《高等教育心理學》-復習資料

………………最新資料推薦………………最新資料推薦………PAGEPAGE17/17《高等教育心理學》學習提綱樣題名字解釋思維活動，從而產(chǎn)生出新穎，獨特，具有社會價值產(chǎn)品的心理過程程序性知識：關于人怎樣問題，如何去做某事的知識。激勵：一般指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。三、實踐應用（40分，每題20分）1．優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)？請以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。答：1成熟的自我意識崇高的品德和正確的人生觀有職業(yè)特色的需要，興趣和價值觀富有創(chuàng)新精神良好的性格2四、案例分析（30分）請運用所學的心理學知識分析此現(xiàn)象并提出輔導意見或建議。專題一“大學生心理特點與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點（1）心理發(fā)展的含義答：心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點答：1．連續(xù)性與階段性2．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序3．心理發(fā)展的不平衡性 4．心理發(fā)展的普遍性和差異性5．心理發(fā)展具有關鍵期二、大學生的認知特點大學生心理發(fā)展的階段性般把大學生的心理發(fā)展劃分為以下三個階段：23．職業(yè)定向階段大學生的的認知特征答智力發(fā)展達到最佳水平2記憶能力發(fā)展達到黃金期3思維發(fā)展處于成熟期 表現(xiàn)在以下五個方面思維的獨立性和批判性明增強B思維方式靈活多樣C抽象思維占據(jù)主導地位，辨證思想迅發(fā)展D開始形成了“立體思維思維存在一定的主觀性，片面性三、大學生的情意特點大學生的需要特征答：大學生的需要發(fā)展特點：A需要的復合性B需要的強烈性C需要的矛盾性D需要的易變性E需要的時代性大學生的動機特征答：大學生的動機發(fā)展特點：A多樣性和學習動機占主導地位B發(fā)展和遲滯性并存C動機的沖突性明顯D動機的隱蔽性增加E動機的差異性加劇大學生的人生觀特征答：大學生人生觀的發(fā)展特點：1人生價值選擇正確合理，積極進取人生態(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實現(xiàn)密切相關大學生的價值觀特征價值觀標準趨向務實化和功利化價值觀認識存在矛盾性和局限性價值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化特征主題意識增強與個人主義傾向明顯政治意識呈弱化趨勢人生態(tài)度與消極并存大學生的情感特征答：1情緒的豐富性和狹隘性2情緒的穩(wěn)定性和波動性情緒的強烈性和細膩性情緒的外顯性和內(nèi)隱性大學生的意志特征答：1自覺性普遍提高，但還存在惰性理智大大增強，但自制力仍顯薄弱有勇敢精神，但毅力相對不足獨立性明顯提高，但伴有依賴性四、大學生的自我意識的發(fā)展自我意識及其結構答：自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的心理狀況，心理特征以及自己和他人的關系。美國心理學家James自我意識的結構：自我認識，自我體驗和自我控制個人自我，社會自我和理想自我軀體我，社會我和精神我本我自我和超我精神分析大師弗洛伊德認為：人初生時只有一個本能的我（本我，肆無忌憚，且個人多不自知。它像一個幼兒，容不得緊張，希望得不到滿足，容易沖動，沒有理性。人的學習，訓練和經(jīng)驗，遵循現(xiàn)實原則。監(jiān)督個人的一切。大學生自我意識的發(fā)展答：一 大學生自我意識發(fā)展的特點：1大學生自我認識的特點 A自我認識的主動性和深刻B自我評價更符合實際情況大學生自我體驗的特點 A自我體驗的敏感性B自我體驗的深刻性C自我體驗的豐富性和波動性向二大學生自我意識發(fā)展的類型

B強烈的獨立意識和反叛傾C自我控制能力有待提高1自我肯定型2自我矛盾型3自我否定型4自我擴張型5自我委縮型三大學生自我意識發(fā)展的障礙1過度的自我接受與過度的自我拒絕過度的自尊心與過度的自卑感自我中心的傾向和盲目從眾的心理過分的獨立意識和過強的逆反心理五、大學生智力差異與教育智力及其理論答：智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，其核心是抽象思維能力流體智力與晶體智力理論智力三元論智力多元論智力理論的PASS情緒智力大學生的智力差異與教育答：大學生的智力存在個別差異。高校教師在教育，教學中考慮到大學生中已存在的智力差異，因材施教，在每個人在原有的基礎上，得到盡可能的發(fā)展。大學生的智力差異與因材施教大學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)要促進大學生智力和能力發(fā)展，還需要深入進行高校的教學改革。發(fā)展的眼光看學生，要看到學生身上蘊藏著巨大的潛能。六、大學生的人格差異與教育大學生的氣質(zhì)差異與教育答：1大學生的氣質(zhì)千差萬別，它是由人的先天素質(zhì)決定的2氣質(zhì)與大學生的職業(yè)選擇氣質(zhì)與大學生的人際關系和管理氣質(zhì)與因材施教大學生的性格差異與教育答：性格是具有核心意義的心理特征。在某種意義上大學生正處于性格定型階段，如何針對大學生的性格差異進行教育，對大學生的身心發(fā)展具有十分重要的意義。對外向型的學生，教師在教育時應注意：1應增強他們的自制力應培養(yǎng)他們細致的觀察力應培養(yǎng)他們深深穩(wěn)重的性格特征應提醒他們注意約束自己的行為對內(nèi)向型的學生，教師在教學時應注意：1培養(yǎng)他們的決斷能力應幫助他們克服羞怯心理應增強他們的創(chuàng)新意識應讓他們學會贊美別人七、大學生的性別差異與教育（1）性別及其差異答：1大腦的性別差異2認知能力的性別差異特殊能力的性別差異人格特征的性別差異（2）大學生的性別差異與教育答：1改變錯誤的性別刻板觀念23利用性別差異，促進交往，營造“異性效應”專題二“高等學校教師心理”高校教師的角色分析答：高校教師角色：1家長的代理人2知識的傳授者3團體的領導4模范公民5心理咨詢和治療專家6學生的朋友和知己7偵探和紀律執(zhí)行者8替罪羊9知識的建設者10社區(qū)活動的組織者11普通公民高校教師的角色期待：1234578高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適答：高校教師的角色沖突是一個不可忽視的問題在師生關系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務者”的沖突管理者”的沖突在教師與社會的關系上，體現(xiàn)為“引領者”與“被適應者”的沖突在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突教師職業(yè)角色的形成答：高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段：1認知階段2認同階段3信念形成階段高校教師的心理品質(zhì)高校教師的能力結構答：一般包括兩方面的能力：高校教師的一般教學能力1專業(yè)知識2組織教材的能力3言語表達能力4組織教學的能力5數(shù)字媒體使用的能力教育機智（情況快速作出反應，果斷地采取恰當?shù)慕逃徒虒W措施的能力。123善于對癥下藥4答：高校教師的情感特征以師愛為核心的積極情感對學生充滿期望明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意想處理問題的果斷性和堅定性解決矛盾時的沉著，自制，耐心和堅持性充沛的精力和頑強的毅力答：1崇高的品德和正確的人生觀有職業(yè)特色的需要，興趣和價值觀富有創(chuàng)新精神高校教師的威信答：影響教師的客觀因素：社會對教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位是最主要的影響教師威信的主觀因素：教育教學技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件教師的儀表，生活作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件師生平等交往對教師威信的獲得有重要影響教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有重大影響。高校教師威信的發(fā)展和維護答：1教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度2教師正確認識，合理運用自己的威信教師要有不斷進取的敬業(yè)精神四、高校教師的成長答：專家型教師的基本特征：有豐富的，組織化的專門知識，并能有效的運用解決教學領域問題的高效率創(chuàng)造性地解決問題，有很強的觀察力答：1課堂教學觀摩微型教學實踐教學決策訓練一、學習的概念與分類廣義的學習與狹義的學習答：廣義的學習：個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學習：指人類的學習奧蘇伯爾有關學習的分類答：奧蘇伯爾將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。二、大學生學習的特點總的特點：廣博性、專精性、自主性、能動性、創(chuàng)新性三、聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論華生的條件反射理論桑代克的“聯(lián)結—試誤說”四、認知派的學習理論格式塔學派的學習理論托爾曼的目的行為學習理論布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說五、聯(lián)結—認知派的學習理論社會學習論的學習理論人本主義的學習理論專題四“認知心理與知識學習”一、大學生認知的特點智力發(fā)展達到最佳水平記憶能力發(fā)展達到黃金期思維發(fā)展處于成熟期二、大學生的知識獲得大學生知識的表征大學生知識的獲得大學生知識的保持大學生知識的遷移和應用三、大學生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學生思維的特點大學生問題解決的特點大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)一德育概論(1)品德概述答：品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。(2)大學生品德的培養(yǎng)答：主要表現(xiàn)于道德認識，道德情感，道德素質(zhì)和道德行為的培養(yǎng)二心理健康概論心理健康概述體現(xiàn)。答：1心理障礙心理疾病維護大學生心理健康的途徑和措施答：一大學生心理健康的自我維護建立正確的自我認識，形成積極的自我概念用積極心態(tài)對待外來事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境堅持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒二大學生心理健康的方法和途徑開展心理健康教育優(yōu)化大學生的成長環(huán)境建立心理咨詢機構專題六“激勵與管理”一、激勵概述激勵的概念答：激勵一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度激勵的作用答：1調(diào)動人的積極性，開發(fā)人的潛能2造就良性的競爭環(huán)境3極力是教育和管理中最重要的職能。二、需要與動機激勵的基礎—人的需要激勵機制—人的動機三、激勵理論內(nèi)容型激勵理論答：1馬斯洛的需要層次論（生理，安全，愛與歸屬，尊重和自我實現(xiàn)）赫茨伯格的雙因素理論（保健因素和激勵因素）麥克利蘭的成就需要理論（權利需要，社交需要，成就需要）（務工作的判斷，是人對自己某方面能力的自我評估。過程型激勵理論程出發(fā)，對激勵加以研究。包括：1期望理論激勵力量=效價X期望2