問題解決及創(chuàng)造性課件

問題解決如何設計一份調查報告？如何幫助一名學生改掉上課愛講話的毛??？圍棋中如何治孤？計算機死機如何處理？在生活中，人們經(jīng)常要面臨這樣那樣的問題，是否分析過解決問題的過程？問題解決如何設計一份調查報告？1第一節(jié)解決問題一、解決問題的內涵（1）什么是解決問題由問題引發(fā)并指向其解決的思維活動。（企圖達到目標的嘗試過程）（2）解決問題的階段解決問題劃分為四個過程：理解問題、設計方案、執(zhí)行方案、評價結果。第一節(jié)解決問題一、解決問題的內涵2理解問題對問題背景的描述操作條件確定目標狀態(tài)理解問題對問題背景的描述3設計方案－尋求解決問題的策略（一）算法－開列解決問題的所有方法（二）啟發(fā)法－憑知識經(jīng)驗與直覺1、選擇性搜索2、目的手段分析3、逆推法設計方案－尋求解決問題的策略（一）算法－開列解決問題的所有方4選擇性搜索從已知信息和有關規(guī)則中尋找突破口書中的例子：DONALD＋GERALDROBERT已知，D＝5選擇性搜索從已知信息和有關規(guī)5一列隊伍長100米正在行進,傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走到排尾,這列隊伍正好前進了100米,已知隊伍的速度和傳令兵的速度保持不變!問傳令兵走了多少米?一列隊伍長100米正在行進,傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走6目的手段分析例1：有三個傳教士和三個食人族人需要渡過一條大河，只有一條能容納兩個人的船。他們六人都會劃船，問題是無論在哪都不能出現(xiàn)食人族人多于傳教士的局面，不然的話，傳教士就會被殺死。例2：河內塔問題目的手段分析例1：有三個傳教士和三個食人族人7逆推法逆8二、影響解決問題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式2、問題的心理表征3、定勢4、功能固著5、動機6、其他（經(jīng)驗、原型啟發(fā)、個性特點、醞釀效應、情緒等）二、影響解決問題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式9呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去，然后又用800元買回來，再以900元賣出去，在這樁買賣中，他賺了多少錢？有人用600元買了一匹白馬，以700元賣出去，然后又用800元買了一匹黑馬，以900元賣出去，在這兩樁買賣中，他賺了多少錢？呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去10問題的心理表征問題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)例：1、62個格子的國際象棋；2、渡口問題的心理表征問題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)11定勢ABCD1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢ABCD12112731002141632599318412以前用某種方法解決問題多次，以后凡遇到同類問題，也會重復同樣的想法。這在科研攻關方面表現(xiàn)得很明顯。所以有時專家往往要從其他專業(yè)人士那里受到啟發(fā)，解決長期解決不了的難題。克服思維定勢的正例例：劍橋大學的下午茶。如何在家練高爾夫球？以前用某種方法解決問題多次，以后凡遇到同類問題，也會重復同樣13功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。盒子－裝東西的；筆－寫字的；紙－寫和畫的在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。14組別工具事先練習變更使用，解決新問題人數(shù)成績％實驗組鉆子箱子鉗子秤砣曲別針鉆洞裝物品打開鐵絲結稱重量夾紙支撐繩索做墊腳臺支撐木板擊釘入木做掛鉤14791277143447557控制組同上同上1071512710010010010086組別工具事先練習變更使用，解決新問題人數(shù)成績實驗組鉆子鉆洞支15動機影響問題解決的效果－倒U曲線

影響對解決問題的選擇動機高的，選難點的動機低的，選容易的動機影響問題解決的效果－倒U曲線16有利于解決問題的10種方法增加相關領域的知識；使問題解決中的一些成份自動化；制定比較系統(tǒng)的計劃；作出推論；建立子目標；逆向工作；尋找矛盾點；尋找當前問題與過去問題的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題的多種表征；多多練習有利于解決問題的10種方法增加相關領域的知識；17第二節(jié)創(chuàng)造性對于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過程－在問題情境中超越已有經(jīng)驗，突破習慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過程。其二：是一種能力－不受成規(guī)限制，能靈活運用知識、經(jīng)驗解決問題的超常能力。也有人側重研究創(chuàng)造性人格。第二節(jié)創(chuàng)造性對于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過程－在問題情18一、創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性？目前較一致的看法是定義為：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質。一、創(chuàng)造性19二個特點：新奇性和適宜性(適應與改造；新穎與獨特；有個人或社會價值)核心：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造與創(chuàng)新二個特點：新奇性和適宜性20二、創(chuàng)造性的心理成份及測量

（一）輻合思維與發(fā)散性思維吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散性思維兩種，并認為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的主要成份。他還設計了發(fā)散生成測驗來測量創(chuàng)造性。用發(fā)散性思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的好壞來衡量創(chuàng)造性的高低。

流暢性－數(shù)量

靈活性－種類

獨創(chuàng)性－超乎尋常二、創(chuàng)造性的心理成份及測量（一）輻合思維與發(fā)21（1）發(fā)散思維

又稱分散思維或求異思維，指不依常規(guī)、尋求變異，沿著各種不同的方向思考，從多方面尋求答案的思維。只有當問題存在著幾種答案，或即使有一個正確的答案但沒人知道，或人們并非都同意這是最佳答案的情況下，才會有發(fā)散思維。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。（1）發(fā)散思維又稱分散思維或求異思維，指22又稱聚合式思維或求同思維，指運用已有的信息，朝著一個方向去尋求問題的答案的思維。只有當問題僅有一個答案的情況下才會有集中思維。集中思維的功能是求同。

（2）集中思維又稱聚合式思維或求同思維，指運用已23解決問題是發(fā)散思維與集中思維的有機結合在創(chuàng)見性解決問題過程中，如果僅有發(fā)散思維，思路就可能是一團亂麻，對問題的解決無濟于事。必須有集中思維參與，才能從發(fā)散的結果中，經(jīng)過分析綜合，去粗取精，去偽存真，從而找到最佳答案。解決問題是發(fā)散思維與集中思維的有機結合24衡量發(fā)散思維的質量的指標流暢性：對刺激流暢地作出反應的能力。按問題的要求尋求答案，發(fā)散得越多越好。為發(fā)散思維的量的指標。變通性：對刺激隨機應變地作出反應的能力。不是把思路局限于一隅，而是向各個可能的方向發(fā)散。表明發(fā)散思維的靈活性。獨特性：對刺激作出不同尋常的反應的能力。不茍于傳統(tǒng)的或一般的答案，常常提出與眾不同的設想，具有新穎獨到的成分。它更多代表發(fā)散思維的本質。衡量發(fā)散思維的質量的指標流暢性：對刺激流暢地作出反應的能力。25

請在三分鐘內想象它和什么東西相似，想得越多越好。小測驗請在三分鐘內想象它和什么東西相似，想得越多越好。26窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、魔鬼的眼睛、問訊處、隧道進出口、筆記本夾處、天邊浮云、雙竿垂釣、鷺鷥入水、破蛋、拱橋、海上日出峭石旁、雙魚躍、峽谷、樹蔭、跳水、兩個橋洞、深山谷、木馬、成門、窩窩頭（30個）流暢性窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對峙、雙座峭27沿四個方向發(fā)散：水平線上的兩個相同的物體——窯洞、兩個橋洞水平線上的兩個不同的物體——隧道進出口、海上日出峭石旁水平線上的一個物體——萌芽運動的物體——跳水、雙魚躍、噴水池變通性沿四個方向發(fā)散：變通性28答案的新穎獨特：如：堡壘對峙、兩只仙鶴戲水、海上日出峭石旁等又如：一張紙后的兩個指頭水田里的兩個插秧人獨特性答案的新穎獨特：如：又如：獨特性291、

內容：美國心理學家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測試題

時間：25分鐘左右

2、見光盤創(chuàng)造力測驗1、

內容：美國心理學家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測試題

時間：30泰勒五個層次的創(chuàng)造１、表達式創(chuàng)造；２、生產(chǎn)式創(chuàng)造；３、發(fā)明式創(chuàng)造；４、革新式創(chuàng)造；５、高深的創(chuàng)造Ｐ１６９泰勒五個層次的創(chuàng)造１、表達式創(chuàng)造；31創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個兒童被看作天才。創(chuàng)造力測驗可以測查發(fā)散思維能力，即面對任務或問題時想出多種不尋常的可能性的能力。發(fā)散思維與聚合思維構成鮮明的對比，后者是重在得出唯一正確的答案，并且是智力測驗所強調的一種能力。由于認識到高創(chuàng)造性兒童（像高智商兒童一樣）常在某些任務上比另一些人做得更好，研究者已編制出用于測量發(fā)散思維的言語、圖形和“真實生活問題”測驗。言語測驗要求兒童說出普通物品（如報紙）的盡可能多的用途。圖形測驗要求兒童根據(jù)一個圓形主題畫出盡可能多的畫。創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個兒童被看作天才。創(chuàng)造力測驗可以32這是在發(fā)散性思維圖形測驗上得分高的8歲兒童的反應。讓她利用原圖中的圓形畫出盡可能多的畫。發(fā)散性思維測驗只考察了一種復雜的認知技能對創(chuàng)造力的貢獻。這是在發(fā)散性思維圖形測驗上得分高的8歲兒童的反應。讓她利用原33創(chuàng)造性測驗的局限性“真實生活問題”的測驗則為兒童提供日常生活問題，或要求他們思考這些問題，然后提出解決辦法?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)生的思想的數(shù)目和獨創(chuàng)性對兒童在所有這些測驗上的反應記分。然而，批評家指出，由于這些測驗只考察了一種復雜的認知技能對創(chuàng)造力的貢獻，因而它們最多是日常生活中的創(chuàng)造性成就的不完善的預測指標。而且，創(chuàng)造力還包括搞懂一個新的重要的問題，對多個方案進行評價并從中選擇最佳方案，及運用相關知識理解和解決問題等能力。創(chuàng)造性測驗的局限性“真實生活問題”的測驗則為兒童提供日常生活34與創(chuàng)造力有關的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；再定義性—善于發(fā)現(xiàn)事物的多種使用方法；洞察性—能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認清其內在含義、特性和多用性。分解組合的能力與創(chuàng)造力有關的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；35創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；敏銳的觀察力；思維流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；精致性-凡提出設想，力求實現(xiàn)，常為此深思熟慮，精益求精；懷疑；持久性；智力的游戲性—童心不滅；幽默感；獨立性；自信心創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；36想象一、什么是想象想象是人對頭腦已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。如何理解“新形象”？已經(jīng)存在、但個人尚未接觸過的事物的形象現(xiàn)實中尚未有過、還有待于創(chuàng)造的事物的形象現(xiàn)實中根本不可能有的事物的形象想象一、什么是想象37粘和（美人魚、龍）夸張（九頭鳥、大人國）典型化（阿Q）聯(lián)想（詩人的聯(lián)想：修理鐘表－修理時間－請?zhí)嫖倚蘩硪幌履甏桑巡荒馨磿r間渡過）p183想象的綜合過程：粘和（美人魚、龍）想象的綜合過程：38聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時間接近，落葉－秋風２、相似聯(lián)想，蝙蝠－雷達３、對比聯(lián)想，白－黑４、因果聯(lián)想，白－純結，聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時間接近，落葉－秋風39第9章問題解決及創(chuàng)造性課件40第9章問題解決及創(chuàng)造性課件41二、想象的種類根據(jù)想象有無一定的目的性和自覺性，可分為：無意想象（夢是無意想象的一種極端形式）有意想象根據(jù)想象內容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，可分為：再造想象創(chuàng)造想象（幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）二、想象的種類根據(jù)想象有無一定的目的性和自42三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1、含義再造想象就是根據(jù)語言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象432、意義再造想象在人的認識活動中有重要的意義：使人有可能超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制去獲得更多的知識。幫助人們更好地理解抽象的知識，使已掌握的知識變得具體生動。再造想象在實踐活動領域中也具有重要的作用。2、意義再造想象在人的認識活動中有重要443、形成正確再造想象的條件正確理解有關事物的描述，了解圖樣、圖解的表現(xiàn)法和各種符號的含義；儲備豐富的有關事物的直觀形象的材料因此，在教學中應該幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和符號的含義；同時采取必要的措施充實他們的形象儲備。3、形成正確再造想象的條件正確理解有關事物的描述，了解圖樣、45（二）創(chuàng)造想象1、含義創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造性想象形象的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。（二）創(chuàng)造想象1、含義462、意義

在任何創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造想象都起著重要作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在科學的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)上在文學藝術的創(chuàng)作2、意義在任何創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造想象都起473、成功進行創(chuàng)造想象的條件對有關事物進行仔細的觀察，儲備豐富的形象材料；必須就有關領域進行深入的研究，掌握必要的知識。利用原型啟發(fā)3、成功進行創(chuàng)造想象的條件對有關事物進行仔細的觀察，儲備豐富48（三）幻想1、含義幻想是指向個人所希望的未來事物的想象過程。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。但和一般的創(chuàng)造性想象有區(qū)別（三）幻想1、含義492、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想符合客觀規(guī)律和社會發(fā)展要求，是有可能實現(xiàn)的。它能夠推動人們去從事各種創(chuàng)造活動。消極的幻想不符合客觀規(guī)律和社會發(fā)展要求，只能是空想，不可能實現(xiàn)。2、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的50兩個事實：一個悖論

中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。兩個事實：一個悖論中國人和猶太人的智商是世界各民族中最51華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學生的數(shù)學成績明顯高于美國小學生。華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無52華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝53取得高水平成就的社會條件1.人的內在興趣得到保護和激勵2.自發(fā)的學習行為受到鼓勵和贊賞3.人的成長性動機得到鼓勵4.有利于獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.人的生存環(huán)境相對自由、寬松6.必要的物質、設備條件取得高水平成就的社會條件1.人的內在興趣得到保護和激勵54影響學生成長的消極環(huán)境特點1.彌漫于整個社會的功利主義傾向2.教育者（家長和教師）的教育觀念落后3.高等教育事業(yè)落后導致升學競爭劇烈4.高考指揮棒導致的各種弊端5.法制不健全導致人的行為“外控”缺乏，教育不得力導致學生行為“內控”缺乏6.學生追求享樂，怕吃苦，害怕艱苦勞動

影響學生成長的消極環(huán)境特點1.彌漫于整個社會的功利主義傾向55比較之一：

中西教育比較之一：

中西教育56差距之一：教師的教育觀念

中國：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場：師道尊嚴；君臣父子；上智下愚；唯女人與小人不可教也……西方：天賦人權；師生間平等、民主相互尊重差距之一：教師的教育觀念中國：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場57差距之二：教師學歷水平

中國：小學、初中、高中教師須分別接受中師、大專和本科教育，無須特別的資格證書。西方：幼兒園、小學和中學教師均須接受大學本科教育，并且需要接受研究班培訓后獲得資格證書。差距之二：教師學歷水平中國：小學、初中、高中教師須分別接58差距之三：教師專業(yè)技能中國：多數(shù)教師是經(jīng)驗型的，教育學、心理學理論知識欠缺；教育教學方法比較單一。西方：多數(shù)教師是理論型的，重視對先進教育理論的討論和學習。差距之三：教師專業(yè)技能中國：多數(shù)教師是經(jīng)驗型的，教育學、心理59不同國家教師知識結構比較不同國家教師知識結構比較60中國教師能力測評結果分析中國教師能力測評結果分析61差距之四：學校和班級管理中國：“不患寡而患不均”的分配方式；嚴格的學生管理；小學到高中均設班級、班主任。西方：“重賞之下，必有勇夫”的分配機制，注重員工的動機激勵；學生管理比較寬松。差距之四：學校和班級管理中國：“不患寡而患不均”的分配方式；62差距之五：考試和選拔體制中國：高考指揮棒引導下的考試和選拔體制。很多方面違反教育測量學原理。西方：從小學開始的學習能力傾向(SAT)測驗，各種測驗和選拔均遵循教育測量學原理。大學分別招生。差距之五：考試和選拔體制中國：高考指揮棒引導下的考試和選拔體63差距六：教師的教育學心理學素養(yǎng)中國：教育學和心理學知識普遍欠缺，不能針對學生的個別特點因材施教。西方：有較好的教育學和心理學素養(yǎng)，能夠對學生作出較準確的心理診斷和評價，根據(jù)不同學生的智力和個性特點進行教學。差距六：教師的教育學心理學素養(yǎng)中國：教育學和心理學知識普遍欠64差距七：學生的心理健康教育中國：接受過專業(yè)訓練的心理咨詢與心理治療人員極度缺乏。西方：每所學校都有接受過專業(yè)訓練的心理咨詢人員，每2000－3000個學生平均有一名專業(yè)的心理治療醫(yī)生。差距七：學生的心理健康教育中國：接受過專業(yè)訓練的心理咨詢與心65比較之二：

中西學生的成長環(huán)境和心理發(fā)展比較之二：

中西學生的成長環(huán)境和心理發(fā)展66比較之一：師生關系中國：嚴格要求，強調紀律性、聽話、努力學習，師生之間是“管”與“被管”的關系西方：平等、尊重，寬松，自由，強調順其自然的發(fā)展，師生之間是平等的“契約”關系比較之一：師生關系中國：嚴格要求，強調紀律性、聽話、努力學習67比較之二：文化傳統(tǒng)中國：集體主義傳統(tǒng)，每個人是集體一分子，強調集體榮譽感、共性、趨同性西方：個體主義定向，強調個性和趨異性，每個人是獨立的、完整的、有價值的個人比較之二：文化傳統(tǒng)中國：集體主義傳統(tǒng)，每個人是集體一分子，強68比較之三：德育內容和方法中國：愛國主義，集體主義，雷鋒精神，行為規(guī)范（外在的），忽視在活動中的道德情感的培養(yǎng)西方：誠實、公正、分享、合作、利他、同情，內化的日常道德行為，重視在活動中的道德情感的培養(yǎng)比較之三：德育內容和方法中國：愛國主義，集體主義，雷鋒精神，69比較之四：學生個性中國：內向性，較低的抱負，依賴性，相信權威，認真，責任感，意志力，求同，保守西方：外向性，高抱負，雄心，獨立性，批判性，主體性，認真，責任感，求新求異，創(chuàng)造性比較之四：學生個性中國：內向性，較低的抱負，依賴性，相信權威70比較之五：智育中國：注重大腦的操作和訓練，繁瑣、復雜、脫離實際的計算能力訓練，死記硬背，勤學苦練，聚合式思維西方：強調手的操作和訓練，大量閱讀課外書，擴大知識面，發(fā)散性思維，解決實際問題能力的培養(yǎng)比較之五：智育中國：注重大腦的操作和訓練，繁瑣、復雜、脫離實71比較之六：語言發(fā)展中國：不重視言語和情緒表達能力的訓練，學生不善言詞，不善于情緒表達，外語教學與學習效率低西方：重視語言能力的訓練，學生語言和情緒表達能力強，外語教學與學習效率高，效果好比較之六：語言發(fā)展中國：不重視言語和情緒表達能力的訓練，學生72比較之七：家庭教育中國：家長文化素質較低，專制型家庭教育為主，家長關心孩子考高分，上重點學校，考大學；家長為孩子設計成長藍圖西方：家長文化素質較高，權威型家庭教育為主，家長關心孩子的社會性、情緒、智力全面發(fā)展，尊重孩子的個人意愿比較之七：家庭教育中國：家長文化素質較低，專制型家庭教育為主73比較之八：中環(huán)境中國：家庭間交流較少，家庭和學校關系不平等西方：家庭間交流較多，家庭和學校之間平等的相互作用比較之八：中環(huán)境中國：家庭間交流較少，家庭和學校關系不平等74中國：采蜜的“工蜂”般的生活，學生對學校生活厭倦、充滿壓力感但又無可奈何西方：像“真正孩子”般的生活，學生對學校的喜歡程度較高，在國外學習的中國孩子普遍不愿回國比較之九：學生生活中國：采蜜的“工蜂”般的生活，學生對學校生活厭倦、充滿壓力感75比較之十：最終結果中國：培養(yǎng)出來的平庸之才較多，出類拔萃者和失敗者較少西方：平庸之才較少，出類拔萃者和失敗者較多比較之十：最終結果中國：培養(yǎng)出來的平庸之才較多，出類拔萃者和76反思之一：

當前德育工作的矛盾反思之一：

當前德育工作的矛盾77取得高水平成就的心理條件1.對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學習行為3.強烈的成長動機（超越、巔峰動機）4.獨立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神取得高水平成就的心理條件1.對自己感興趣事物的巨大的內在興78小學生創(chuàng)造類型的發(fā)展特點１９４１、自發(fā)創(chuàng)造－理性創(chuàng)造導致兩種結果２、潛在創(chuàng)造力與現(xiàn)實創(chuàng)造力小學生創(chuàng)造類型的發(fā)展特點１９４１、自發(fā)創(chuàng)造－理性創(chuàng)造79創(chuàng)造力發(fā)展的四個低潮期１９６５歲（好奇心降低）９歲（十分注意與他人保持一致）１３歲（對行為規(guī)范一致性趨向）１７歲創(chuàng)造力發(fā)展的四個低潮期１９６５歲（好奇心降低）80培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教育條件１、創(chuàng)造性的教育觀念２、創(chuàng)造型的學校３、創(chuàng)造型的教師（１）特點Ｐ１９９（２）教學風格與教學技巧Ｐ２００（３）管理藝術Ｐ２０１培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教育條件１、創(chuàng)造性的教育觀念81培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的主要模式國外：２０１１、創(chuàng)造性解題模式；２、發(fā)展多種才能模式；３、ＡＵＴＡ模式培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的主要模式國外：２０１82培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的主要模式國內：２０３１、學科教育教學；２、創(chuàng)造力訓練課；３、發(fā)明創(chuàng)造為主；４、實踐某種教育思想；５、創(chuàng)造學校形式６、開發(fā)右腦模式培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的主要模式國內：２０３83本章學習任務1、課后查閱有關創(chuàng)造力或創(chuàng)造性的書籍文章。談談你的感悟。２、拿出一小件你認為是有創(chuàng)造性的作品來，可以是文章、可以是設計、可以是一種解決問題的辦法、可以是一套方案等。３、考慮幾個問題：本章學習任務1、課后查閱有關創(chuàng)造力或創(chuàng)造性的書籍文章。談談你84問題討論１、很多輿論認為，中國的學生比美國的學生沒有創(chuàng)造性，你怎么看？２、你認為影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有哪些？３、作為一名教師，幼教－大學教師，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力？問題討論１、很多輿論認為，中國的學生比美國的學生沒有創(chuàng)造性，85問題解決如何設計一份調查報告？如何幫助一名學生改掉上課愛講話的毛??？圍棋中如何治孤？計算機死機如何處理？在生活中，人們經(jīng)常要面臨這樣那樣的問題，是否分析過解決問題的過程？問題解決如何設計一份調查報告？86第一節(jié)解決問題一、解決問題的內涵（1）什么是解決問題由問題引發(fā)并指向其解決的思維活動。（企圖達到目標的嘗試過程）（2）解決問題的階段解決問題劃分為四個過程：理解問題、設計方案、執(zhí)行方案、評價結果。第一節(jié)解決問題一、解決問題的內涵87理解問題對問題背景的描述操作條件確定目標狀態(tài)理解問題對問題背景的描述88設計方案－尋求解決問題的策略（一）算法－開列解決問題的所有方法（二）啟發(fā)法－憑知識經(jīng)驗與直覺1、選擇性搜索2、目的手段分析3、逆推法設計方案－尋求解決問題的策略（一）算法－開列解決問題的所有方89選擇性搜索從已知信息和有關規(guī)則中尋找突破口書中的例子：DONALD＋GERALDROBERT已知，D＝5選擇性搜索從已知信息和有關規(guī)90一列隊伍長100米正在行進,傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走到排尾,這列隊伍正好前進了100米,已知隊伍的速度和傳令兵的速度保持不變!問傳令兵走了多少米?一列隊伍長100米正在行進,傳令兵從排尾走到排頭,又從排頭走91目的手段分析例1：有三個傳教士和三個食人族人需要渡過一條大河，只有一條能容納兩個人的船。他們六人都會劃船，問題是無論在哪都不能出現(xiàn)食人族人多于傳教士的局面，不然的話，傳教士就會被殺死。例2：河內塔問題目的手段分析例1：有三個傳教士和三個食人族人92逆推法逆93二、影響解決問題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式2、問題的心理表征3、定勢4、功能固著5、動機6、其他（經(jīng)驗、原型啟發(fā)、個性特點、醞釀效應、情緒等）二、影響解決問題的因素1、呈現(xiàn)的剌激模式94呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去，然后又用800元買回來，再以900元賣出去，在這樁買賣中，他賺了多少錢？有人用600元買了一匹白馬，以700元賣出去，然后又用800元買了一匹黑馬，以900元賣出去，在這兩樁買賣中，他賺了多少錢？呈現(xiàn)的剌激模式？有人用600元買了一匹馬，又以700元賣出去95問題的心理表征問題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)例：1、62個格子的國際象棋；2、渡口問題的心理表征問題在頭腦中以何種方式表現(xiàn)96定勢ABCD1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢ABCD12112731002141632599318497以前用某種方法解決問題多次，以后凡遇到同類問題，也會重復同樣的想法。這在科研攻關方面表現(xiàn)得很明顯。所以有時專家往往要從其他專業(yè)人士那里受到啟發(fā)，解決長期解決不了的難題。克服思維定勢的正例例：劍橋大學的下午茶。如何在家練高爾夫球？以前用某種方法解決問題多次，以后凡遇到同類問題，也會重復同樣98功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。盒子－裝東西的；筆－寫字的；紙－寫和畫的在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情境的需要，常常成為解決問題的關鍵。功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向。99組別工具事先練習變更使用，解決新問題人數(shù)成績％實驗組鉆子箱子鉗子秤砣曲別針鉆洞裝物品打開鐵絲結稱重量夾紙支撐繩索做墊腳臺支撐木板擊釘入木做掛鉤14791277143447557控制組同上同上1071512710010010010086組別工具事先練習變更使用，解決新問題人數(shù)成績實驗組鉆子鉆洞支100動機影響問題解決的效果－倒U曲線

影響對解決問題的選擇動機高的，選難點的動機低的，選容易的動機影響問題解決的效果－倒U曲線101有利于解決問題的10種方法增加相關領域的知識；使問題解決中的一些成份自動化；制定比較系統(tǒng)的計劃；作出推論；建立子目標；逆向工作；尋找矛盾點；尋找當前問題與過去問題的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題的多種表征；多多練習有利于解決問題的10種方法增加相關領域的知識；102第二節(jié)創(chuàng)造性對于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過程－在問題情境中超越已有經(jīng)驗，突破習慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過程。其二：是一種能力－不受成規(guī)限制，能靈活運用知識、經(jīng)驗解決問題的超常能力。也有人側重研究創(chuàng)造性人格。第二節(jié)創(chuàng)造性對于創(chuàng)造性的理解其一：是一種思維過程－在問題情103一、創(chuàng)造性什么是創(chuàng)造性？目前較一致的看法是定義為：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質。一、創(chuàng)造性104二個特點：新奇性和適宜性(適應與改造；新穎與獨特；有個人或社會價值)核心：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造與創(chuàng)新二個特點：新奇性和適宜性105二、創(chuàng)造性的心理成份及測量

（一）輻合思維與發(fā)散性思維吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散性思維兩種，并認為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的主要成份。他還設計了發(fā)散生成測驗來測量創(chuàng)造性。用發(fā)散性思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的好壞來衡量創(chuàng)造性的高低。

流暢性－數(shù)量

靈活性－種類

獨創(chuàng)性－超乎尋常二、創(chuàng)造性的心理成份及測量（一）輻合思維與發(fā)106（1）發(fā)散思維

又稱分散思維或求異思維，指不依常規(guī)、尋求變異，沿著各種不同的方向思考，從多方面尋求答案的思維。只有當問題存在著幾種答案，或即使有一個正確的答案但沒人知道，或人們并非都同意這是最佳答案的情況下，才會有發(fā)散思維。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。（1）發(fā)散思維又稱分散思維或求異思維，指107又稱聚合式思維或求同思維，指運用已有的信息，朝著一個方向去尋求問題的答案的思維。只有當問題僅有一個答案的情況下才會有集中思維。集中思維的功能是求同。

（2）集中思維又稱聚合式思維或求同思維，指運用已108解決問題是發(fā)散思維與集中思維的有機結合在創(chuàng)見性解決問題過程中，如果僅有發(fā)散思維，思路就可能是一團亂麻，對問題的解決無濟于事。必須有集中思維參與，才能從發(fā)散的結果中，經(jīng)過分析綜合，去粗取精，去偽存真，從而找到最佳答案。解決問題是發(fā)散思維與集中思維的有機結合109衡量發(fā)散思維的質量的指標流暢性：對刺激流暢地作出反應的能力。按問題的要求尋求答案，發(fā)散得越多越好。為發(fā)散思維的量的指標。變通性：對刺激隨機應變地作出反應的能力。不是把思路局限于一隅，而是向各個可能的方向發(fā)散。表明發(fā)散思維的靈活性。獨特性：對刺激作出不同尋常的反應的能力。不茍于傳統(tǒng)的或一般的答案，常常提出與眾不同的設想，具有新穎獨到的成分。它更多代表發(fā)散思維的本質。衡量發(fā)散思維的質量的指標流暢性：對刺激流暢地作出反應的能力。110

請在三分鐘內想象它和什么東西相似，想得越多越好。小測驗請在三分鐘內想象它和什么東西相似，想得越多越好。111窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對峙、雙座峭石、噴水池、萌芽、兩只仙鶴戲水、冰山將融、魔鬼的眼睛、問訊處、隧道進出口、筆記本夾處、天邊浮云、雙竿垂釣、鷺鷥入水、破蛋、拱橋、海上日出峭石旁、雙魚躍、峽谷、樹蔭、跳水、兩個橋洞、深山谷、木馬、成門、窩窩頭（30個）流暢性窯洞、桂林山水、彩虹雙架、烏蓬船、射擊弧線、堡壘對峙、雙座峭112沿四個方向發(fā)散：水平線上的兩個相同的物體——窯洞、兩個橋洞水平線上的兩個不同的物體——隧道進出口、海上日出峭石旁水平線上的一個物體——萌芽運動的物體——跳水、雙魚躍、噴水池變通性沿四個方向發(fā)散：變通性113答案的新穎獨特：如：堡壘對峙、兩只仙鶴戲水、海上日出峭石旁等又如：一張紙后的兩個指頭水田里的兩個插秧人獨特性答案的新穎獨特：如：又如：獨特性1141、

內容：美國心理學家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測試題

時間：25分鐘左右

2、見光盤創(chuàng)造力測驗1、

內容：美國心理學家尤金·勞德賽的創(chuàng)造力測試題

時間：115泰勒五個層次的創(chuàng)造１、表達式創(chuàng)造；２、生產(chǎn)式創(chuàng)造；３、發(fā)明式創(chuàng)造；４、革新式創(chuàng)造；５、高深的創(chuàng)造Ｐ１６９泰勒五個層次的創(chuàng)造１、表達式創(chuàng)造；116創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個兒童被看作天才。創(chuàng)造力測驗可以測查發(fā)散思維能力，即面對任務或問題時想出多種不尋常的可能性的能力。發(fā)散思維與聚合思維構成鮮明的對比，后者是重在得出唯一正確的答案，并且是智力測驗所強調的一種能力。由于認識到高創(chuàng)造性兒童（像高智商兒童一樣）常在某些任務上比另一些人做得更好，研究者已編制出用于測量發(fā)散思維的言語、圖形和“真實生活問題”測驗。言語測驗要求兒童說出普通物品（如報紙）的盡可能多的用途。圖形測驗要求兒童根據(jù)一個圓形主題畫出盡可能多的畫。創(chuàng)造力和天才高創(chuàng)造力可能使一個兒童被看作天才。創(chuàng)造力測驗可以117這是在發(fā)散性思維圖形測驗上得分高的8歲兒童的反應。讓她利用原圖中的圓形畫出盡可能多的畫。發(fā)散性思維測驗只考察了一種復雜的認知技能對創(chuàng)造力的貢獻。這是在發(fā)散性思維圖形測驗上得分高的8歲兒童的反應。讓她利用原118創(chuàng)造性測驗的局限性“真實生活問題”的測驗則為兒童提供日常生活問題，或要求他們思考這些問題，然后提出解決辦法?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)生的思想的數(shù)目和獨創(chuàng)性對兒童在所有這些測驗上的反應記分。然而，批評家指出，由于這些測驗只考察了一種復雜的認知技能對創(chuàng)造力的貢獻，因而它們最多是日常生活中的創(chuàng)造性成就的不完善的預測指標。而且，創(chuàng)造力還包括搞懂一個新的重要的問題，對多個方案進行評價并從中選擇最佳方案，及運用相關知識理解和解決問題等能力。創(chuàng)造性測驗的局限性“真實生活問題”的測驗則為兒童提供日常生活119與創(chuàng)造力有關的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；再定義性—善于發(fā)現(xiàn)事物的多種使用方法；洞察性—能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認清其內在含義、特性和多用性。分解組合的能力與創(chuàng)造力有關的其他成份敏感性—容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；120創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；敏銳的觀察力；思維流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；精致性-凡提出設想，力求實現(xiàn)，常為此深思熟慮，精益求精；懷疑；持久性；智力的游戲性—童心不滅；幽默感；獨立性；自信心創(chuàng)造性人格特征中等以上智力；121想象一、什么是想象想象是人對頭腦已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。如何理解“新形象”？已經(jīng)存在、但個人尚未接觸過的事物的形象現(xiàn)實中尚未有過、還有待于創(chuàng)造的事物的形象現(xiàn)實中根本不可能有的事物的形象想象一、什么是想象122粘和（美人魚、龍）夸張（九頭鳥、大人國）典型化（阿Q）聯(lián)想（詩人的聯(lián)想：修理鐘表－修理時間－請?zhí)嫖倚蘩硪幌履甏?，它已不能按時間渡過）p183想象的綜合過程：粘和（美人魚、龍）想象的綜合過程：123聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時間接近，落葉－秋風２、相似聯(lián)想，蝙蝠－雷達３、對比聯(lián)想，白－黑４、因果聯(lián)想，白－純結，聯(lián)想的類型１、接近聯(lián)想，空間和時間接近，落葉－秋風124第9章問題解決及創(chuàng)造性課件125第9章問題解決及創(chuàng)造性課件126二、想象的種類根據(jù)想象有無一定的目的性和自覺性，可分為：無意想象（夢是無意想象的一種極端形式）有意想象根據(jù)想象內容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，可分為：再造想象創(chuàng)造想象（幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）二、想象的種類根據(jù)想象有無一定的目的性和自127三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1、含義再造想象就是根據(jù)語言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。三、再造想象與創(chuàng)造想象（一）再造想象1282、意義再造想象在人的認識活動中有重要的意義：使人有可能超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制去獲得更多的知識。幫助人們更好地理解抽象的知識，使已掌握的知識變得具體生動。再造想象在實踐活動領域中也具有重要的作用。2、意義再造想象在人的認識活動中有重要1293、形成正確再造想象的條件正確理解有關事物的描述，了解圖樣、圖解的表現(xiàn)法和各種符號的含義；儲備豐富的有關事物的直觀形象的材料因此，在教學中應該幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和符號的含義；同時采取必要的措施充實他們的形象儲備。3、形成正確再造想象的條件正確理解有關事物的描述，了解圖樣、130（二）創(chuàng)造想象1、含義創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造性想象形象的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。（二）創(chuàng)造想象1、含義1312、意義

在任何創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造想象都起著重要作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在科學的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)上在文學藝術的創(chuàng)作2、意義在任何創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造想象都起1323、成功進行創(chuàng)造想象的條件對有關事物進行仔細的觀察，儲備豐富的形象材料；必須就有關領域進行深入的研究，掌握必要的知識。利用原型啟發(fā)3、成功進行創(chuàng)造想象的條件對有關事物進行仔細的觀察，儲備豐富133（三）幻想1、含義幻想是指向個人所希望的未來事物的想象過程?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。但和一般的創(chuàng)造性想象有區(qū)別（三）幻想1、含義1342、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想符合客觀規(guī)律和社會發(fā)展要求，是有可能實現(xiàn)的。它能夠推動人們去從事各種創(chuàng)造活動。消極的幻想不符合客觀規(guī)律和社會發(fā)展要求，只能是空想，不可能實現(xiàn)。2、種類與意義幻想可分為積極的幻想和消極的135兩個事實：一個悖論

中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。兩個事實：一個悖論中國人和猶太人的智商是世界各民族中最136華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學生的數(shù)學成績明顯高于美國小學生。華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無137華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝138取得高水平成就的社會條件1.人的內在興趣得到保護和激勵2.自發(fā)的學習行為受到鼓勵和贊賞3.人的成長性動機得到鼓勵4.有利于獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.人的生存環(huán)境相對自由、寬松6.必要的物質、設備條件取得高水平成就的社會條件1.人的內在興趣得到保護和激勵139影響學生成長的消極環(huán)境特點1.彌漫于整個社會的功利主義傾向2.教育者（家長和教師）的教育觀念落后3.高等教育事業(yè)落后導致升學競爭劇烈4.高考指揮棒導致的各種弊端5.法制不健全導致人的行為“外控”缺乏，教育不得力導致學生行為“內控”缺乏6.學生追求享樂，怕吃苦，害怕艱苦勞動

影響學生成長的消極環(huán)境特點1.彌漫于整個社會的功利主義傾向140比較之一：

中西教育比較之一：

中西教育141差距之一：教師的教育觀念

中國：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場：師道尊嚴；君臣父子；上智下愚；唯女人與小人不可教也……西方：天賦人權；師生間平等、民主相互尊重差距之一：教師的教育觀念中國：封建傳統(tǒng)觀念仍有很大市場142差距之二：教師學歷水平

中國：小學、初中、高中教師須分別接受中師、大專和本科教育，無須特別的資格證書。西方：幼兒園、小學和中學教師均須接受大學本科教育，并且需要接受研究班培訓后獲得資格證書。差距之二：教師學歷水平中國：小學、初中、高中教師須分別接143差距之三：教師專業(yè)技能中國：多數(shù)教師是經(jīng)驗型的，教育學、心理學理論知識欠缺；教育教學方法比較單一。西方：多數(shù)教師是理論型的，重視對先進教育理論的討論和學習。差距之三：教師專業(yè)技能中國：多數(shù)教師是經(jīng)驗型的，教育學、心理144不同國家教師知識結構比較不同國家教師知識結構比較145中國教師能力測評結果分析中國教師能力測評結果分析146差距之四：學校和班級管理中國：“不患寡而患不均”的分配方式；嚴格的學生管理；小學到高中均設班級、班主任。西方：“重賞之下，必有勇夫”的分配機制，注重員工的動機激勵；學生管理比較寬松。差距之四：學校和班級管理中國：“不患寡而患不均”的分配方式；147差距之五：考試和選拔體制中國：高考指揮棒引導下的考試和選拔體制。很多方面違反教育測量學原理。西方：從小學開始的學習能力傾向(SAT)測驗，各種測驗和選拔均遵循教育測量學原理。大學分別招生。差距之五：考試和選拔體制中國：高考指揮棒引導下的考試和選拔體148差距六：教師的教育學心理學素養(yǎng)中國：教育學和心理學知識普遍欠缺，不能針對學生的個別特點因材施教。西方：有較好的教育學和心理學素養(yǎng)，能夠對學生作出較準確的心理診斷和評價，根據(jù)不同學生的智力和個性特點進行教學。差距六：教師的教育學心理學素養(yǎng)中國：教育學和心理學知識普遍欠149差距七：學生的心理健康教育中國：接受過專業(yè)訓練的心理咨詢與心理治療人員極度缺乏。西方：每所學校都有接受過專業(yè)訓練的心理咨詢人員，每2000－3000個學生平均有一名專業(yè)的心理治療醫(yī)生。差距七：學生的心理健康教育中國：接受過專業(yè)訓練的心理咨詢與心150比較之二：

中西學生的成長環(huán)境和心理發(fā)展比較之二：

中西學生的成長環(huán)境和心理發(fā)展151比較之一：師生關系中國：嚴格要求，強調紀律性、聽話、努力學習，師生之間是“管”與“被管”的關系西方：平等、尊重，寬松，自由，強調順其自然的發(fā)展，師生