六下語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思

六下語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:1.《文言文兩則》教學(xué)反思一、高興伊始。帶著龍年的騰躍，帶著滿(mǎn)懷的豪氣，在新的學(xué)期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛(ài)的學(xué)生了，內(nèi)心里充滿(mǎn)了喜悅。他們定然都長(zhǎng)高了，或許如我般吃胖了，更加懂事了吧。心里甜蜜的想著，行進(jìn)在通往學(xué)校的路上。假期里接受了課程管理理念的培訓(xùn)，讀了好幾本教學(xué)專(zhuān)著，對(duì)于自己的課堂教學(xué)改革確乎思路清晰了幾許。開(kāi)校兩天來(lái)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了教育局教育例會(huì)的精神，尤其是教研先行，名師工程，聽(tīng)著這些致力于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的良方妙招，似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振，感覺(jué)自己的嶄新時(shí)代就要來(lái)到了。對(duì)于教育，我有一種特殊的感情，從最初選擇的無(wú)奈，到從教的點(diǎn)滴喜悅，以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業(yè)，我把它當(dāng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，當(dāng)愛(ài)人來(lái)呵護(hù)。在這十多年的成長(zhǎng)中，我收獲了很多，也明白了不少。教育很平凡，平凡的就是上課下課；教育很平凡，平凡的就是備課、閱作業(yè)。但教育卻很偉大，她關(guān)系到個(gè)人的幸福，民族的命運(yùn)，她神圣的承擔(dān)著生命的塑造。我不敢也不愿讓生命只有一種色彩，一種生機(jī)，一種存在方式。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻我選擇前行，前行在我摯愛(ài)的教育大道。二、神圣開(kāi)工。今天，我神圣的開(kāi)工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材后，本想將第二單元的《老北京的春節(jié)》提前在本學(xué)期的開(kāi)篇課文來(lái)上，因?yàn)榇汗?jié)剛剛過(guò)去，孩子們的生活體驗(yàn)較為清晰，對(duì)于理解文中的民俗風(fēng)情會(huì)事半功倍，感同身受，但是思考再三還是未能大膽嘗試，因?yàn)榈诙卧际敲耧L(fēng)民俗的文章，如果單單為了與節(jié)日銜接，未免會(huì)讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣，再看《學(xué)弈》，編者有意安排在12冊(cè)的開(kāi)篇文章真是用心良苦。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了六年了，在最后一個(gè)學(xué)期正是將多年的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽踐行的時(shí)刻，一些學(xué)生依舊會(huì)依賴(lài)教師的講解和幫助，一些學(xué)生卻會(huì)在老師扶著自己走的過(guò)程中因?yàn)榇煺凼デ靶械暮阈捻g勁，還有一些學(xué)生則認(rèn)為自己天生腦子笨，甘當(dāng)中下游?！秾W(xué)弈》則以?xún)蓚€(gè)學(xué)生同從一師，一人專(zhuān)心致志，另一人三心二意，最終產(chǎn)生不同的結(jié)果，得出“為是其智弗若與？曰：非然也?！钡慕Y(jié)論，告訴我們做什么事情都有一心一意的把它做好。正如先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再講究學(xué)習(xí)方法，然后成就學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。明確了后天的努力程度決定了學(xué)生之間的差異?！秲尚恨q日》則以?xún)蓚€(gè)孩子爭(zhēng)論太陽(yáng)究竟什么時(shí)候離人近什么時(shí)候離人遠(yuǎn)的問(wèn)題各執(zhí)一詞，連博學(xué)多才的孔子都不能決也的故事告訴我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)自然，探索真理，就要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，同時(shí)說(shuō)明宇宙空間是無(wú)窮盡的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，因而就要知之為知之，不知為不知，謙虛謹(jǐn)慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學(xué)的最后階段學(xué)習(xí)中需要的態(tài)度和方法嗎俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”于是放棄了打亂編排順序進(jìn)行教學(xué)的想法，開(kāi)始了第一課的學(xué)習(xí)。如我所料，按照預(yù)設(shè)講課有條不紊的進(jìn)行著，孩子到底是大了一歲，預(yù)習(xí)比較到位，對(duì)于“之”在不同語(yǔ)境中的意思理解的很透徹，尤其是當(dāng)悟出之所以老師相同，學(xué)習(xí)環(huán)境一樣的兩個(gè)學(xué)生會(huì)有差異的原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不同的時(shí)候我不忘現(xiàn)身說(shuō)法，啟發(fā)他們老師相同，在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，但是成績(jī)卻又差異的原因不是誰(shuí)的腦瓜聰明，誰(shuí)的腦瓜愚鈍，而是因?yàn)槁?tīng)講的專(zhuān)心程度，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，班里那幾個(gè)腦瓜聰明成績(jī)一般的人低下了頭，我知道他們已經(jīng)對(duì)號(hào)入座了，我滿(mǎn)意的為他們背誦了一遍《學(xué)弈》。講到《兩小兒辯日》究竟誰(shuí)的答案正確，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有人講他們都對(duì)，兩小兒理由充分，說(shuō)明細(xì)心觀(guān)察和思考了；也有人說(shuō)兩小兒誰(shuí)都不對(duì)，因?yàn)槭聦?shí)的原因是太陽(yáng)什么時(shí)候都離人一樣遠(yuǎn)；還有人贊成說(shuō)那個(gè)早晨近中午遠(yuǎn)的小孩是對(duì)的，本來(lái)就是“近大遠(yuǎn)小”?？磥?lái)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，思考方式的確存在差異，于是我?guī)麄兎治鰹槭裁粗形鐨鉁馗?，早晨氣溫低為什么早晨大，中午小有地理知識(shí)的孩子積極的給大家做著解釋?zhuān)⒆觽兓腥淮笪?。我告訴孩子圓的半徑任何時(shí)候都是一樣長(zhǎng)的，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的時(shí)候他們無(wú)形中構(gòu)成了一個(gè)以太陽(yáng)為圓心地球?yàn)閳A周的圓，地球到太陽(yáng)的距離就是半徑，是一樣長(zhǎng)的。（說(shuō)實(shí)話(huà)，講這個(gè)的時(shí)候我有些心虛，明知道這個(gè)不是正圓是橢圓，萬(wàn)一有孩子問(wèn)我，那我該怎樣告訴他們呢）真是怕什么來(lái)什么這時(shí)候，善于思考的劉虎虎說(shuō)話(huà)了：“老師，應(yīng)該不一樣遠(yuǎn)，軌道是橢圓的，冬天和夏天一定不一樣遠(yuǎn)？”面對(duì)他的質(zhì)疑我有些許興奮，也有諸多不安。我說(shuō)：“把掌聲送給他吧，他是第一個(gè)將文中孩子細(xì)心觀(guān)察，大膽質(zhì)疑，勇于思考學(xué)到家的人?！蔽乙环矫婵隙ㄋ恼f(shuō)法對(duì)，同時(shí)問(wèn)到：“課文中的孩子爭(zhēng)論的是夏天的太陽(yáng)還是冬天的太陽(yáng)呢？”“老師，爭(zhēng)論的是同一天的太陽(yáng)早晨和中午的時(shí)候是不是離人一樣遠(yuǎn)?！薄皠⒒⒒ⅲ忝靼琢藛?？是同一天不同時(shí)刻的太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近作比較。”他點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。我也鎮(zhèn)定了下來(lái)。感激的看著那個(gè)解決問(wèn)題的孩子?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“誰(shuí)說(shuō)生未必不如師？”，備課還要精細(xì)呀，我默默的告訴自己。開(kāi)工的第一天，孩子們收獲了，我也收獲著，這是多好的開(kāi)端呀，相信成功定然不遠(yuǎn)！“范讀”一直是我的弱項(xiàng)，我想我應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短吧，所以我一般將教學(xué)環(huán)節(jié)中的“范讀”改成指名讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中，指導(dǎo)改進(jìn)?？墒俏难晕膮s始終是難逃“范讀”的，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗤ｎD等等，所以這次我就沒(méi)能逃避成功，不過(guò)發(fā)現(xiàn)自己基本功還可以，竟然贏(yíng)得了學(xué)生的陣陣掌聲，這多少給我些許安慰和鼓勵(lì)，我第一次覺(jué)得原來(lái)老師也是這么需要鼓勵(lì)的，在得到學(xué)生的表?yè)P(yáng)好，我發(fā)現(xiàn)自己好像變得更有信心了，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不再是紙上談兵了，而是以身作則，這樣學(xué)生指導(dǎo)起來(lái)，更見(jiàn)效。學(xué)生一下子就領(lǐng)會(huì)了，而且連基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生也模仿著我的朗讀似乎很帶勁，原來(lái)的我一直放不開(kāi)朗讀，但是通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)放開(kāi)來(lái)讀好像并沒(méi)有我想象中那么難，把自己的感情融入到朗讀中去，大膽地讀給學(xué)生聽(tīng)，似乎更能和學(xué)生打成一片，自己對(duì)這篇文章的教學(xué)也不再是干巴巴的了，在后面的環(huán)節(jié)中，我還和學(xué)生一起分角色朗讀，我讀孔子的話(huà)，讀出孔子的夫子腔調(diào)，讀的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生讀兩個(gè)小孩子的話(huà)，孩子們都比我讀的活潑，他們加上了自己的表情、動(dòng)作，我還是沒(méi)能像他們那么放得開(kāi)，但是比起以前要好很多，讀完之后，還讓學(xué)生對(duì)我們的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好在孩子們都比我會(huì)表?yè)P(yáng)人，說(shuō)我在停頓和語(yǔ)調(diào)上控制的很好，就是還缺少一些豐富的表情和動(dòng)作，當(dāng)然是比剛開(kāi)始好多了，在學(xué)生的指導(dǎo)下，我慢慢地融入角色，像孩子一樣大膽地表演起來(lái)，孩子們看到我略顯生硬和夸張的表演讀之后，都笑的前俯后仰的，一堂課在歡笑聲中結(jié)束了。上完課后，我感慨萬(wàn)千，一直都覺(jué)得是自己在教學(xué)生，今天發(fā)現(xiàn)原來(lái)我的學(xué)生們也教會(huì)了我很多，我這樣一個(gè)在朗讀上略顯“拙笨”的“學(xué)生”，他們竟然給了我大大的褒獎(jiǎng)，我真是受之有愧，而且他們都以最真誠(chéng)的心來(lái)教導(dǎo)我哪些地方可以讀的更好，在這堂課中，我發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)我都是太過(guò)于強(qiáng)勢(shì)了，在一個(gè)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的老師面前，學(xué)生都顯得那樣的不足，在我眼里學(xué)生似乎永遠(yuǎn)都有做不好的地方，人不可能盡善盡美，作為老師也不需要刻意隱藏自己的不足，有時(shí)候在學(xué)生面前適當(dāng)?shù)氖救酰炊o了她們更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們反而更有興趣去研究和學(xué)習(xí)了，這堂課不僅我收獲到了成功的喜悅，我相信我的學(xué)生們，也同樣收獲的成功的喜悅，因?yàn)槟軌蛉ソ虒?dǎo)老師，該是怎樣的一種成功呢!今天的課堂我的學(xué)生不僅給予我朗讀的動(dòng)力與信心，更教會(huì)了我什么叫做寬容與鼓勵(lì)！這樣的課堂讓我受益匪淺！我要感謝我的學(xué)生。（3）《文言文兩則》教學(xué)反思上課之初就很矛盾，《教師用書(shū)》里明明白白地說(shuō)“小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹(shù)立‘朗讀是第一位’的觀(guān)念。并對(duì)文言文如何朗讀做出了具體的方法指導(dǎo)：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣；第二是指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣；第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。教學(xué)就應(yīng)該這樣教，三個(gè)層次，有條不紊地進(jìn)行。但是，在我們的教學(xué)中，能就這樣以讀代講嗎？我們教學(xué)雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試?？荚嚨臅r(shí)候，讓學(xué)生解釋文言文字詞的意思，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學(xué)中，如果把所有的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，那考試的時(shí)候?qū)W生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話(huà)，那一個(gè)課時(shí)是完全沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)的。

權(quán)衡利弊，我最后決定把自習(xí)課利用起來(lái)，先用自習(xí)課的時(shí)間教學(xué)生朗讀文言文，爭(zhēng)取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時(shí)的讀并沒(méi)有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學(xué)生是否讀懂了點(diǎn)什么。不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嗎？我讓學(xué)生反復(fù)讀，他們借助注釋多多少少會(huì)有自己的理解吧。

正式上課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞句的含義，并再次指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會(huì)。并在授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生背誦，當(dāng)然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點(diǎn)字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學(xué)設(shè)想，在實(shí)際的教學(xué)中，還是不能完美地完成。教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生能理解文言文重點(diǎn)字詞句的意思，體會(huì)課文所揭示的道理，并爭(zhēng)取讓這些知識(shí)在課堂中能落實(shí)。但是實(shí)際情況上，課堂中依然有“掉隊(duì)”的學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，所花的時(shí)間還是比較少，學(xué)生的朗讀不到位！如何安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，我還需要探索?？傊?，上完兩個(gè)班的課，我有以下的體會(huì)，我自己的班級(jí)的學(xué)生沉悶，但是學(xué)生學(xué)得比較踏實(shí)，孩子們都在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口認(rèn)真學(xué)；新接觸的班級(jí)的學(xué)生活躍，但是，這些孩子們的學(xué)習(xí)，人云亦云，動(dòng)口多，動(dòng)腦少，不專(zhuān)心，不用心！該如何讓兩個(gè)班的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短是我思索的問(wèn)題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來(lái)，而學(xué)生不塌實(shí)的如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在解決的時(shí)候還是要老師頗費(fèi)心機(jī)的。萬(wàn)里長(zhǎng)征還僅僅開(kāi)步，在以后的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課時(shí)效率將是我重點(diǎn)考慮的問(wèn)題！2．《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂(lè)讀，抓重點(diǎn)詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會(huì)到時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不返。順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)?，F(xiàn)在我以教學(xué)重難點(diǎn)處問(wèn)題的有效性為主，淺談自己的一些想法。一、教學(xué)中的問(wèn)題要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。我以“看到燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，作者一定會(huì)想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水你已經(jīng)用了多少了”這樣的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)真思考，使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)到了作者對(duì)逝去時(shí)光的渴望和留戀，同時(shí)學(xué)生也感受到了時(shí)光匆匆而逝，既對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了感悟，又滲透了學(xué)習(xí)方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、教師提出的問(wèn)題要明了，要有針對(duì)性。課始，我在配樂(lè)讀之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)這篇散文留給你最突出的感受是什么？”目的是引出課文的主要內(nèi)容。有的學(xué)生的感受以?xún)?nèi)容為主，感受到了時(shí)間匆匆，有的學(xué)生感受到了散文的優(yōu)美，這一點(diǎn)令我出乎意料，但也讓我同時(shí)領(lǐng)悟到這也是這一課的知識(shí)點(diǎn)，隨即記錄下來(lái)，作為備課的資料?？墒菫槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我反問(wèn)自己，原因就是我的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，指向不明，這也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，問(wèn)題如果能直截了當(dāng)，離題進(jìn)一步，就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如我在教學(xué)第一段時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么？由于小學(xué)生初次接觸散文，所以學(xué)生只從時(shí)間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒(méi)有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn)，令我失望。我決定改變問(wèn)題再試。第二次試講時(shí)我將問(wèn)題改為“從這一段中你體會(huì)到了什么學(xué)到了什么知識(shí)”可是學(xué)生的回答仍以?xún)?nèi)容為主，而未有其他的收獲，此時(shí)我真有些苦惱，這說(shuō)明我的問(wèn)題不夠明了，表意不明，不準(zhǔn)。怎樣才能讓學(xué)生既能體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對(duì)比手法，從中領(lǐng)略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個(gè)問(wèn)題改為“你喜歡這一段中的哪些句子這時(shí)，有少許學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中的對(duì)比手法，可我仍然覺(jué)得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題才能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)財(cái)富呢首先我質(zhì)問(wèn)自己，提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問(wèn)呢平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當(dāng)，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么。所以后來(lái)我將問(wèn)題設(shè)置為”你喜歡這一段的開(kāi)頭嗎？說(shuō)說(shuō)理由。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問(wèn)句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？讀出了作者的追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了時(shí)間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對(duì)比，體會(huì)到作者對(duì)逝去的時(shí)間的留戀，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流，真令我心中暢快?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，使他們順暢地到達(dá)知識(shí)的彼岸。三、借助有效問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在理解了句子“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊。”我順勢(shì)拋出問(wèn)題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒(méi)有虛度此生？舉一個(gè)你敬佩的人來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻(xiàn)的人，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學(xué)生即使是平凡的人，只要他們對(duì)家庭，對(duì)社會(huì)對(duì)他人作出了有意義的事，就活得有價(jià)值。這樣借助這個(gè)問(wèn)題既巧妙地幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)，又為下一個(gè)問(wèn)題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要而有效的手段。今后，我將在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地作好有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！洞掖摇返诙n時(shí)教學(xué)反思《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆，對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的久久思索。《匆匆》這篇文章是一篇散文，細(xì)膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)又有一定難度，因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說(shuō)法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復(fù)雜而多元，想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。語(yǔ)文課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評(píng)價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的。一、語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生入情入境上課伊始，先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢給學(xué)生一個(gè)對(duì)全篇的整體印象，同時(shí)又用語(yǔ)言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢這節(jié)課讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧！這樣，學(xué)生就有了與作者一樣的問(wèn)題，學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。

二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗(yàn)作者描述時(shí)間匆匆走過(guò)，自己無(wú)奈又留戀時(shí)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學(xué)生讀是不夠的，要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用＿＿＿＿時(shí)候，＿＿＿＿過(guò)去說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái)，學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問(wèn)題，我們的時(shí)間也一去不復(fù)返了，真想留住時(shí)間。帶著這種真實(shí)的感受去讀，就讓學(xué)生真正理解了作者，感悟了語(yǔ)言。從學(xué)生的讀中，我也聽(tīng)出了他們對(duì)于時(shí)間逝去的留戀。同時(shí)，也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準(zhǔn)備。三、引導(dǎo)提問(wèn)，介紹背景，深入作者內(nèi)心世界，解讀文本因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者因?yàn)橹袊?guó)前途的不明，想奮斗卻沒(méi)有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫(xiě)的就是這種彷徨的復(fù)雜心情。想要讓學(xué)生理解文本，就必須介紹當(dāng)時(shí)的背景。于是，我就讓學(xué)生讀文，看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí)，我借徘徊一詞，引導(dǎo)提問(wèn)，“讀到這兒你有什么問(wèn)題？”學(xué)生自然問(wèn)，“作者為什么徘徊？”真正走進(jìn)了文本，我順勢(shì)導(dǎo)出背景，學(xué)生再讀后面的問(wèn)句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢我何曾留著像游絲樣的痕跡呢”時(shí)，才能真正體會(huì)到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對(duì)兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解，又進(jìn)一步體會(huì)到作者的不甘。四、寫(xiě)話(huà)勉勵(lì)同學(xué)，達(dá)到對(duì)文本理解的最終目的學(xué)會(huì)體會(huì)到作者的不甘，體會(huì)到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級(jí)的孩子，體會(huì)到時(shí)間的可貴，要珍惜時(shí)間。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)自己的格言勉勵(lì)同學(xué)。請(qǐng)看幾則學(xué)生的格言：１、一寸光陰一寸金，時(shí)光流逝，時(shí)不我待，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，利用這短暫的時(shí)間，成就一番事業(yè)，如果讓時(shí)間悄悄溜走，將來(lái)會(huì)一事無(wú)成。──李遠(yuǎn)飛２、時(shí)間是無(wú)私的，他不多給誰(shuí)一分，也不少給誰(shuí)一秒，時(shí)間不會(huì)為了一個(gè)人停下來(lái)，時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會(huì)有收獲；如果你沒(méi)有珍惜，只能兩手空空的。來(lái)讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，珍惜時(shí)間吧！──王萍五、對(duì)比語(yǔ)言，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞學(xué)習(xí)第四自然段后，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我寫(xiě)得一段文字，以此達(dá)到鑒賞語(yǔ)言得目的。學(xué)生都說(shuō)我寫(xiě)得不好，進(jìn)而從文中找句子證明作者寫(xiě)得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當(dāng)。雖然只是鑒賞了一段文字，但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識(shí)。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識(shí)，在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺。3.《桃花心木》教學(xué)反思《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，借種樹(shù)喻育人。課文寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理：一、以朗讀訓(xùn)練為主線(xiàn)，理解文本。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師是教材與學(xué)生間的媒體，應(yīng)該駕起一座幫助學(xué)生感悟、走進(jìn)作者所表達(dá)情感的橋梁，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，從而去體會(huì)作者的情感。文章有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，讀中悟情，以讀帶動(dòng)理解，帶動(dòng)感悟。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進(jìn)了作者的生活實(shí)際情景，仿佛也由開(kāi)始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。二、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道理。三、以口語(yǔ)交際為導(dǎo)向，開(kāi)拓思維。文章最后，桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出生機(jī)勃勃。課堂上沒(méi)有過(guò)多的講解，只是創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。通過(guò)交流，學(xué)生感悟到了其中的人生哲理。比如有的要謝謝種樹(shù)人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過(guò)，怨恨種樹(shù)人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪?，才讓自己能挺過(guò)那么多次的干旱，才長(zhǎng)得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨(dú)立成長(zhǎng)，不要養(yǎng)成依賴(lài)的心……學(xué)生的交流表達(dá)著對(duì)種樹(shù)人的感激之情，也透露著自己對(duì)文章道理的理解，同時(shí)這種口語(yǔ)交際，讓學(xué)生的思維開(kāi)拓，無(wú)論從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還是語(yǔ)言組織能力均得到提高。（2）課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：１、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？２、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”

第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。（3）《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。１、以朗讀訓(xùn)練為主線(xiàn)，理解文本：在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話(huà)和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。２、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開(kāi)啟思維：閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。”想象一下種樹(shù)人與作者之間的對(duì)話(huà)？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。３、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理：這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。4*《頂碗少年》教學(xué)反思文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮(zhèn)定了下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。一、抓住時(shí)機(jī)，讓現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)為一體。在講這篇課文時(shí)，奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門(mén)口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗，由于肩上的擔(dān)子重，心里上的壓力大，最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調(diào)整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌，也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏(yíng)得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢(shì)引導(dǎo)：雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，可以說(shuō)是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話(huà)：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行?！庇纱丝梢?jiàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的他為什么能這樣做讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫(huà)批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。

三、以情促讀，在朗讀中理解課文。在小組進(jìn)行討論之后在匯報(bào)的過(guò)程中，我進(jìn)行了各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話(huà)是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我提出：省略號(hào)省略了什么？學(xué)生一下體會(huì)動(dòng)作難度之大，再讓學(xué)生邊想像邊自由朗讀。進(jìn)而再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀?？傊?，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀，粗讀、細(xì)讀，精讀，品讀，運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

三、抓住文章主脈，以一條線(xiàn)索貫穿全文。一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在備課時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。于是我利用了同一張幻燈片“一疊金邊紅花白瓷碗”，分別在每次頂碗失敗后，成功后，及文章結(jié)尾都出示這張圖片讓學(xué)生感悟。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)答出：一道無(wú)情的考題。就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

（2）《頂碗少年》教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開(kāi)篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問(wèn)題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。按理說(shuō)，第二個(gè)思路會(huì)比較精彩，容易產(chǎn)生高潮。但是本班學(xué)生在有老師聽(tīng)課的時(shí)侯，不太愿意表現(xiàn)自己，所以我擔(dān)心這一預(yù)想的矛盾如果激化不起來(lái)，就容易出現(xiàn)問(wèn)題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮，選擇了第一個(gè)思路，僅把第二個(gè)思路的矛盾討論作為補(bǔ)充拓展。從上課來(lái)看，做的比較好的是：第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對(duì)比，通過(guò)這種對(duì)比，讓學(xué)生形成了基本的情感態(tài)度。第二，從復(fù)習(xí)詞語(yǔ)入手，抓住“驚心動(dòng)魄”以及相應(yīng)的“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”這句話(huà)進(jìn)入課文，應(yīng)該說(shuō)抓住了主要問(wèn)題披文入義，基本達(dá)到了由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，而且思路比較清晰的目的。第三，設(shè)身處地，讓學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)中不只一次讓學(xué)生換位，換成少年本身、觀(guān)眾和老人，從不同的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。從以上三點(diǎn)來(lái)看，基本上體現(xiàn)了本次教研活動(dòng)“高效”的目的。欠缺的是：第一，中間對(duì)少年三次表演的有關(guān)句子的品讀落實(shí)不夠，對(duì)學(xué)生預(yù)想不夠，有些匆促。第二，重點(diǎn)和難點(diǎn)突破不夠?！俄斖肷倌辍吩u(píng)課稿劉愛(ài)民今天，聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文?，F(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。１、整體把握，抓主線(xiàn)這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)。（1）抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)頂碗表演動(dòng)作的高難度；（2）具體描寫(xiě)了觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦；（3）采用了擬人的手法對(duì)“碗”進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀(guān)眾、碗”具體描寫(xiě)，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。２、抓好字眼，重感悟在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀(guān)眾”，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在“讀中思、思中悟”，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功?？傊瑥慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。5*《手指》教學(xué)反思《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最后闡明了一個(gè)道理。所帶班級(jí)的學(xué)生大多愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)感較強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握準(zhǔn)確。因此，平時(shí)閱讀教學(xué)中，我常常補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并延伸思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從另一視角上形成自己的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。昨天，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生觀(guān)看《大師·豐子愷》記錄片。今天教學(xué)《手指》，課后反思：增添“觀(guān)看記錄片”的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)顯得更為豐富和深刻了嗎？

教學(xué)中，我覺(jué)得文中所寫(xiě)五根手指的特點(diǎn)，五根手指的長(zhǎng)處與短處，學(xué)生容易把握；作者表達(dá)感悟的方法是在文末直接表達(dá)，以直接表白的形式，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！边@個(gè)反映作者的寫(xiě)作意圖的句子無(wú)華麗的辭藻，無(wú)晦澀用詞，用筆質(zhì)樸自然，通俗易懂，學(xué)生易于理解。教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨(dú)立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養(yǎng)。所以緊接著，我拋出如下問(wèn)題：1．你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？2．你愿意做哪根手指呢為什么

剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”，馬上轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面，一雙雙小手舉起來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因?yàn)槭持浮胺x物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多?！?，就象豐子愷的生活遭遇……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因?yàn)榇竽粗浮吧眢w矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻(xiàn)給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指“體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱”，就像《護(hù)生畫(huà)集》中的小動(dòng)物，需要疼愛(ài)；豐子愷的畫(huà)中，不僅對(duì)人，就連對(duì)小貓小鳥(niǎo)，柳枝梅花都充滿(mǎn)了溫柔；豐子愷非常疼愛(ài)他的孩子，是他作畫(huà)的最初的動(dòng)機(jī)；豐子愷有一副菩薩心腸，同情窮苦人民……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因?yàn)闊o(wú)名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣?xùn)|西中就有音樂(lè)……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤(rùn)。教學(xué)《手指》，我重視“作者”這個(gè)教育因素的挖掘，組織學(xué)生觀(guān)看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并研究他所處的時(shí)代背景，即重視“知人論世”。這樣教學(xué)，學(xué)生另有所得，深有所得。《手指》教學(xué)反思這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了表演“五指爭(zhēng)論”這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭(zhēng)一爭(zhēng)誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多，一番爭(zhēng)論下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生互相找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)蘊(yùn)含的道理。6《北京的春節(jié)》教學(xué)反思今天進(jìn)行了《北京的春天》公開(kāi)課的教學(xué)，現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課教學(xué)中的收獲、感受以及不足之處進(jìn)行反思。總體來(lái)說(shuō)我覺(jué)得這節(jié)課還是成功的。一、我把教學(xué)與自己的小課題研究相結(jié)合，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課題學(xué)習(xí)的有效性。這一方面我是通過(guò)三層來(lái)體現(xiàn)的。第一層，是課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，搜集與老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的資料，如：貼對(duì)聯(lián)、貼年畫(huà)、守歲、臘八粥、臘八蒜等的來(lái)歷。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的目的一方面是讓學(xué)生對(duì)老北京春節(jié)的民俗文化有更加全面、深入的了解為學(xué)習(xí)課文做充分的準(zhǔn)備；另一方面在學(xué)生搜集整理資料的過(guò)程中，提高他們處理信息的能力。第二層，在教學(xué)中整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“你品出了年的什么味道？”這一問(wèn)題的目的有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)生整體感受老北京春節(jié)的民俗文化；另一個(gè)是通過(guò)思考回答這個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的感悟、概括能力，同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。第三層，在處理本課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“除夕”和“十五”的場(chǎng)面，這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己感受最深刻的部分，學(xué)生也很好地發(fā)揮了自主性，不僅分享了讀書(shū)的體會(huì)，許多同學(xué)還根據(jù)自己對(duì)文章的理解寫(xiě)出了對(duì)聯(lián)，畫(huà)出了春節(jié)中有關(guān)孩子們放炮、吃團(tuán)圓飯、賞花燈、逛廟會(huì)的情景，可見(jiàn)學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，確實(shí)體會(huì)到了老北京春節(jié)獨(dú)特的民俗文化。二、教學(xué)中我注意突出了教學(xué)重難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是：作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。在突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生整體感知，然后重點(diǎn)突出了老北京春節(jié)中最熱鬧的“除夕”和“十五”，學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩部分的品讀，加上我制作的除夕和十五燈會(huì)的多媒體課件，確實(shí)體會(huì)到了老北京春節(jié)的熱鬧和隆重。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找文章的寫(xiě)作順序，找文中描寫(xiě)最詳細(xì)的部分，在教學(xué)結(jié)束前，還引導(dǎo)學(xué)生看看老舍先生是怎樣使老北京春節(jié)獨(dú)特的民俗文化給我們留下深刻印象的。在板書(shū)設(shè)計(jì)上我也注意突出了老舍先生按時(shí)間順序，詳略結(jié)合的寫(xiě)作方法。有得必有失，這課的教學(xué)中也有許多不足之處：一、雖然在教學(xué)時(shí)突出了本課的教學(xué)難點(diǎn)，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師還應(yīng)該用語(yǔ)言點(diǎn)名老舍先生這種詳略結(jié)合的方法，讓學(xué)生感覺(jué)到這種方法貫穿在學(xué)習(xí)的始終。二、教學(xué)中學(xué)生讀的還是不夠，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該先讓讀的好的學(xué)生來(lái)做示范，學(xué)生實(shí)在讀不好的時(shí)候教師再親自朗范讀。三、學(xué)生在體會(huì)一些語(yǔ)句時(shí)，還是不夠深入，這時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的方法，幫助學(xué)生體會(huì)得更加深刻到位。四、在教學(xué)時(shí)，除了突出老舍先生詳略結(jié)合的寫(xiě)作方法外，還應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)到老舍先生對(duì)老北京春節(jié)獨(dú)特的民俗文化的喜愛(ài)之情?？傊?，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)我的收獲很多，今后我要多參加這一的活動(dòng)，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高?！侗本┑拇汗?jié)》是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章對(duì)老北京過(guò)春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹。依次介紹了老北京過(guò)春節(jié)開(kāi)始的日子、臘八節(jié)、臘月二十三、除夕、大年初一、元宵節(jié)、正月十九幾個(gè)特別的日子，文章按時(shí)間順序介紹了老北京過(guò)春節(jié)的一系列習(xí)俗，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情，反映出北京人熱愛(ài)生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。本課教授的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過(guò)春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龅膶?xiě)作方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖做到以下幾點(diǎn)：一、在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫(xiě)的幾個(gè)日子，畫(huà)出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)初讀體會(huì)年的味道。再感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫(huà)句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。在讀書(shū)討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。二、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫(xiě)作手法的精妙。在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來(lái)介紹北京春節(jié)的習(xí)俗。其中，除夕、初一和十五三個(gè)時(shí)段為詳寫(xiě)，其它為略寫(xiě)。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂(lè)，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。三、要想使學(xué)生對(duì)一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來(lái)上這節(jié)課的。我的情緒也極大地感染了我的學(xué)生，大家學(xué)得很投入。我重視了讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的質(zhì)量逐步提高。課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀(guān)點(diǎn)與結(jié)論。這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節(jié)課下來(lái)，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，這一切都源于——生活這個(gè)最好的老師。7*《藏戲》教學(xué)反思《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。因?yàn)楸疚脑谡Z(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。因而我在教學(xué)的時(shí)候還是花了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檫@篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時(shí)在說(shuō)明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺(jué)得保證教學(xué)時(shí)間是一個(gè)必要條件。本課條理清晰，內(nèi)容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，可以說(shuō)是從未接觸過(guò)，并且本課有些詞語(yǔ)屬于少數(shù)民族特有的稱(chēng)謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點(diǎn)。在處理生字詞時(shí)，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱(chēng)謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對(duì)課文有了大體的印象。我覺(jué)得這樣做的效果還是不錯(cuò)的，特別是中下等的學(xué)生，不至于課文學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。課文是按事物的幾個(gè)方面的順序來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。從文采上來(lái)看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，體會(huì)唐東杰布為民造福開(kāi)創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。首先，總體感覺(jué)，這次“聽(tīng)課月”展示得不算特別成功，自我感覺(jué)也不是特別良好。原因諸多。個(gè)人素質(zhì)方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程存在差距。再者是課堂語(yǔ)言缺少一步到位感。靜心自對(duì)，思過(guò)學(xué)賢，學(xué)以致用，盡快提升素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。其次，在高年級(jí)小組評(píng)課上，聽(tīng)兩位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)述我在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，也感受到我在教學(xué)高年級(jí)略讀課文時(shí)要把握住幾個(gè)點(diǎn)：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問(wèn)題簡(jiǎn)化突破重難點(diǎn)即可，不能放不下學(xué)生，扶的過(guò)多，放的太少，尤其是二類(lèi)課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過(guò)，不可過(guò)細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語(yǔ)言，體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會(huì)及時(shí)舍得，把多余的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時(shí)間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。其三，學(xué)會(huì)盡快從線(xiàn)狀教學(xué)過(guò)渡到塊狀教學(xué)，從繁瑣的閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來(lái)，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)控課堂。（2）《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這篇文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣。課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)。《藏戲》一文的教學(xué)目標(biāo)為：1、讀讀記記有關(guān)詞語(yǔ)。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料沒(méi)。采用了富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后請(qǐng)學(xué)生介紹自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受比較深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，這部分內(nèi)容是寫(xiě)藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價(jià)值判斷和是非觀(guān)念，讓他們領(lǐng)略到藏戲的獨(dú)特魅力，在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松理解了這部分內(nèi)容。本節(jié)課也存在很多不足，教師對(duì)知識(shí)拓展的還不夠，應(yīng)借此向?qū)W生多介紹一些我國(guó)不同地方的戲種、特點(diǎn)，從中感悟祖國(guó)文化的燦爛和魅力，沒(méi)還有質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。（3）這篇課文按說(shuō)明事物的不同方面為序，以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用三個(gè)反問(wèn)句介紹藏戲主要特點(diǎn)：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。接下來(lái)詳細(xì)寫(xiě)開(kāi)山鼻祖唐東杰布開(kāi)創(chuàng)藏戲的傳奇故事。然后簡(jiǎn)略地說(shuō)明藏戲的特色。最后用一句話(huà)總結(jié)全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。讀完課文，讓我感受最深的就是藏戲藝人。他們的演出是純粹的，沒(méi)有舞臺(tái)，沒(méi)有燈光，有的只是觀(guān)眾，只是悠哉游哉的一份隨意！難怪，藏戲可以一代一代流傳下來(lái)，靠的就是藏戲藝人的那種精神，娛樂(lè)觀(guān)眾的無(wú)私精神！他們不計(jì)名利，日復(fù)一日年復(fù)一年表演著！本課除了有了人名，地名生僻詞以外，文章通俗易懂。于是我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能饒有興趣地流利朗讀課文。2、了解藏戲的形成及其特色。3．學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的描述和準(zhǔn)確地說(shuō)明方法。4、積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程我也設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單：1、朗讀課文，勾畫(huà)出難讀的字詞，多讀幾遍；勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或者句子，多讀幾遍，嘗試著理解。2、默讀課文，找出文中介紹藏戲形成的自然段，然后用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。3、藏戲有哪幾個(gè)特點(diǎn)，你從哪里知道的反復(fù)朗讀具體描寫(xiě)藏戲特點(diǎn)的自然段，讀出你的感情！你想對(duì)藏戲藝人們說(shuō)些什么請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。4、比較本文和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)法上有什么不同。

我用一個(gè)課時(shí)，完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的時(shí)候采取的是學(xué)生先分組自學(xué)然后交流討論的方式。這課的教學(xué)我的感覺(jué)是比較粗糙，有點(diǎn)“大刀闊斧”味道。但是我感覺(jué)孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)比較踴躍，學(xué)習(xí)的興趣比較高。這課的教學(xué)中我只是引導(dǎo)孩子們?nèi)テ纷x了課文開(kāi)篇的三個(gè)反問(wèn)的句子，這三個(gè)反問(wèn)句也是一組排比句，用了反問(wèn)了形式，強(qiáng)調(diào)了藏戲的突出特點(diǎn)，有點(diǎn)扣人心弦，因此，我指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。課文的表達(dá)順序和《北京的春節(jié)》完全不一樣，孩子們?cè)诮涣鲄R報(bào)的時(shí)候都有自己的見(jiàn)解。教完這課，我的感覺(jué)比較輕松，但是卻有些心虛，學(xué)生從這課的學(xué)習(xí)中到底收獲了什么？收獲了多少我實(shí)在是沒(méi)底。8*《各具特色的民居》教學(xué)反思人教版六年級(jí)語(yǔ)文，最近在學(xué)校進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課選拔中，我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說(shuō)明文，要求一課時(shí)學(xué)完。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然學(xué)生的課外知識(shí)得到了拓展，但語(yǔ)文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。如果讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我一定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……。大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W(xué)生會(huì)對(duì)客家民居的堅(jiān)固和歷史悠久有著更為深刻的印象。二、對(duì)教材研究不深入。本課的說(shuō)明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學(xué)的方式進(jìn)行，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，有生說(shuō)，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過(guò)節(jié)一般熱鬧?！边@句話(huà)采用了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊張之余就說(shuō)成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過(guò)節(jié)的熱鬧氣氛，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字?？v觀(guān)本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。（2）《各具特色的民居》教學(xué)反思中國(guó)民居是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫(xiě)我國(guó)地方民居的說(shuō)明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學(xué)習(xí)這課一是讓學(xué)生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風(fēng)民俗，激發(fā)起對(duì)民俗文化探究的興趣；二是體會(huì)課文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。在教學(xué)之初我先看了去年我曾寫(xiě)的教學(xué)反思,我知道了學(xué)生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風(fēng)民俗很簡(jiǎn)單,因此,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自學(xué)了解。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)了《各具特色的民居》這部分的學(xué)習(xí)。首先我讓孩子們掃讀寫(xiě)客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓，這就是被譽(yù)為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導(dǎo)孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀(guān)察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時(shí)我讓孩子們?cè)俅卫首x這個(gè)句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢？孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，孩子們也知道了這個(gè)自然段采用了打比方和列數(shù)字的說(shuō)明方法。

接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個(gè)方面去認(rèn)真朗讀品味了課文。最后我讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)了寫(xiě)“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點(diǎn)，比如做房子的時(shí)候要請(qǐng)風(fēng)水先生看地，擇黃道吉日動(dòng)工；房子一般是主體房和附屬房?jī)刹糠?，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀(guān)察比較仔細(xì)，介紹某個(gè)方面的特點(diǎn)比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比較枯燥，不能應(yīng)用多種多樣的說(shuō)明方法使文章顯得形象生動(dòng)。孩子們的習(xí)作能力還要進(jìn)一步提高啊！這個(gè)任務(wù)也是任重而道遠(yuǎn)??！《傣家竹樓》我讓學(xué)生自學(xué)，抓住竹樓的“美”去學(xué)習(xí)體會(huì)。當(dāng)然，體會(huì)竹樓的美不勝收，詩(shī)情畫(huà)意主要是通過(guò)朗讀去體現(xiàn)的。教完這課，感覺(jué)有些累！不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠(yuǎn)，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個(gè)好的教師，應(yīng)該在一開(kāi)課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能有良好的教學(xué)效果啊9*《和田的維吾爾》教學(xué)反思由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。因此在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：第一、要求學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確讀音，在朗讀中體會(huì)文字之美。第二、要求學(xué)生能通過(guò)品味文章的語(yǔ)言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風(fēng)情，并且理解和田維吾爾的精神。我想，我應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思路，引導(dǎo)他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地感受語(yǔ)言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。并且在相互合作與獨(dú)立思考中提高綜合學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示小組共同制作的小報(bào)的環(huán)節(jié)，讓他們談?wù)勗趯W(xué)習(xí)課文之前他們心目中的和田的樣貌，從而對(duì)和田風(fēng)情有個(gè)初步的了解。我還運(yùn)用音樂(lè)《達(dá)坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風(fēng)情，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果，學(xué)生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發(fā)了出來(lái)，能夠完全投入地思考我提出的問(wèn)題，結(jié)合他們小報(bào)中表現(xiàn)的部分提出自己在看過(guò)文章后對(duì)和田維吾爾的看法。在他們交流的同時(shí)，我又以引導(dǎo)性的提問(wèn)使學(xué)生主動(dòng)地感受文本，在富有表現(xiàn)力和具有地方色彩的詞語(yǔ)上做深入討論，學(xué)生們不僅抓住了關(guān)鍵詞句說(shuō)出了自己的感受，而且還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用到很多具有強(qiáng)烈新疆地方色彩的詞語(yǔ)如“都帕”、“艾得來(lái)斯”等，我便抓住這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文中有沒(méi)有同樣的詞語(yǔ)或者句子，它們的作用是什么？經(jīng)過(guò)共同的思考，他們得出了正確的結(jié)論：這些詞句能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。我再抓住這一結(jié)論引導(dǎo)他們思考我們?cè)趯?xiě)作時(shí)有哪些要注意的地方。學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用特定的詞表現(xiàn)特定的地點(diǎn)或人物。

又如在談到“歌一樣的維吾爾”時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己對(duì)和田維吾爾的看法，認(rèn)為他們是一群熱情、好客而且快樂(lè)的人。但僅止于此的話(huà)，和田維吾爾的形象又過(guò)于單薄。于是，我便啟發(fā)他們思考“歌”與和田的維吾爾的關(guān)系，有的學(xué)生從文字中獲得了深刻的感知，她說(shuō)，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，歌舞已經(jīng)成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞一樣，熱情奔放，沒(méi)有悲愴。這是多出色的想法！在對(duì)她表示贊賞的同時(shí)，我又引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)思考：這樣一個(gè)民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精神？有的學(xué)生在熟知課文的前提下，馬上就聯(lián)想到了前文提到過(guò)的一個(gè)漢子在刮著沙塵暴的夜里引吭高歌，這正體現(xiàn)了他們無(wú)論何時(shí)何地都能歡歌的性子，也體現(xiàn)出了他們的樂(lè)觀(guān)精神。由此，學(xué)生對(duì)課文的理解便提升到了一個(gè)新的高度。

在這樣的師生共同交流中，我隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住學(xué)生思想的火花，不斷地為他們積累思想的結(jié)晶，也隨時(shí)準(zhǔn)備著將他們的思考引導(dǎo)向更深的層次。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅掌握了課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了課文的重點(diǎn)，并且通過(guò)課堂最后的歸納和總結(jié)進(jìn)一步理清了自己的思路，也加深了對(duì)和田維吾爾的理解，最終達(dá)成了我的教學(xué)目標(biāo)。這一堂課，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀(guān)，使他們懂得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂(lè)觀(guān)的心去面對(duì)生活。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去探索身邊的世界。《和田的維吾爾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學(xué)目標(biāo)是了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗,體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)。新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，課前布置學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，自己查找資料，做一份有關(guān)新疆維吾爾族的手抄報(bào)，讓學(xué)生能盡可能多地對(duì)新疆有所了解。課前十分鐘，請(qǐng)學(xué)生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學(xué)生以直觀(guān)的印象。本堂課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。達(dá)到了預(yù)期的目的，突破了課文的難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：一、抓住本文的重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我教學(xué)這篇文章的一大特點(diǎn)。如：畫(huà)出能夠反應(yīng)和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句；最能集中反應(yīng)和田維吾爾人性格的是哪一句？圍繞著“豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的。”這個(gè)中心句來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風(fēng)俗習(xí)慣及豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)還是甜的。”感受和田維吾爾人的積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。整節(jié)課的教學(xué)比較有條理，容量也比較大。學(xué)生對(duì)課文理解得也比較透徹。二、總結(jié)全文，體會(huì)寫(xiě)法。在教學(xué)中我主要側(cè)重于對(duì)文章的整體把握和寫(xiě)法指導(dǎo)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。在課后讓學(xué)生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。三、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手來(lái)理解句子。對(duì)一些詞語(yǔ)的理解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種方法：聯(lián)系課文注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，聯(lián)系上下文等方法。遺憾的是，在時(shí)間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因?yàn)槭锹宰x課文，有些地方還可以講得更簡(jiǎn)練一些。留給學(xué)生更充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣。在朗讀指導(dǎo)方面還應(yīng)該進(jìn)一步地加強(qiáng)。還有待于更合理地安排教學(xué)時(shí)間，以便給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其各種能力。另外，語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別環(huán)節(jié)銜接得不夠自然。課前沒(méi)有仔細(xì)檢查，在制作的幻燈片中有一個(gè)錯(cuò)字竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，是下課后學(xué)生給指出來(lái)的。10.《十六年前的回憶》教學(xué)反思《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：一、做到長(zhǎng)文短教。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是個(gè)怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)。當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人得高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！?、“父親立刻就會(huì)意了，接著說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。’父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們?！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)不足，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫(xiě)作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)李大釗的了解，對(duì)革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的：１、課前音樂(lè)的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中。２、教師激情的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過(guò)程。３、李大釗被絞刑后這部分，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的緬懷以及對(duì)敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，都比較的順利。課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的過(guò)程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說(shuō)起來(lái)，這還要感謝中心校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，是交匯在腦中的書(shū)中的理論知識(shí)以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過(guò)渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過(guò)度環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開(kāi)朗，似乎感覺(jué)各種新奇的教學(xué)方法都向我涌來(lái)，這讓我對(duì)今后的教學(xué)工作也更有信心了。反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。11*《燈光》教學(xué)反思《燈光》是一篇獨(dú)立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，我努力的嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)的去探索課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感。把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。上課時(shí)總是把自己的教案像背臺(tái)詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。這張“優(yōu)秀小組評(píng)選單”是我在洋思中學(xué)的“講學(xué)稿”中得到的啟示，我覺(jué)得這樣能幫助學(xué)生集中理解課文。從課堂效果看，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。但課堂上也暴露出在小組合作的過(guò)程中分工不夠明確，合作的效率比較低，學(xué)困生沒(méi)有真正參與到合作中的問(wèn)題，這也正說(shuō)明我在日常的工作中對(duì)小組合作指導(dǎo)的不夠，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)真正有效率的合作方法。我想今后我應(yīng)該深入到小組中，或者定期跟蹤某一個(gè)小組，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。此外課堂上沒(méi)能及時(shí)地評(píng)選出優(yōu)秀小組，也是本節(jié)課的遺憾。以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)獨(dú)立閱讀教學(xué)的嘗試，其中有許多的不足，今后我會(huì)更加努力的去探索學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力更新思想觀(guān)念，因?yàn)槲覉?jiān)信——觀(guān)念決定思路，思路決定出路。新課程設(shè)計(jì)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會(huì)更加精彩！《燈光》教學(xué)反思【描述】這篇課文通過(guò)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革