標(biāo)》告知我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，敏捷應(yīng)變，敬重同學(xué)的思索，敬重同學(xué)的進(jìn)展，敬重同學(xué)的批判，尋求個(gè)人理解的學(xué)問(wèn)構(gòu)建，課堂會(huì)因生成而變得漂亮。

上述教學(xué)片段，就是對(duì)這個(gè)理念的最好詮釋。假如在教學(xué)當(dāng)中我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源，就確定沒(méi)有后面的精彩互動(dòng)，沒(méi)有同學(xué)所釋放出來(lái)的才智火花，沒(méi)有同學(xué)生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒(méi)有同學(xué)對(duì)文本更深層次的理解，那么何來(lái)教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢？由此可見(jiàn)，老師要做教學(xué)的有心人，要時(shí)時(shí)觀看同學(xué)，時(shí)時(shí)留意同學(xué)，仔細(xì)傾聽(tīng)來(lái)自同學(xué)的聲音，對(duì)來(lái)自同學(xué)的言行準(zhǔn)時(shí)解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，制造性地綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。

松鼠和松果教學(xué)反思篇5

一．教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：熟悉11個(gè)生字，會(huì)寫“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育合作學(xué)習(xí)力量。借助多讀，感情性的朗讀，培育同學(xué)語(yǔ)感。

情感目標(biāo)：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二．教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三．教學(xué)預(yù)備：

1、課件，生字樹(shù)。

2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。

四．教學(xué)過(guò)程：

師：猜謎是大家最喜愛(ài)的，今日我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書(shū)：松鼠。

師：你對(duì)它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。

生乙：松鼠喜愛(ài)吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳動(dòng)，它的尾巴又能當(dāng)被子。

師：小伴侶知道的真多。剛才有小伴侶說(shuō)松鼠喜愛(ài)吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

請(qǐng)大家自由讀課文，留意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請(qǐng)小伴侶把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請(qǐng)小伴侶來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。

生開(kāi)頭活動(dòng)。

師：你能用奇妙的方法記住生字嬰幼兒?jiǎn)幔?/p>

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說(shuō)，心靈的小伴侶就是聰慧的小伴侶。

師：你就是個(gè)聰慧的小伴侶。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們開(kāi)頭“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來(lái)做“摘松果的嬉戲”

大屏幕后面消失一棵掛滿松果的松樹(shù)，同學(xué)上臺(tái)摘松果，并將松果反面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。

師：我們熟悉了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫字，信任也能把生字寫美麗。我們先觀看生字“以”、“更”田字格中的位置。

生觀看并輕聲地說(shuō)。

生先描紅并分別各寫一個(gè)。

生把已寫好的字和組里的同學(xué)溝通，相互評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫較差的同學(xué)。

師：小伴侶通過(guò)努力寫出的字真美麗。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信念？

生大聲說(shuō)：有！

師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小伴侶讀課文？為什么？

生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小伴侶讀，由于課文有6個(gè)自然段。

師：大家一邊聽(tīng)，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，由于它蹦蹦跳跳，很可愛(ài)。

生乙：這是一只喜愛(ài)大森林的小松鼠。

生丙：這是聰慧的小松鼠。由于它看到樹(shù)越來(lái)越少就要想方法了。

生乙：這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很焦急。

師：你們看，一只聰慧活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？

消失課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著開(kāi)心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰慧的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小伴侶讀第一自然段。

生甲：這個(gè)小伴侶讀得還可以，可是還不夠興奮。我能讀得比他興奮。

師：他讀得很興奮，臉上笑嘻嘻的，多興奮哪，誰(shuí)能讀得像他一樣興奮？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，突然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小伴侶劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。（課