鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與策略研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

摘要環(huán)境是重要的教育資源，具有深刻的教育意義，幼兒園一系列的活動(dòng)開展都需要以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。室內(nèi)環(huán)境是幼兒每天都能接觸到的，室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒有潛移默化的影響。本研究以班級(jí)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的幼兒為觀察對(duì)象，運(yùn)用了觀察法，訪談法及作品分析法，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的確定和更換情況，環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇和投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容的選擇上對(duì)該幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作中有許多值得借鑒的地方，但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更換時(shí)間，教師更換墻面隨意性較大；部分班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主題且創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與主題名稱不相符；室內(nèi)環(huán)創(chuàng)材料投放不合理；環(huán)創(chuàng)活動(dòng)組織缺乏系統(tǒng)性。并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議：教育行政管理部門加大財(cái)政扶持與檢查監(jiān)督力度；幼兒園確立并完善幼兒園墻面境創(chuàng)設(shè)制度；合理投放環(huán)創(chuàng)材料；幼兒教師應(yīng)該多鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。本研究旨在為教育工作的教師在環(huán)創(chuàng)活動(dòng)方面提供理論與實(shí)踐上的幫助，使得環(huán)創(chuàng)活動(dòng)在幼兒園更好的開展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，班級(jí)室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)AbstractTheenvironmentisanimportanteducationalresourcewithanirreplaceableeducationalfunctionthatcaneffectivelypromotethedevelopmentofchildren'sphysical,cognitive,emotionalandsocialaspects.Asweallknow,thekeypointsanddifficultiesinthedevelopmentofpreschooleducationinChinaareinruralareas.Thetownshipcenterkindergartenhasademonstrationandguidingrolefortheruralkindergartensinitswelfarearea.Thelevelofenvironmentalcreationisrelatedtotheoverallqualityofruralpreschooleducation.ItookakindergarteninLiubaCountyastheresearchobject,andobservedthethreelargeclassesinthekindergarten.Ialsointerviewedthesixteachersintheclassandusedthechildrenintheclassindoorenvironmentcreationactivitiesastheobservationobjects.Law,observationmethod,interviewmethodandworkanalysismethod,fromthethreeaspectsoftheselectionandplacementofenvironmentalcreationmaterials,theorganizationofenvironmentalinnovationactivities,andtheguidancemethodofenvironmentalinnovationactivities,analyzethecurrentsituationoftheindoorenvironmentcreationactivitiesofthekindergartenTheresearchfoundthattheenvironmentalinnovationoftheenvironmentwasunreasonable,theorganizationoftheenvironmentalinnovationwasnotsystematic,theteacherguidancemethodwassingle,andthelackofvalidity,andsuggestionsfortheseproblemswereputforward:reasonableplacementofenvironmentalmaterials,scientificorganizationofenvironmentalinnovationactivitiesImprovetheteacher'sguidancemethod.Theteachersaimingateducationprovidetheoreticalandpracticalassistanceintheactivitiesoftheenvironment,whichmakestheactivitiesoftheenvironmentinkindergartenbetter.Keywords:ruralkindergarten;kindergartenclasseducationenvironment;potentialcourse目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II一、緒論 1（一）問(wèn)題的提出 1（二）概念界定 11.幼兒園環(huán)境 12.幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 23.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 2（三）研究意義 31.理論意義 32.實(shí)踐意義 3（四）研究方法 31.文獻(xiàn)法 33.訪談法 43.教育觀察法 4二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析 5（一）主題確定的基本情況 5（二）主題更換的基本情況 9（三）內(nèi)容選擇的基本情況 9（四）材料選擇的基本情況 14三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 16（一）幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更換時(shí)間，教師更換墻面隨意性較大 16（二）部分班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主題且創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與主題名稱不相符 16（三）內(nèi)容選擇重藝術(shù)領(lǐng)域，相對(duì)忽視語(yǔ)言領(lǐng)域 17（四）進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料較為匱乏 18四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與建議 19（一）幼兒園確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度 19（二）幼兒園教師加強(qiáng)對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，不斷提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力 19（三）幼兒園為教師提供更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念 20（四）加大財(cái)政投入，完善政府主導(dǎo)責(zé)任 21結(jié)語(yǔ) 22參考文獻(xiàn) 23附錄 25致謝 26緒論（一）問(wèn)題的提出通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的了解。近些年來(lái)，國(guó)家采取了多種方式來(lái)擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，但由于經(jīng)濟(jì)和教育資源的不均衡，貧困地區(qū)的學(xué)前教育目前仍然處于我國(guó)學(xué)前教育中的劣勢(shì)。本研究關(guān)注的方向是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)如何在現(xiàn)有條件下創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園環(huán)境進(jìn)行了思考，旨在發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的示范、福射和導(dǎo)向作用，進(jìn)而提高學(xué)前教育的整體水平。通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境的思考，知道幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。然而，對(duì)于大部分的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，環(huán)境卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，因此，本文在分析、整理、歸納前人研究的基礎(chǔ)之上，立足于現(xiàn)狀，解讀分析其存在的問(wèn)題，試圖較為全面地從幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園等因素來(lái)進(jìn)行研究，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供補(bǔ)充。（二）概念界定1.幼兒園環(huán)境與一般的環(huán)境相比較，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，幼兒園環(huán)境主要包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境這兩方面。存在廣義環(huán)境和狹義環(huán)境；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育工作正常進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍。袁愛玲．幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧［Ｍ］．北京；高等教育出版杜，袁愛玲．幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)巧［Ｍ］．北京；高等教育出版杜，2010：42.幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本研究所指對(duì)象是所有的班級(jí)室內(nèi)墻面環(huán)境，也就是主要指其班級(jí)活動(dòng)室的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體情況。本研究把幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為：以一個(gè)幼兒園班級(jí)教室內(nèi)部為總范圍，幼兒、教師為主體，經(jīng)過(guò)一系列的討論與準(zhǔn)備后，師幼共同參與其中，以班級(jí)內(nèi)活動(dòng)室的四周墻面為對(duì)象進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)創(chuàng)的隱性教育意義，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)”一詞在這里用作名詞，本研究主要是對(duì)幼兒園班級(jí)內(nèi)部已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完畢且已成型的靜態(tài)墻面環(huán)境的一個(gè)觀察研究。在參考已有相關(guān)研究基礎(chǔ)上，并結(jié)合研究的自身需要，本研究擬從班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題確定與更換、內(nèi)容選擇、展現(xiàn)形式、幼兒參與程度、材料選擇與運(yùn)用、教師對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)、教師所需要的幫助這幾個(gè)維度對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)狀況進(jìn)行考察。3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園近年來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)確立了政府主導(dǎo)、公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展思路，有效地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育普及的進(jìn)程。教育部關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見，1983年．教育部關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見，1983年．唐荷花．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也園對(duì)村辦園示范作用發(fā)揮研究一基于教育均衡發(fā)展的視野［Ｄ］．西南大學(xué)，2012．（三）研究意義1.理論意義幼兒園墻面環(huán)境作為一種隱性教育資源，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)是個(gè)必不可少的因素，現(xiàn)在的學(xué)者及幼兒園教師也對(duì)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予越來(lái)越高的重視。本研究以教育學(xué)隱性課程理論、心理學(xué)觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，將農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為本研究的觀察視角，為其提供一定的理論支持，也為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境整體質(zhì)量提升盡一份力。2.實(shí)踐意義以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)江口鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際情況的全面考察，討論該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并基于相關(guān)的分析提出適宜的建議。在幼兒園教育中，教師、幼兒、環(huán)境是三個(gè)基本要素，從教師的教到幼兒的發(fā)展，必須以環(huán)境為中介。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義已得到專家學(xué)者及一線工作者的一致認(rèn)同。實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，一方面，我國(guó)農(nóng)村幼兒園建設(shè)的理論尚不夠成熟和深入，專注于具有示范作用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究還很少。本研究以室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角觀察鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，豐富了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論，專注點(diǎn)在區(qū)域?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的整理與分析，總結(jié)出具有針對(duì)性的建議和策略。另一方面，本研究有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和策略，為部分幼兒園及其工作人員提供了可供參考的資料，具有一定的實(shí)踐意義。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法運(yùn)用書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源，查閱與幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)其概念及觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上找尋理論指導(dǎo)和研究基礎(chǔ)。并對(duì)所得文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、歸納，為本研究可行性論證、研究計(jì)劃制定和順利實(shí)施提供重要保障。3.訪談法訪談法是筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中，以書面提出問(wèn)題的方式，收集與研究相關(guān)的各種資料的方法。為了獲取該幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)信息，本研究以江口鎮(zhèn)中心幼兒園的一線教師為研究對(duì)象。對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪問(wèn)，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響因素，及教師對(duì)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度。研究過(guò)程中對(duì)幼兒園的管理者和教師進(jìn)行訪談，了解她們對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)、看法以及具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況和問(wèn)題等。在日常的接觸中主要采用訪談的形式，適時(shí)的與幼兒園的教師、幼兒和管理者進(jìn)行交流，對(duì)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。此外，依據(jù)具體的訪談提綱對(duì)被訪者進(jìn)行正式的深入訪談，期望借此為本研究提供更加豐富的資料。3.教育觀察法觀察法是指研究者通過(guò)感官或者工具，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行考察來(lái)獲取研究資料的方法。本研究利用圖片、記錄表對(duì)所在幼兒園的相關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄、分析和研究。主要觀察幼兒和教師在主題月室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的活動(dòng)，利用本地鄉(xiāng)村資源開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、種植園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。針對(duì)其中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生原因和解決對(duì)策進(jìn)行分析探究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析本研究選取江口鎮(zhèn)中心幼兒園作為個(gè)案研究的對(duì)象，該幼兒園總共有在園幼兒200余名，現(xiàn)設(shè)有2個(gè)小班、2個(gè)中班和2個(gè)大班。現(xiàn)有教職工總數(shù)為32名，包括正、副園長(zhǎng)、教師以及后勤人員。該幼兒園在其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育發(fā)展中位于前列，對(duì)其福射區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村幼兒園具有較強(qiáng)的示范和導(dǎo)向作用。為了詳細(xì)描述該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本情況，本研究主要從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、材料四個(gè)方面來(lái)分析本幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。（一）主題確定的基本情況在對(duì)幼兒園老師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于如何確定主題這一問(wèn)題時(shí)，老師們的回答可歸納為下列三點(diǎn)：第一，根據(jù)幼兒興趣擬定墻面主題。老師們?cè)谠L談過(guò)程中都提到了首先要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)確定主題的選取。其中A老師：“我們知道班級(jí)墻面主題的選擇要以幼兒為主體，要考慮到幼兒的興趣與需求，幼兒對(duì)什么事物感興趣，我們便會(huì)選擇他們感興趣的方面來(lái)進(jìn)行班級(jí)主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橹挥蟹嫌變号d趣點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)才是最有益的。”在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，老師一般會(huì)事先預(yù)設(shè)好一個(gè)幼兒們感興趣的墻面主題，然后在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，再根據(jù)幼兒的興趣與需求的變化對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，使得班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，促使其越發(fā)趨于完善。圖SEQ圖\*ARABIC1圖1“創(chuàng)意小天地”是老師預(yù)設(shè)好的一個(gè)主題，希望幼兒對(duì)廢舊材料如：礦泉水瓶蓋、雪糕木棍、毛線、卡紙等進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造，在該主題完成的過(guò)程中，小朋友發(fā)現(xiàn)還有未用的紙盤，說(shuō)還可以把紙盤也貼在墻面上去，于是老師就按照幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒們?cè)诩埍P上作畫，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想象，一個(gè)個(gè)美麗的紙盤畫便由此誕生了。第二，根據(jù)常識(shí)內(nèi)容確定主題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要讓幼兒知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己，要讓幼兒知道并遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則要讓幼兒熱愛大自然，知道保護(hù)環(huán)境等。中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].北京,2001.圖2圖3根據(jù)節(jié)日、季節(jié)變換確定主題。訪談中，所有老師都提到了要根據(jù)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日以及春夏秋冬四季的變化來(lái)選擇與確定幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。其中B老師談道：“我們幼兒園每學(xué)期的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)都會(huì)根據(jù)這學(xué)期有哪些季節(jié)，會(huì)有哪些節(jié)日等來(lái)進(jìn)行主題墻面的更換，因?yàn)檫@樣不僅可以讓幼兒了解感受到季節(jié)的變化及特征、傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及文化，而且這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也更加的應(yīng)景，可以讓小朋友有更加真實(shí)和深刻的體會(huì)。”由此可見，順應(yīng)時(shí)節(jié)地對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)在幼兒園是非常普遍和常見的。圖4是以季節(jié)為主題的“頑皮夏天”，讓幼兒知道夏天要穿涼鞋，夏天會(huì)有蚊蟲。圖5和圖6是以節(jié)日為主題的“勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)”，讓幼兒知道每個(gè)節(jié)日的日期以及這個(gè)節(jié)日的意義。圖4圖5圖6（二）主題更換的基本情況筆者通過(guò)與9位幼兒園老師進(jìn)行訪談得知，老師們對(duì)班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間更換一般有以下三種情況：第一，按照幼兒園規(guī)定的時(shí)間，分為一個(gè)月、兩個(gè)月或者一學(xué)期更換一次。第二，隨活動(dòng)的主題進(jìn)行更換。第三，隨季節(jié)進(jìn)行更換。通過(guò)對(duì)9位幼兒園老師進(jìn)行訪談，有四位老師表示自己會(huì)根據(jù)幼兒園開展的主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換其中一位C老師談道：“我們幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行多場(chǎng)主題活動(dòng)，所以我一般會(huì)隨著活動(dòng)主題的變換來(lái)進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換，一般在這個(gè)活動(dòng)正式開始之前我們班就已經(jīng)在開始進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，并且這個(gè)創(chuàng)設(shè)也會(huì)隨著活動(dòng)開展的進(jìn)程來(lái)一步一步完成和細(xì)化，活動(dòng)結(jié)束以后也還會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善，我們的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間是很靈活的，長(zhǎng)期都在變?！边€有三位老師說(shuō)自己一般都是一學(xué)期更換一次，除非是學(xué)校開展了什么活動(dòng)必須要老師及時(shí)進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換，否則一般沒有此類特殊情況的話，都是固定的一學(xué)期更換一次。還有兩位老師說(shuō)自己每學(xué)期會(huì)隨著季節(jié)的變化，對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行兩次更新。（三）內(nèi)容選擇的基本情況幼兒園在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，所采用的素材主要有六大類，即：動(dòng)物、植物、人物、交通工具、自然風(fēng)光和生活用品。張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.由此可見，幼兒園喜愛選用幼兒生活中常見的、較為熟悉且幼兒感興趣的事物來(lái)作張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.生活和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，主要以照片的形式張貼在墻面上；圖10“美麗的風(fēng)景”，創(chuàng)作靈感來(lái)自于大自然，是對(duì)大自然風(fēng)光的一個(gè)真實(shí)模仿，讓幼兒感受到大自然的美麗，萌生對(duì)自然風(fēng)光的熱愛之情。圖7圖8圖9圖10涉及五大領(lǐng)域的內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把幼兒園的教育內(nèi)容劃分為語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的教育內(nèi)容不是彼此獨(dú)立的，而是相互滲透與融合，從各方面共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。圖11“你知道飲水時(shí)間嗎？”，通過(guò)在墻面上張貼幼兒畫的關(guān)于時(shí)間及活動(dòng)的圖畫，形象生動(dòng)地讓幼兒知道什么時(shí)間以及進(jìn)行什么活動(dòng)之后應(yīng)該喝水，幫助幼兒了解掌握關(guān)于健康飲水的常識(shí)，養(yǎng)成愛喝水的好習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒健康體魄的形成，此類墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)屬于健康領(lǐng)域；圖12“關(guān)愛生命，安全出行”，通過(guò)把各類交通安全標(biāo)識(shí)張貼在墻面上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種交通安全標(biāo)識(shí)，懂得并自覺遵守社會(huì)交通安全規(guī)則，從而很好的保護(hù)好自己的生命，做一個(gè)遵紀(jì)守法的文明小公民，此類墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)屬于社會(huì)領(lǐng)域；圖13“荷塘兒歌”，通過(guò)在墻面上張貼兩首關(guān)于荷花和蓮花的兒歌，讀起來(lái)朗朗上口且富有童趣，而且兒歌中還夾帶有東西南北表示方位的詞，也在潛移默化中起到了對(duì)幼兒的教育作用。筆者在調(diào)研的時(shí)候，了解到該幼兒園的辦園特色是“荷塘文化”，所以在幼兒園里關(guān)于荷塘的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨處可見。這里的“荷塘兒歌”墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是屬于語(yǔ)言領(lǐng)域；圖14“你找到了什么？”，通過(guò)搭配精美的手工制作以及亮麗的色彩，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)數(shù)1到10以內(nèi)的數(shù)字，這是屬于科學(xué)領(lǐng)域；圖15“我炫中國(guó)風(fēng)”，通過(guò)讓幼兒和老師一起來(lái)共同完成中國(guó)臉譜及各民族服飾的制作和上色，不僅鍛煉了幼兒的手工制作及繪畫的本領(lǐng)，而且也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美，提升了幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，屬于藝術(shù)域。圖11圖12圖13圖14圖15筆者通過(guò)對(duì)該幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分別對(duì)每所幼兒園的大、中、小各一個(gè)班級(jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察，共計(jì)9個(gè)班級(jí)，共拍攝班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片73張，并在拍攝之后對(duì)每張照片按照五大領(lǐng)域進(jìn)行所屬分類，如圖20所示，其中藝術(shù)領(lǐng)域在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的占比為30.14%，其次是社會(huì)領(lǐng)域的班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)占比為23.29%，然后是健康領(lǐng)域占比19.18%，科學(xué)領(lǐng)域占15.07%，語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)?2.33%。由此可見，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)基本涉及到了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但各領(lǐng)域占比分布不均衡。幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)時(shí)，更加青睞于藝術(shù)領(lǐng)域，而相對(duì)忽視語(yǔ)言領(lǐng)域的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。圖16環(huán)境創(chuàng)設(shè)中涉及五大領(lǐng)域的基本情況（四）材料選擇的基本情況幼兒園在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，所選取的材料一般分為兩種：成型材料和未成型材料。其中成型材料是指不需要再進(jìn)行過(guò)多的加工，直接做好或者收集來(lái)就可以往墻面貼的一類材料，主要包括照片、掛圖、剪紙和繪畫作品等。未成型材料則是指通過(guò)收集日常生活中廢舊的材料如：紙盒、報(bào)紙、毛線、吸管等，又或者是大自然中的樹葉、花朵等等相類似的材料，通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行加工與創(chuàng)造，沒有規(guī)定一定要幼兒把它們做成什么樣子，幼兒可以大膽地進(jìn)行想象與創(chuàng)作，給他們留有巨大的發(fā)揮空間，鍛煉了幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒熱愛生活、節(jié)約環(huán)保的意識(shí)。圖17“劇場(chǎng)守則”，通過(guò)幼兒繪畫的形式形象生動(dòng)地來(lái)說(shuō)明區(qū)角活動(dòng)應(yīng)遵循的規(guī)則，也是屬于成型材料的一個(gè)運(yùn)用；圖18“中國(guó)結(jié)”則是利用廢舊的月餅紙盒，經(jīng)過(guò)幼兒和老師粘連拼接后制作而成的，屬于未成型材料的運(yùn)用，這種墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是屬于成型材料和未成型材料的一個(gè)結(jié)合，是二者綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。幼兒園的老師也表示，對(duì)于幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選取，她們一般會(huì)把成型材料和未成型材料結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，不會(huì)讓材料選擇的種類顯得太過(guò)單一。圖17圖18鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題（一）幼兒園未統(tǒng)一規(guī)定班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更換時(shí)間，教師更換墻面隨意性較大在訪談中有很多教師都表示，她們幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換時(shí)間都是由自己決定的，有些老師做得很好，會(huì)隨著活動(dòng)的開展、季節(jié)的變化及時(shí)進(jìn)行班級(jí)墻面的更換，可是有的老師則表示除非是幼兒園有硬性規(guī)定，否則一學(xué)期才會(huì)對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境進(jìn)行一次更換。由此看出，由于幼兒園沒有統(tǒng)一規(guī)定班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換時(shí)間，導(dǎo)致部分教師更換墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隨意性很大，很大程度上由個(gè)人主觀意志決定，這就會(huì)造成各個(gè)班級(jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生一定的差距，也會(huì)造成同一年級(jí)各個(gè)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展的不平衡，從而在不同程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展造成影響。可以說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在設(shè)備不足、材料短缺、空間狹小等與經(jīng)費(fèi)短缺相關(guān)的問(wèn)題。（二）部分班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主題且創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與主題名稱不相符筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在兩大突出問(wèn)題，即：墻面環(huán)創(chuàng)缺乏主題，或有些有主題的墻面環(huán)境其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題名稱不相符。如圖19，中間一個(gè)用紅色卡紙和各種青花瓷圖片做成的一個(gè)四方形，周圍再加上一些用卡紙折好的扇子，該墻面上沒有任何文字來(lái)解釋說(shuō)明這個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，屬于無(wú)主題創(chuàng)設(shè)，未能真正突顯其教育目的與意義。圖20“炫扮中國(guó)風(fēng)”，墻面上的內(nèi)容僅僅是貼了幾條顏色不同的彩帶，絲毫不能突顯出墻面主題中國(guó)風(fēng)的特點(diǎn)，此類班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和內(nèi)容是完全脫節(jié)，沒有任何關(guān)聯(lián)性的。這也從一定程度上說(shuō)明了教師對(duì)待班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度不夠積極，對(duì)墻面環(huán)創(chuàng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)還不到位，只是為了完成幼兒園布置的任務(wù)而已。圖19圖20（三）內(nèi)容選擇重藝術(shù)領(lǐng)域，相對(duì)忽視語(yǔ)言領(lǐng)域在筆者所拍攝的所有班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的照片中，其中藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)占比最多為30.14%，語(yǔ)言領(lǐng)域占比最少為12.33%。為什么會(huì)出現(xiàn)如此之大的差距呢？筆者在對(duì)5位老師的訪談中找到了答案：“幼兒園進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)首要的目的就是為了裝飾墻面，使它顯得更加美觀，藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)就是最符合美觀程度的，鮮艷的色彩也能吸引幼兒的目光，而且幼兒園對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候，更多的只是注重它的外觀美不美麗。語(yǔ)言領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)起來(lái)則相對(duì)比較麻煩，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園不讓我們的班級(jí)墻面上出現(xiàn)過(guò)多的漢字拼音，而且語(yǔ)言領(lǐng)域的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)之后，更多的還是需要老師去進(jìn)行引導(dǎo)，不像藝術(shù)領(lǐng)域的可以直接讓幼兒自己去觀賞，我們平時(shí)除了上課還有很多其他的任務(wù)，所以我們老師們都更加偏愛藝術(shù)領(lǐng)域墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！惫P者看了很多以往的研究，發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同點(diǎn)就是在內(nèi)容選擇上藝術(shù)領(lǐng)域所占的比例是最高的，因?yàn)樗芷鸬矫阑瘔γ姝h(huán)境的作用，也是與我們最開始對(duì)墻面進(jìn)行裝飾的初衷相一致的，其他領(lǐng)域根據(jù)調(diào)查結(jié)果的不同而有所差異。幼兒所接受的教育應(yīng)該是全面的，幼兒園要分別從五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)出發(fā)，全方位地對(duì)幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與情感產(chǎn)生影響，幫助幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。教師們應(yīng)該注重幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的綜合發(fā)展，盡量避免有所偏向行為的發(fā)生。（四）進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料較為匱乏在對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中最需要哪方面的幫助這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪談時(shí)，老師們的回答主要有兩個(gè)方面，即幼兒園、家長(zhǎng)這兩個(gè)方面，對(duì)于這兩大主體，老師們毫不猶豫的都把需要物質(zhì)材料的的支持放在了所需幫助的第一位。訪談中D老師這樣說(shuō)道：“我們進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，肯定離不開各種材料的支持。幼兒園一般為我們提供的材料常年都是那幾種，什么卡紙啊、皺紋紙啊、顏料、毛線等常見的手工材料，但是如果每個(gè)班級(jí)的老師都用幼兒園里這些材料來(lái)進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么創(chuàng)設(shè)出來(lái)的班級(jí)墻面大多都是千篇一律，材料的選用毫無(wú)新穎性，那就更談不上創(chuàng)意性了。所以，我們老師為了提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用材料的豐富性，現(xiàn)在一般都會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)帶一些家里的廢舊物品等材料來(lái)幼兒園，這一方面可以充分利用家長(zhǎng)資源，使我們進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料得到充分的供給；另一方面，也有利于促進(jìn)家園雙方的交流與合作?！庇纱丝煽闯?，目前幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)面臨著物質(zhì)材料不夠充足的問(wèn)題，這是需要引起幼兒園和家長(zhǎng)們的重視的，只有幼兒園、老師、家長(zhǎng)三方共同合作，形成教育合力，為班級(jí)墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供充足的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，才能共同推動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展。四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與建議（一）幼兒園確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園對(duì)于墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有規(guī)定一個(gè)相對(duì)固定的更換時(shí)間，導(dǎo)致部分教師更換墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隨意性較大。而且幼兒園一般會(huì)在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后或在期末的時(shí)候?qū)λ邪嗉?jí)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一個(gè)整體性的打分與評(píng)比，這樣的評(píng)比更多關(guān)注的是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)外表上的美觀與整潔程度，而相對(duì)忽視了進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程上的評(píng)比，所以此類評(píng)價(jià)制度更多的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，不能全面、真實(shí)地對(duì)墻面環(huán)境進(jìn)行很好的評(píng)判。幼兒園應(yīng)該確立并完善正規(guī)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度，有條有理地對(duì)幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的制度規(guī)定，使教師們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)可以根據(jù)上級(jí)或幼兒園的相關(guān)規(guī)定和要求去實(shí)施，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園教師加強(qiáng)對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，不斷提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力第一，明確適合幼兒身心發(fā)展的墻面環(huán)境主題，并緊緊圍繞主題進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境內(nèi)容的選擇；第二，進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，不能偏重其一，應(yīng)力求保持各領(lǐng)域內(nèi)容的基本平衡，使幼兒各方面得到均衡發(fā)展；第三，班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式應(yīng)盡量做到多樣化，平面與立體創(chuàng)設(shè)、觀賞性與操作性創(chuàng)設(shè)、幼兒獨(dú)立完成的作品等都應(yīng)該占到一定的比例；第四，班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的“表演”，而是需要教師和幼兒一起發(fā)揮作用，所以教師也要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中去。教師需要有針對(duì)性地探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中必幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師要善于在一日生活的細(xì)節(jié)中尋找幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的內(nèi)也需求，以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在布置環(huán)境和投放材料時(shí)，也需要具有一定的針對(duì)性。也就是說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒能夠與之互動(dòng)，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，部分教師在材料投放時(shí)要避免盲目地堆積當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧虾唾Y源，應(yīng)該做到有意識(shí)地利用自身環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，盡可能選擇低結(jié)構(gòu)、易操作且便于重復(fù)使用的材料。（三）幼兒園為教師提供更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念貧困地區(qū)的幼兒教師平時(shí)接受學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相比城市教師而言會(huì)少很多，這就在一定程度上阻礙了農(nóng)村地區(qū)幼兒教師樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)了缺乏主題且創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與主題名稱不相符、內(nèi)容選擇重藝術(shù)領(lǐng)域，相對(duì)忽視語(yǔ)言領(lǐng)域、墻面展現(xiàn)形式缺乏立體創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)等一系列問(wèn)題，以上種種問(wèn)題都是由于幼兒教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念出現(xiàn)了偏差所造成的，所以幼兒園管理者有責(zé)任也有義務(wù)為幼兒教師們提供盡可能多的參觀學(xué)習(xí)與接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。只有在正確理念的指引下，再加上教師們的個(gè)人主觀努力，才能創(chuàng)設(shè)出有益于幼兒身心發(fā)展的墻面環(huán)境。（四）加大財(cái)政投入，完善政府主導(dǎo)責(zé)任對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園來(lái)說(shuō)，教育財(cái)政投入總體水平低是造成其發(fā)展緩慢的重要因素。這一因素在各方面制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)與發(fā)展，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在材料短缺、空間不足等方面。因此，應(yīng)該保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有合理的經(jīng)濟(jì)保障。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)也是需要政府發(fā)揮主導(dǎo)責(zé)任的重要方面。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍存在的穩(wěn)定性較差、專業(yè)性不強(qiáng)、總體水平不高、培訓(xùn)制度不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各級(jí)政府特別是教育主管部口要著重保障幼兒教師地位，完善培訓(xùn)、提高等政策舉措。針對(duì)部分幼兒教師反映的問(wèn)題，在組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流時(shí)，應(yīng)制定行之有效的培訓(xùn)方法，不是僅限于一味參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的市級(jí)或省級(jí)幼兒園的先進(jìn)案例。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可采取外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、園所交流、業(yè)務(wù)技能比賽等多種形式，促進(jìn)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的不斷提升。結(jié)語(yǔ)本研究的初衷是：如何更加有效地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中也幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育功能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本研究嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、材料和功能等維度分析班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的基本問(wèn)題。在本文中針對(duì)存在的具體問(wèn)題提出了具有針對(duì)性的完善策略。在進(jìn)行該研究的過(guò)程中，研究者對(duì)于處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園有了更多的了解。我國(guó)的學(xué)前教育具有自己的特點(diǎn)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)普遍提高農(nóng)村學(xué)前教育的整體質(zhì)量。出于對(duì)現(xiàn)狀的成熟分析，加強(qiáng)對(duì)具