二年級數(shù)學教學復習總結(jié)

二年級數(shù)學教學復習總結(jié)二年級學學總結(jié)李蘭本學期的各項工作都已畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓也為了使自己的教學水平有所提高在此特將本學期的數(shù)學教學工作做一個全面、系統(tǒng)的回顧與總結(jié)。希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來以促進教學工作更上一層樓本學期我擔任二年級的數(shù)學教學任務(wù)在工作中我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務(wù)能力從各方面嚴格要求自己。結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。一、數(shù)學生活化《數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性人人學有價值的數(shù)學”教師要創(chuàng)設(shè)條件重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。所以，在課程改革的教材中增加了許多能過運用數(shù)學知識解決生活中的問題的內(nèi)，象《確定位置》、《統(tǒng)計》……都是學生在生活中容易遇到的問題。老師作為教學的引導者要注意在課堂教學中讓學生感受數(shù)學就在我們身邊，例如在教學《認識圖形》時，我們就可以讓學生從我們平時常見的建筑物和日常物品的表面找到我們要學的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形，從而引出當堂課所要學習的內(nèi)容這樣的知識來源于生活一下子就激起了學生的興趣此外學生在理解了所學知識后教師還可以讓學生分辨那些我們身邊常見的物品的表面是哪個圖形這樣的教學拉近了學生與知識的距離學生參與的積極性很高，而且更深刻的感受了知識的作用數(shù)學生活化除了在課上教學中體現(xiàn)，還可以在課下作業(yè)中體現(xiàn)，例如：我們在學了長度的單位后以讓學生回家后量一量爸爸媽媽的身高子的高度，自己褲子的長度……在學了統(tǒng)計后可以在課下統(tǒng)計一下全班同學最喜歡吃什么水果，最喜歡哪個老師……二、動手操作/

二年級數(shù)學教學復習總結(jié)有句實踐諺語說：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！睆倪@句話中我們不難看出，只有自己親自動手操作過的，才能記得最牢固。《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動讓學生親歷經(jīng)驗不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法教師要課標精神為指導用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從動手操作開始數(shù)學教學?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動以使學生獲得量的感性知識時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。我們接著以《認識圖形》為例，學生雖然從我們平時常見的建筑物和日常物品的表面認識了我們要學的長方形正方形三角形圓和平行四邊形這些圖形，但是還不能很好的與長方體、正方體、球和圓柱這些立體圖形區(qū)分。這時教師可以引導學生用我們平時常見的象牙膏盒茶葉筒小球……先摸一摸物品的表面，再在白紙上畫一畫、印一印。學生通過自己動手操作，得到了課上所學的這些圖形充分了解了這些圖形是在物體的面上不但很好的區(qū)分了形與體的關(guān)系而且在學中體會了快樂與成功由于是自己通過動手操作得到的所以記憶也相對比較深刻。又例如在學習9加幾的進位加法時生可以運用我們學不進位加法時的方法，象擺小棒、畫圓圈的方法計算，學生以前學過要10個圓圈圈一圈，把根小棒捆一捆所以很快就從擺小棒畫圓圈中總結(jié)出加幾的進位加法的計算方法。三、小組合作/

二年級數(shù)學教學復習總結(jié)課堂上師生互動生生互動的合作交流能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展因“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。例如：我們在學習《平行四邊形的面積》時，我們就可以讓學生以小組為單位，利用剪一剪，拼一拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或三角形，小組成員在利用學過的長方形或三角形面積推導出平行四邊形的面積公式以小組為單位向全班同學邊拼邊講解本小組是如何推導出行四邊形的面積公式的這樣在操作、探究、驗證的過程中，學生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。沐浴著課程改革的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗嘗試解決新問題理解新知識的有意義的過程。我們作為新時期的