語文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計與內(nèi)容選擇課件

當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題內(nèi)容的不確定性教學(xué)過程和方法的盲目性當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題內(nèi)容的不確定性1內(nèi)容的不確定性（教什么不清楚）例（1）蘇立康老師提供的案例：北京教育學(xué)院教院附中高一六班的一節(jié)課內(nèi)容與課型：外國詩歌單元的最后一節(jié)——詩歌研究匯報內(nèi)容的不確定性（教什么不清楚）例（1）蘇立康老師提供的案例：2第一組：外國經(jīng)典愛情詩歌第二組：詩歌的翻譯第三組：各國詩人介紹第一組：外國經(jīng)典愛情詩歌3聽課后的思考本單元沒有確定的教學(xué)內(nèi)容。本單元沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。聽課后的思考本單元沒有確定的教學(xué)內(nèi)容。4例（2）王榮生和老師們一起備課的案例。課文《清塘荷韻》：備課主要圍討論“教什么”，即核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。（參見王榮生《該如何面對“語文教學(xué)內(nèi)容”問題》一文）例（2）王榮生和老師們一起備課的案例。51依單元主題“人貴有精神”，認(rèn)為主要是（蓮子的）頑強的生命力。2是從寫法的角度，認(rèn)為是情景交融，尤其是課文后部分動靜結(jié)合很美。3認(rèn)為關(guān)鍵在“清”和“韻”的人生意境，“池花對影落”的哲理。4是聯(lián)系季羨林一生的曲折經(jīng)歷，認(rèn)為這篇文章是“托物言志”，表達(dá)季羨林對人生領(lǐng)悟的境界，聚焦點應(yīng)該放在“季荷”這個稱謂。1依單元主題“人貴有精神”，認(rèn)為主要是（蓮子的）頑強的生命力6能不能再相信一點學(xué)生，從學(xué)生的理解與感受出發(fā)，來設(shè)計這篇課文的教學(xué)？能不能像讀散文那樣，來教文學(xué)作品，來教這篇散文？能不能像我們老師備課所經(jīng)歷的那樣，讓學(xué)生也能經(jīng)歷文學(xué)作品多元理解的閱讀過程？能不能再相信一點學(xué)生，從學(xué)生的理解與感受出發(fā)，來設(shè)計這篇課文7“語文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與確定，是有理據(jù)可依的。合宜的“語文教學(xué)內(nèi)容”，是改善語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！罢Z文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與確定，是有理據(jù)可依的。8文本的體式學(xué)生的閱讀理解規(guī)律教學(xué)生不會將會的，教文本精彩關(guān)鍵的，教知識可以遷移的，也順手管著要考的文本的體式教學(xué)生不會將會的，9例（3）賈兆芳老師的《裝在套子里的人》課后說課例（3）賈兆芳老師的《裝在套子里的人》課后說課10說課者：賈兆芳山東省臨沂第三中學(xué)裝在套子里的人臨沂三中語文教研室說課者：賈兆芳裝在套子里的人臨沂三中語文教研室11教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話

目標(biāo)1.了解情節(jié)，把握形象。2.賞析表現(xiàn)手法及細(xì)節(jié)描寫。3.體會小說的現(xiàn)實意義。學(xué)情分析高二上學(xué)期文本特點人物情節(jié)環(huán)境教學(xué)設(shè)想教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話學(xué)情分12教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話

目標(biāo)1.了解情節(jié)，把握形象。2.賞析表現(xiàn)手法及細(xì)節(jié)描寫。3.體會小說的現(xiàn)實意義。學(xué)情分析高二上學(xué)期文本特點人物情節(jié)環(huán)境教學(xué)設(shè)想教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話學(xué)情分13教學(xué)重點把握人物形象。理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學(xué)重點把握人物形象。14教學(xué)難點理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學(xué)難點理解人物形象的現(xiàn)實意義。15以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你面前，站立著一個怎樣的別里科夫？

解讀套中人作家采用了哪些方法刻劃了這個鮮活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“裝在套子里的人”，你認(rèn)為哪個做題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）探究套中人現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你16以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你面前，站立著一個怎樣的別里科夫？

解讀套中人作家采用了哪些方法刻劃了這個鮮活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“裝在套子里的人”，你認(rèn)為哪個做題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）探究套中人現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你17主問題一（感知套中人）閱讀文本后，在你面前站立著一個怎樣的別里科夫？主問題一（感知套中人）閱讀文本后，在你面前站立著一個怎樣的別18主問題二（解讀套中人）作者采用了哪些方法刻畫了這個鮮活的人物形象呢？（獨立思考后小組交流，結(jié)合文本分析）主問題二（解讀套中人）作者采用了哪些方法刻畫了這個鮮活的人物19典型人物均有典型語言典型語言必傳神揭示人物性格典型人物均有典型語言典型語言必傳神揭示人物性格20能不能把對別里科夫臉色的刻畫換成對眼睛的刻畫？

問題生成能不能把對別里科夫臉色的刻畫換成對眼睛的刻畫？問題生成21主問題三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做題目，而我們的教材用“裝在套子里的人”做題目，你認(rèn)為哪個題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）

主問題三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做題目，而我們的教22典型環(huán)境造就典型形象典型形象依托典型環(huán)境典型環(huán)境造就典型形象典型形象依托典型環(huán)境23主問題四（探究套中人）現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

主問題四（探究套中人）現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？24中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓”，對生活中各種“套子”和我們說的“規(guī)矩”二者之間的關(guān)系，你有怎樣的認(rèn)識？請以“套子與規(guī)矩”為話題，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（要求：先明確觀點，再加以闡釋。）

問題生成中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓”，對生活中各種“套子”和我25人套在套子里的人人子里的人裝“”板書設(shè)計人套在套子人子里的人裝“”板書設(shè)計26反思小結(jié)文本特點教材重點學(xué)情起點教學(xué)內(nèi)容教的活動：主問題導(dǎo)讀學(xué)的活動：讀（自讀、品讀、悟讀）聯(lián)想、體驗、探究突出“過程和方法”反思小結(jié)文本特點教材重點學(xué)情起點教教的活動：主問題導(dǎo)讀學(xué)的活27教學(xué)過程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：誤解為純粹的分組討論▲對話理論：誤解為師生的機械問答，從“滿堂灌”到“滿堂問”▲自主學(xué)習(xí)：教師在課堂“不作為”，致使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)“放羊式”式，自由化▲探究學(xué)習(xí)：背離“探究”的真諦教學(xué)過程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：誤解為純粹28▲學(xué)生主體：教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，沒有給學(xué)生一定的思考時間，不讀文本▲首席伙伴：誤解為旁觀者，只是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，弱化了教師在課堂上本源的教學(xué)主體作用▲課堂提問：追求表面的熱鬧化，欠缺思維的梯度、深度與價值▲人文關(guān)懷：誤解為不能批評學(xué)生，盲目遷就，一味說好話▲學(xué)生主體：教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，沒有給學(xué)生一定的思考時間，不讀文29▲多媒體：對概念的理解有偏差，濫用音像等媒體，忽視了學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)▲語文積累：有點弱化，沒人讀書，尤其是讀經(jīng)典，僅是熱衷于“快餐文化”、時尚文化▲延伸發(fā)展：泛語文化，甚至變或政治課、歷史課、xx課▲多媒體：對概念的理解有偏差，濫用音像等媒體，忽視了學(xué)生對語30教師的學(xué)科知識需要更新教師的學(xué)科知識需要更新31學(xué)科教學(xué)知識（PCK）及運用1986年，美國著名教育家L.舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）及運用1986年，美國著名教育家L.舒32“教師對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解,這種認(rèn)識和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究,可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”。“教師對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解,這種認(rèn)識和理解與教師提供給學(xué)33融合性學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識一般教學(xué)法課程知識教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評價反思新理解融合性學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識一般教學(xué)法課程知34建構(gòu)性教師工作具有更強的情境在場性和不確定性教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)出更強的主觀性根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)科教學(xué)知識是一種個性化的、情境性的默會知識，是認(rèn)知個體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。建構(gòu)性教師工作具有更強的情境在場性和不確定性35轉(zhuǎn)化性學(xué)科教學(xué)知識是由教師原有的學(xué)科知識或教學(xué)知識通過一定方式轉(zhuǎn)化來的。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是觀摩、聆聽、理解、比較與反思。轉(zhuǎn)化性36什么是語文學(xué)科教學(xué)知識語文學(xué)科教學(xué)知識是語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在教學(xué)情境中（備課、上課）進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，是語文教師所必備、所特有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。什么是語文學(xué)科教學(xué)知識語文學(xué)科教學(xué)知識是語文教師將語文學(xué)科知37語文學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科教學(xué)知識（綜合性）語文學(xué)科教學(xué)論的知識（條件性）關(guān)于學(xué)生的知識（學(xué)生是如何思考的）語文學(xué)科知識（本體性）語文學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科語文學(xué)科關(guān)于學(xué)生的知識語文學(xué)科38案例：聲聲慢案例：聲聲慢39記一記#

李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就,她工詩能文，詞尤為宋代大家。有《漱玉詞》傳世。記一記#李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。40南渡前：多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；詞風(fēng)清新明快。南渡后：多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，風(fēng)格哀婉凄涼。李清照詞風(fēng)格清新婉麗，是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；詞風(fēng)清新明快。南渡41李清照集校注前言

李清照生平如夢令武陵春·晚春聲聲慢醉花陰一剪梅李清照集校注前言李清照生平如夢令武陵春·晚春聲42讀一讀#聲聲慢

李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心。卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！讀一讀#滿地黃花堆積，43疏通文意：乍暖還寒：忽暖忽寒。指秋天的天氣。將息：休養(yǎng)，調(diào)理。敵:對付，抵擋。損：極。表示程度極高。誰：何，什么?？埃嚎伞Ｔ跎煤冢涸趺窗镜教旌凇４蔚?，光景，情景。怎一個愁字了得：一個“愁”字怎么能概括得盡呢？疏通文意：44詞中直抒胸臆的詞語這次第，怎一個愁字了得？找一找#詞中直抒胸臆的詞語這次第，怎一個愁字了得？找一找#45寫愁名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?/p>

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！——賀鑄《青玉案》

寫愁名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。46比一比#

法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了翻譯，標(biāo)題也換成了絕望呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在?。?！死！死！死！比一比#法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)47淡酒急風(fēng)過雁黃花細(xì)雨梧桐說一說#這些事物跟“愁”情有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？選擇其中的一個說說你的理解。淡酒急風(fēng)過雁說一說#48李清照“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”(《一剪梅》)雁離愁相思黃花離別漂零憔悴李清照“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）李清照“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”(《一剪梅》)49寫一寫#原來,愁緒也可以寫得如此美麗:它是李煜的一江春水,滔滔不盡;它是賀鑄的滿城風(fēng)絮,縈繞彌漫;它是李清照的_____________寫一寫#原來,愁緒也可以寫得如此美麗:50品一品#七組疊字是怎樣抒寫感情的？尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚結(jié)果引發(fā)體現(xiàn)失落茫然

眼前景肅殺凄清

心中情傷痛哀絕品一品#七組疊字是怎樣抒寫感情的？尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘51愁情１、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚２、這次第，怎一個愁字了得！景（詞眼）（意象）淡酒急風(fēng)過雁黃花梧桐細(xì)雨（意境）聲聲慢愁情１、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚２、這次第，景（詞眼521103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。1126年-1127：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。聽一聽#李清照大事記：聽一聽#李清照大事記：531130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。顛沛流離中，所攜文物損失大半。1131年：卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。李清照大事記：1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃54亡國之痛孀居之悲淪落之苦亡國之痛孀居之悲淪落之苦55

女獨：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？女合：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。男合：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？女合：守著窗兒，獨自怎生得黑？男合：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。女獨：這次第、怎一個愁字了得？誦一誦#聲聲慢李清照

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覓

劉航軍冷了的夜，寂了的蟬聲，寒了的霧，遠(yuǎn)了的季節(jié)。我走進(jìn)濃了的秋里，落葉飄飄，綴滿發(fā)際和肩頭。瑟瑟的西風(fēng)卷起漫天的蒼涼，雁叫聲聲，故園呵，你千里迢迢無法丈量。黃花遍地，縱橫寫著凄迷；那曾是誰人絕美的容顏，令人追憶起繁華滿枝的往昔。

守望，忍不住將等待點亮,是怎樣欲說還休難訴的愁腸,是怎樣欲罷不能憂傷的目光。我畫地為牢,每一個夜晚在輾轉(zhuǎn)中變得漫長。梧葉蕭蕭，雨，就這樣來了，淅淅，瀝瀝，滑過臉龐，落進(jìn)杯中，點點，滴滴，滴進(jìn)不眠的夢里，淹沒我的呼吸。覓57相約李清照背誦這首詞，深入體味詞人的情感世界。運用散文或其它形式改寫這首詞。有機會去濟(jì)南，瞻仰李清照紀(jì)念館。相約李清照58對學(xué)生的了解、研究關(guān)鍵是研究學(xué)生的思考和體驗：他是怎么想的？他的理解錯誤或者不到位，是因為欠缺什么？對學(xué)生的了解、研究關(guān)鍵是研究學(xué)生的思考和體驗：59“理解就是建立聯(lián)系?！苯⒅Ъ茏兪浇虒W(xué)“理解就是建立聯(lián)系?！?0案例：馬鴻俠《虻》教學(xué)設(shè)計研究題：在下面各題中任選至少1題，研讀課文。讀1、2詩節(jié)，看看女主人公對“氓“的稱呼有哪些變化？這些變化說明什？第3詩節(jié)似乎與所敘故事沒有關(guān)系，是否可以去掉？為什么？誦讀第5詩節(jié)，十句詩中出現(xiàn)了6次“矣”，朗讀時應(yīng)分別用怎樣的語調(diào)？從這個詞中可以讀出女主人公怎樣的感情？“淇水”這一意象在詩中出現(xiàn)幾次？它在本詩中有何作用？在詩中你看到了一個怎樣的抒情女主人公？請談?wù)勀愕挠^點。6.在欣賞本詩中你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？案例：馬鴻俠《虻》教學(xué)設(shè)計研究題：在下面各題中任選至少1題，61心理體驗這種活動“是指認(rèn)識主體在觀念上把自己當(dāng)作客體，使自己暫時根據(jù)客體環(huán)境、立場、觀點去觀察事物、思考問題，從這種體驗中去獲得客體的信息。（朱小蔓《情感教育論綱》151頁）心理體驗這種活動“是指認(rèn)識主體在觀念上把自己當(dāng)作客體，使自62實踐體驗人的感官接受了客觀事物的刺激之后而產(chǎn)生的一種心理活動。實踐體驗人的感官接受了客觀事物的刺激之后而產(chǎn)生的一種心理活63總結(jié)：語文有效教學(xué)的兩個標(biāo)準(zhǔn)教的活動聚焦確定學(xué)的活動充分展開——王榮生總結(jié)：語文有效教學(xué)的兩個標(biāo)準(zhǔn)教的活動聚焦確定64案例：《師說》教學(xué)設(shè)計案例：《師說》教學(xué)設(shè)計65當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題內(nèi)容的不確定性教學(xué)過程和方法的盲目性當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題內(nèi)容的不確定性66內(nèi)容的不確定性（教什么不清楚）例（1）蘇立康老師提供的案例：北京教育學(xué)院教院附中高一六班的一節(jié)課內(nèi)容與課型：外國詩歌單元的最后一節(jié)——詩歌研究匯報內(nèi)容的不確定性（教什么不清楚）例（1）蘇立康老師提供的案例：67第一組：外國經(jīng)典愛情詩歌第二組：詩歌的翻譯第三組：各國詩人介紹第一組：外國經(jīng)典愛情詩歌68聽課后的思考本單元沒有確定的教學(xué)內(nèi)容。本單元沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。聽課后的思考本單元沒有確定的教學(xué)內(nèi)容。69例（2）王榮生和老師們一起備課的案例。課文《清塘荷韻》：備課主要圍討論“教什么”，即核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。（參見王榮生《該如何面對“語文教學(xué)內(nèi)容”問題》一文）例（2）王榮生和老師們一起備課的案例。701依單元主題“人貴有精神”，認(rèn)為主要是（蓮子的）頑強的生命力。2是從寫法的角度，認(rèn)為是情景交融，尤其是課文后部分動靜結(jié)合很美。3認(rèn)為關(guān)鍵在“清”和“韻”的人生意境，“池花對影落”的哲理。4是聯(lián)系季羨林一生的曲折經(jīng)歷，認(rèn)為這篇文章是“托物言志”，表達(dá)季羨林對人生領(lǐng)悟的境界，聚焦點應(yīng)該放在“季荷”這個稱謂。1依單元主題“人貴有精神”，認(rèn)為主要是（蓮子的）頑強的生命力71能不能再相信一點學(xué)生，從學(xué)生的理解與感受出發(fā)，來設(shè)計這篇課文的教學(xué)？能不能像讀散文那樣，來教文學(xué)作品，來教這篇散文？能不能像我們老師備課所經(jīng)歷的那樣，讓學(xué)生也能經(jīng)歷文學(xué)作品多元理解的閱讀過程？能不能再相信一點學(xué)生，從學(xué)生的理解與感受出發(fā)，來設(shè)計這篇課文72“語文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與確定，是有理據(jù)可依的。合宜的“語文教學(xué)內(nèi)容”，是改善語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！罢Z文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與確定，是有理據(jù)可依的。73文本的體式學(xué)生的閱讀理解規(guī)律教學(xué)生不會將會的，教文本精彩關(guān)鍵的，教知識可以遷移的，也順手管著要考的文本的體式教學(xué)生不會將會的，74例（3）賈兆芳老師的《裝在套子里的人》課后說課例（3）賈兆芳老師的《裝在套子里的人》課后說課75說課者：賈兆芳山東省臨沂第三中學(xué)裝在套子里的人臨沂三中語文教研室說課者：賈兆芳裝在套子里的人臨沂三中語文教研室76教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話

目標(biāo)1.了解情節(jié)，把握形象。2.賞析表現(xiàn)手法及細(xì)節(jié)描寫。3.體會小說的現(xiàn)實意義。學(xué)情分析高二上學(xué)期文本特點人物情節(jié)環(huán)境教學(xué)設(shè)想教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話學(xué)情分77教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話

目標(biāo)1.了解情節(jié)，把握形象。2.賞析表現(xiàn)手法及細(xì)節(jié)描寫。3.體會小說的現(xiàn)實意義。學(xué)情分析高二上學(xué)期文本特點人物情節(jié)環(huán)境教學(xué)設(shè)想教材定位人教版必修五單元重點主題與情節(jié)多重對話學(xué)情分78教學(xué)重點把握人物形象。理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學(xué)重點把握人物形象。79教學(xué)難點理解人物形象的現(xiàn)實意義。教學(xué)難點理解人物形象的現(xiàn)實意義。80以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你面前，站立著一個怎樣的別里科夫？

解讀套中人作家采用了哪些方法刻劃了這個鮮活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“裝在套子里的人”，你認(rèn)為哪個做題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）探究套中人現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你81以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你面前，站立著一個怎樣的別里科夫？

解讀套中人作家采用了哪些方法刻劃了這個鮮活的人物呢？

思辨套中人“套中人”和“裝在套子里的人”，你認(rèn)為哪個做題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）探究套中人現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

以中心人物為線索感知套中人教學(xué)環(huán)節(jié)主問題設(shè)計閱讀文本后，在你82主問題一（感知套中人）閱讀文本后，在你面前站立著一個怎樣的別里科夫？主問題一（感知套中人）閱讀文本后，在你面前站立著一個怎樣的別83主問題二（解讀套中人）作者采用了哪些方法刻畫了這個鮮活的人物形象呢？（獨立思考后小組交流，結(jié)合文本分析）主問題二（解讀套中人）作者采用了哪些方法刻畫了這個鮮活的人物84典型人物均有典型語言典型語言必傳神揭示人物性格典型人物均有典型語言典型語言必傳神揭示人物性格85能不能把對別里科夫臉色的刻畫換成對眼睛的刻畫？

問題生成能不能把對別里科夫臉色的刻畫換成對眼睛的刻畫？問題生成86主問題三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做題目，而我們的教材用“裝在套子里的人”做題目，你認(rèn)為哪個題目更好些？（“裝”字能否改成“鉆”或“走”等動詞？）

主問題三（思辨套中人）有的教材用“套中人”做題目，而我們的教87典型環(huán)境造就典型形象典型形象依托典型環(huán)境典型環(huán)境造就典型形象典型形象依托典型環(huán)境88主問題四（探究套中人）現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？是否也有這樣那樣的套子？你是怎樣看待的？

主問題四（探究套中人）現(xiàn)實生活中，是否還有別里科夫這樣的人？89中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓”，對生活中各種“套子”和我們說的“規(guī)矩”二者之間的關(guān)系，你有怎樣的認(rèn)識？請以“套子與規(guī)矩”為話題，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（要求：先明確觀點，再加以闡釋。）

問題生成中國有句老話“不以規(guī)矩不成方圓”，對生活中各種“套子”和我90人套在套子里的人人子里的人裝“”板書設(shè)計人套在套子人子里的人裝“”板書設(shè)計91反思小結(jié)文本特點教材重點學(xué)情起點教學(xué)內(nèi)容教的活動：主問題導(dǎo)讀學(xué)的活動：讀（自讀、品讀、悟讀）聯(lián)想、體驗、探究突出“過程和方法”反思小結(jié)文本特點教材重點學(xué)情起點教教的活動：主問題導(dǎo)讀學(xué)的活92教學(xué)過程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：誤解為純粹的分組討論▲對話理論：誤解為師生的機械問答，從“滿堂灌”到“滿堂問”▲自主學(xué)習(xí)：教師在課堂“不作為”，致使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)“放羊式”式，自由化▲探究學(xué)習(xí)：背離“探究”的真諦教學(xué)過程和方法的盲目性（怎么教不清楚）▲合作交流：誤解為純粹93▲學(xué)生主體：教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，沒有給學(xué)生一定的思考時間，不讀文本▲首席伙伴：誤解為旁觀者，只是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，弱化了教師在課堂上本源的教學(xué)主體作用▲課堂提問：追求表面的熱鬧化，欠缺思維的梯度、深度與價值▲人文關(guān)懷：誤解為不能批評學(xué)生，盲目遷就，一味說好話▲學(xué)生主體：教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，沒有給學(xué)生一定的思考時間，不讀文94▲多媒體：對概念的理解有偏差，濫用音像等媒體，忽視了學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)▲語文積累：有點弱化，沒人讀書，尤其是讀經(jīng)典，僅是熱衷于“快餐文化”、時尚文化▲延伸發(fā)展：泛語文化，甚至變或政治課、歷史課、xx課▲多媒體：對概念的理解有偏差，濫用音像等媒體，忽視了學(xué)生對語95教師的學(xué)科知識需要更新教師的學(xué)科知識需要更新96學(xué)科教學(xué)知識（PCK）及運用1986年，美國著名教育家L.舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）及運用1986年，美國著名教育家L.舒97“教師對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解,這種認(rèn)識和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究,可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”。“教師對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解,這種認(rèn)識和理解與教師提供給學(xué)98融合性學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識一般教學(xué)法課程知識教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評價反思新理解融合性學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識一般教學(xué)法課程知99建構(gòu)性教師工作具有更強的情境在場性和不確定性教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)出更強的主觀性根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)科教學(xué)知識是一種個性化的、情境性的默會知識，是認(rèn)知個體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。建構(gòu)性教師工作具有更強的情境在場性和不確定性100轉(zhuǎn)化性學(xué)科教學(xué)知識是由教師原有的學(xué)科知識或教學(xué)知識通過一定方式轉(zhuǎn)化來的。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是觀摩、聆聽、理解、比較與反思。轉(zhuǎn)化性101什么是語文學(xué)科教學(xué)知識語文學(xué)科教學(xué)知識是語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在教學(xué)情境中（備課、上課）進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，是語文教師所必備、所特有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。什么是語文學(xué)科教學(xué)知識語文學(xué)科教學(xué)知識是語文教師將語文學(xué)科知102語文學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科教學(xué)知識（綜合性）語文學(xué)科教學(xué)論的知識（條件性）關(guān)于學(xué)生的知識（學(xué)生是如何思考的）語文學(xué)科知識（本體性）語文學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科語文學(xué)科關(guān)于學(xué)生的知識語文學(xué)科103案例：聲聲慢案例：聲聲慢104記一記#

李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就,她工詩能文，詞尤為宋代大家。有《漱玉詞》傳世。記一記#李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。105南渡前：多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；詞風(fēng)清新明快。南渡后：多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，風(fēng)格哀婉凄涼。李清照詞風(fēng)格清新婉麗，是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；詞風(fēng)清新明快。南渡106李清照集校注前言

李清照生平如夢令武陵春·晚春聲聲慢醉花陰一剪梅李清照集校注前言李清照生平如夢令武陵春·晚春聲107讀一讀#聲聲慢

李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心。卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！讀一讀#滿地黃花堆積，108疏通文意：乍暖還寒：忽暖忽寒。指秋天的天氣。將息：休養(yǎng)，調(diào)理。敵:對付，抵擋。損：極。表示程度極高。誰：何，什么?？埃嚎?。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一個愁字了得：一個“愁”字怎么能概括得盡呢？疏通文意：109詞中直抒胸臆的詞語這次第，怎一個愁字了得？找一找#詞中直抒胸臆的詞語這次第，怎一個愁字了得？找一找#110寫愁名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?/p>

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！——賀鑄《青玉案》

寫愁名句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。111比一比#

法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了翻譯，標(biāo)題也換成了絕望呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！比一比#法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)112淡酒急風(fēng)過雁黃花細(xì)雨梧桐說一說#這些事物跟“愁”情有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？選擇其中的一個說說你的理解。淡酒急風(fēng)過雁說一說#113李清照“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”(《一剪梅》)雁離愁相思黃花離別漂零憔悴李清照“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）李清照“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”(《一剪梅》)114寫一寫#原來,愁緒也可以寫得如此美麗:它是李煜的一江春水,滔滔不盡;它是賀鑄的滿城風(fēng)絮,縈繞彌漫;它是李清照的_____________寫一寫#原來,愁緒也可以寫得如此美麗:115品一品#七組疊字是怎樣抒寫感情的？尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚結(jié)果引發(fā)體現(xiàn)失落茫然

眼前景肅殺凄清

心中情傷痛哀絕品一品#七組疊字是怎樣抒寫感情的？尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘116愁情１、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚２、這次第，怎一個愁字了得！景（詞眼）（意象）淡酒急風(fēng)過雁黃花梧桐細(xì)雨（意境）聲聲慢愁情１、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚２、這次第，景（詞眼1171103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。1126年-1127：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。聽一聽#李清照大事記：聽一聽#李清照大事記：1181130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。顛沛流離中，所攜文物損失大半。1131年：卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何