智慧教育典型案例：幼兒園巧手彩泥網(wǎng)絡(luò)同步課程的應(yīng)用案例

智慧教育案例：

幼兒園巧手彩泥網(wǎng)絡(luò)同步課程的應(yīng)用案例 紹興市鶴池苑幼兒園戚偉春陳瑩【問(wèn)題的提出】

我國(guó)著名教育家陳鶴琴提出了“活教育”教育的原則，倡導(dǎo)做中學(xué)，做中求進(jìn)步，鼓勵(lì)兒童通過(guò)操作活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們的世界。“幼兒是課程的主人，他們的興趣和需求決定了園本課程開(kāi)發(fā)的方向。”在實(shí)施課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)美工專用室里的彩泥特別感興趣。于是，她們把美工專用室充分利用起來(lái)，并作為藝術(shù)課程的內(nèi)容來(lái)探索研究，彩泥色彩鮮艷，深深的吸引著孩子們；玩彩泥，是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。柔軟的彩泥在兩只小手間揉揉捏捏、粘粘貼貼，輕松自由的表達(dá)孩子們對(duì)身邊事物的感受，對(duì)美的感受。小小的彩泥中，蘊(yùn)涵著孩子們無(wú)限的創(chuàng)意，他們大膽構(gòu)思，發(fā)揮奇思妙想，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。幼兒年齡階段具有好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，是最富有想象力階段，他們較少受到各種束縛，可隨意聯(lián)想、擬人。而彩泥是最具有生命的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中，樂(lè)此不疲。彩泥活動(dòng)以自由寬松為前提，為幼兒的活動(dòng)提供了良好的心理保障。彩泥有較為柔軟的質(zhì)地以及較高的可塑性，幼兒只需通過(guò)簡(jiǎn)單搓、團(tuán)、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創(chuàng)造出自己喜歡的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蘊(yùn)涵著從觀察到思維、從認(rèn)識(shí)到操作、從想象到創(chuàng)作等多種教育契機(jī)。故彩泥活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。幼兒園彩泥活動(dòng)如此重要，那么這門(mén)課程就應(yīng)該是幼兒園課程中最受老師和孩子歡迎的課程，可事實(shí)情況卻并非如此。 場(chǎng)景一：

小孩子說(shuō)：“媽媽，今天老師讓我?guī)а篮?，還有瓶蓋，瓶蓋帶的多還有獎(jiǎng)勵(lì)呢，今天上彩泥課時(shí)要用的?！眿寢屨f(shuō)：“誰(shuí)家喝飲料，把瓶蓋留著的?！弊炖镎f(shuō)著，還是去小區(qū)超市買了很多瓶礦泉水，倒了水，把蓋寧下來(lái)給孩子拿去幼兒園，而孩子靜靜地看著，媽媽雖然不贊同也沒(méi)轍，老師說(shuō)的廢物利用輔助泥工制作，呵呵！哪里是廢物利用，明明就是浪費(fèi)資源嗎。對(duì)幼兒園留的搜集廢物材料小任務(wù)是越來(lái)越有意見(jiàn)。 場(chǎng)景二：

今天老師教小朋友捏小雪人。老師坐在前面示范操作，幾十個(gè)孩子圍著，大家一起捏雪人，老師教一步，孩小朋友也操作一步，當(dāng)操作到難點(diǎn)的地方，小朋友沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)了，且看不清老師手部的操作情況，原先和諧的情況就大改觀了。膽子大點(diǎn)的小朋友吧！立刻急著往老師身邊擠，這樣一來(lái)，后面的小朋友就更看不清了，個(gè)別小朋友就干脆坐在凳子上和旁邊的小伙伴交頭接耳，有些膽小的小朋友急得哭了?！袄蠋?，我不會(huì)”、“老師，你幫我捏一下”，聲音此起彼伏，老師呢只好一一幫小朋友去捏了，泥工活動(dòng)就變成了老師幫全班小朋友的作業(yè)了，老師身心俱疲，小朋友們學(xué)習(xí)的也有限。 場(chǎng)景三：

小朋友說(shuō)：“媽媽。今天老師教我們用彩泥捏小雪人了，我沒(méi)成功，媽媽你去泥工室看一下其他小朋友們捏的小雪人，等會(huì)兒回家你教我捏一個(gè)小雪人，明天要補(bǔ)交給老師看的?！眿寢屨f(shuō)：“好的”。于是回家晚飯后，媽媽和小朋友一起研究怎么捏，因?yàn)閶寢屩辉谀喙な铱戳艘谎郏杂∠蟛簧?，彩泥快捏完了還沒(méi)捏成功，孩子著急起來(lái)，媽媽也沒(méi)有辦法。只好將彩泥揉成一團(tuán)重新操作，讓孩子自己去玩，免的孩子影響自己的操作。孩子去玩了，泥工作業(yè)就變成媽媽的作業(yè)了。諸如以上的場(chǎng)景，大家肯定不陌生。幼兒園充分利用美工室開(kāi)設(shè)泥工課程的出發(fā)點(diǎn)很好，課程的教育理念也非常正確，結(jié)果卻事與愿違，原因有很多方面，首當(dāng)其沖的就是教師沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的作用，沒(méi)有很好的與家長(zhǎng)做溝通，沒(méi)有把教師開(kāi)設(shè)課程的初衷深入每個(gè)家長(zhǎng)心理，假如一開(kāi)始家長(zhǎng)就明白班級(jí)開(kāi)設(shè)了哪些課程，課程需要哪些支持，家長(zhǎng)是否就會(huì)有意識(shí)的在平時(shí)的生活中和孩子一起收集可以再利用的廢舊物品，是否就不會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景一“物極必反”這種情況。如果能在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮孩子的年齡特點(diǎn)、孩子的個(gè)別差異，有選擇性的開(kāi)設(shè)課程，能從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)中有目的的針對(duì)孩子的難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施有效的指導(dǎo)，問(wèn)題是否迎刃而解！如果能讓教學(xué)活動(dòng)變得更形象直觀，支持不同能力的孩子學(xué)習(xí)課程，支持多樣學(xué)習(xí)方式是否能讓課堂變得更有效呢！ 同時(shí)如果能對(duì)孩子的課外學(xué)習(xí)過(guò)程能有效的實(shí)行監(jiān)控，能根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況再有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)有困難的孩子進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，這樣的課程是否就更有意義。以往的幼兒園課程教學(xué)，教師都是根據(jù)教參上有什么，自己就用什么，很少去考慮是否適合本班孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程無(wú)選擇性，喜歡是這樣教，不喜歡還是這樣教；簡(jiǎn)單點(diǎn)的課堂上學(xué)，難一點(diǎn)的得回家爸爸媽媽教，至于作品是如何完成的，只要第二天孩子作品能放在展示角，老師也只能口頭形式關(guān)心一下孩子是如何完成的。如此一來(lái)，幼兒園開(kāi)設(shè)彩泥特色課程的目的好像都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)有課程是放棄還是改變？【解決路徑】

一、重視家園溝通，家園共建課程

重視家長(zhǎng)資源在幼兒園課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的作用，一學(xué)期發(fā)布一次家長(zhǎng)滿意度調(diào)查表，教師要通過(guò)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，了解家長(zhǎng)家庭教育情況以及對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等活動(dòng)需求，及時(shí)調(diào)整各種家園活動(dòng)開(kāi)展形式和內(nèi)容，有效的針對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)情況開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。制作幼兒園課程介紹微視頻，并通過(guò)線上、線下向家長(zhǎng)進(jìn)行課程的宣傳，把我們教育集團(tuán)的教育理念深入每一位家長(zhǎng)心里，對(duì)課程建設(shè)中需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)明確提出要求。經(jīng)常利用班級(jí)討論圈、空間班級(jí)群發(fā)布幼兒園課程實(shí)施活動(dòng)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園班級(jí)課程開(kāi)展情況，對(duì)于家長(zhǎng)建設(shè)性的意見(jiàn)及時(shí)肯定，對(duì)家長(zhǎng)教育理念理解有誤區(qū)的要及時(shí)溝通，最大力度的獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。 二、特色課程開(kāi)發(fā)，云端建設(shè)課程

園本彩泥課程的開(kāi)發(fā)，要求課程結(jié)構(gòu)合理，材料多元化、技能和技巧發(fā)展螺旋上升，符合本班幼兒的興趣，利用教學(xué)助手教材資源建立校本資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“我的教學(xué)”教材資源欄提供幼兒園建立校本資源庫(kù)，教材資源菜單下設(shè)置了添加教材和自定編目?jī)蓚€(gè)選項(xiàng)，教師可以自定教材，通過(guò)自定編目來(lái)設(shè)置課程大綱。每位老師在相應(yīng)的主題下上傳教案、微課、課件，通過(guò)分享就可以實(shí)現(xiàn)校本資源的共享共建。給同年段老師彩泥課程小單元拍攝微課程視頻，把彩泥課程視頻上傳到資源中心，作為課程的可視化教材，教學(xué)中能結(jié)合可視化這一優(yōu)勢(shì)，更直觀形象地解決了幼兒學(xué)習(xí)中應(yīng)“跟不上”和無(wú)法“看清楚”等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)課程資源的作為數(shù)字化的資源可以長(zhǎng)期保存，便于集合實(shí)際修改和替代。三、線上線下教學(xué)，同步實(shí)施課程：在之江匯教學(xué)廣場(chǎng)建設(shè)課程，課程資源具有開(kāi)放性和選擇性，年段各班教師可以根據(jù)幼兒的興趣和手工能力結(jié)合基礎(chǔ)課程主題活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)的滲透和相互融合，讓課程活動(dòng)更有趣、更有效且充分體現(xiàn)綜合課程的價(jià)值，為豐富孩子們的課余生活，家長(zhǎng)也可以為孩子挑選更興趣的適合其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的之江匯網(wǎng)絡(luò)興趣課程。 按照課時(shí)上線安排拍攝課程學(xué)習(xí)微視頻供孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)，在視頻的拍攝中新增加小講師讓微課程更具吸引力。堅(jiān)持半個(gè)月一個(gè)視頻，根據(jù)視頻課時(shí)的難易適當(dāng)延長(zhǎng)更新時(shí)間。（一）線上：同步招生、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)課、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)

課程開(kāi)設(shè)了半個(gè)月，參與報(bào)名的學(xué)生不多，如何激發(fā)孩子和家長(zhǎng)參與的熱情，除了必要的宣傳鼓動(dòng)，我還采用了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的手段，即完成報(bào)名并學(xué)習(xí)完第一課時(shí)小任務(wù)的學(xué)員送彩泥一小包。一則解決一下因材料不足導(dǎo)致課程的順利開(kāi)展，二則希望通過(guò)小獎(jiǎng)勵(lì)引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。其中小五班班級(jí)特色定位巧手彩泥特色得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，家委會(huì)統(tǒng)一購(gòu)買工具材料，之江匯同步課程與幼兒園班級(jí)特色課程結(jié)合后，參與課程報(bào)名的人數(shù)就明顯增多。 招好學(xué)員，同步課程正式按授課計(jì)劃進(jìn)行，為學(xué)員們?cè)O(shè)計(jì)合理的課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備是非常有必要的。在班級(jí)課程討論群中她也會(huì)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況提醒家長(zhǎng)注意如何有效指導(dǎo)。從家長(zhǎng)和孩子提交的“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”看，其實(shí)效果是出乎意料的，孩子的參與勝過(guò)家長(zhǎng)的熱情，從家長(zhǎng)的指導(dǎo)中可以看出有的家長(zhǎng)有些著急，但也能從孩子的表現(xiàn)中看出他們學(xué)習(xí)的興趣。因此通過(guò)班級(jí)通過(guò)班級(jí)討論圈建議家長(zhǎng)不要著急催促孩子“快點(diǎn)，快點(diǎn)”，讓孩子好好體會(huì)過(guò)程，才是學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)如何陪伴孩子學(xué)習(xí)，才是真正的“教子”。慢慢的，之江匯網(wǎng)絡(luò)彩泥課程進(jìn)入正軌，同時(shí)要注意家長(zhǎng)們對(duì)孩子課程學(xué)習(xí)的反饋，從班級(jí)課程討論和小任務(wù)評(píng)價(jià)中看課程是否適合孩子學(xué)習(xí)。（二）線下：分析情況、補(bǔ)救上課、拍攝課例

課程開(kāi)設(shè)將近一個(gè)月后，從“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”反映的情況下，還是有不少問(wèn)題，線上課程有它的優(yōu)勢(shì)和不足。優(yōu)勢(shì)就不說(shuō)了。不足主要表現(xiàn)在孩子小任務(wù)提交了，老師評(píng)價(jià)了，但問(wèn)題出來(lái)了，口頭式的評(píng)價(jià)問(wèn)題出現(xiàn)的原因不如讓孩子在線下實(shí)際操作中引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)，讓他們理解問(wèn)題產(chǎn)生的原因來(lái)的更直觀具體，雖然爸爸媽媽在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但畢竟專業(yè)的人做專業(yè)的事，我們也發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)自己沒(méi)仔細(xì)看微課視頻導(dǎo)致錯(cuò)誤指導(dǎo)的情況也有。綜合以上問(wèn)題，她們開(kāi)始開(kāi)展線上班級(jí)圈課程討論，家長(zhǎng)們相互學(xué)習(xí)，相互取經(jīng)，線下補(bǔ)救式個(gè)別指導(dǎo)的混合式教學(xué)。實(shí)施二節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)將線下孩子的操作過(guò)程全程拍攝并發(fā)到“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”和班級(jí)圈與大家分享，更加激勵(lì)了孩子線上學(xué)習(xí)的熱情，有家長(zhǎng)反映孩子天天一回家就吵著要玩彩泥。這說(shuō)明課程開(kāi)設(shè)是有意義的。另外線下課程受幼兒園常規(guī)課程的安排限制，可用于孩子探究實(shí)踐操作的時(shí)間不夠充裕，“線上難點(diǎn)線下克，線下時(shí)間線上補(bǔ)”的混合式的學(xué)習(xí)方法，相輔相成，事半功倍的開(kāi)展。這也是她們目前推進(jìn)同步彩泥課程開(kāi)展的較好方式。依托教學(xué)助手課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)孩子任務(wù)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”反映每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，班級(jí)討論圈可以幫助同伴相互解決問(wèn)題，在多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)中提高自己的手工水平。同時(shí)也可以把課例向網(wǎng)絡(luò)推廣，給網(wǎng)絡(luò)學(xué)員學(xué)習(xí)使用。 四、同步課程應(yīng)用成效

（一）對(duì)幼兒泥工能力發(fā)展的重新評(píng)價(jià)

一直以為玩彩泥的技法，手部小肌肉要求精細(xì)，所以不適合小班寶寶學(xué)習(xí)，但從彩泥同步課程開(kāi)設(shè)的情況看，大大出乎她們的意料，我們小班的寶寶們很喜歡玩彩泥，手部小肌肉力量雖然不夠，但已能熟練團(tuán)、搓、壓、捏、拉等技能，而且專注時(shí)間長(zhǎng)。一起來(lái)看看我們小班寶貝們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子吧。也許作品不完美，但孩子們的興趣和專注力正在培養(yǎng)，這才是養(yǎng)成一輩子受益的

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方式。（二）對(duì)幼兒綜合能力發(fā)展的重新評(píng)價(jià)在幼兒提交的“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”中，她們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是幼兒喜歡模仿老師微課視頻中的講解解說(shuō)，在視頻中學(xué)做小老師，估計(jì)到大班就能用邊做邊解說(shuō)的方式來(lái)說(shuō)明自己手工制作的過(guò)程了，儼然都有小主持人的風(fēng)范，她經(jīng)常把孩子們做泥工的視頻用于作為泥工課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)老師們的講解非常感興趣，在往后自己的作品中就會(huì)無(wú)師自通的做作品創(chuàng)作說(shuō)明，語(yǔ)言等綜合能力表現(xiàn)。無(wú)疑孩子的膽量也在訓(xùn)練中變得越來(lái)越大（三）對(duì)家長(zhǎng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化的重新評(píng)價(jià)

讓家長(zhǎng)