關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探析

關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探析[論文關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)[論文摘要]針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，闡述加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性及應(yīng)采取的一系列行之有效的措施。護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)互相浸透的一門關(guān)于人的學(xué)科，護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和安康的專業(yè)，護(hù)理效勞更是對人的集科學(xué)、藝術(shù)、愛心于一體的工作，護(hù)理——充滿著鮮明的人文色彩。當(dāng)代的護(hù)理教育以科學(xué)教育為核心，但是伴隨著護(hù)理工作人性化、人文化特征的日趨明顯，護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中不可或缺的重要組成部分[1]。但是，長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育只重視科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練，相對無視學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命等的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越不能順應(yīng)社會的開展和滿足人民的需要。如何增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)該成為我們每一位護(hù)理教育工作者積極考慮的問題，也是高等護(hù)理教育的榮耀使命。本文試就護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀及培養(yǎng)的必要性和措施進(jìn)展探析，以期為推進(jìn)護(hù)a事業(yè)的開展奉獻(xiàn)微薄力量。1護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀眾所周知，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生理科生居多，他們在高中階段受應(yīng)試教育的影響，造成了人文知識、人文素質(zhì)的先天缺乏，進(jìn)入大學(xué)后，由于繁重的課業(yè)壓力，以及在“實(shí)用哲學(xué)〞考試風(fēng)的帶動下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步認(rèn)識缺乏，對博大精深的人文知識或偶爾問津甚或無暇顧及。雖然很多院校都意識到了良好的人文素質(zhì)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來更好地從業(yè)的重要性，并為此做了一些有益的嘗試，但部分護(hù)士生的“人文-社會科學(xué)缺乏癥〞仍然明晰可見，總結(jié)起來主要表如今以下幾方面：1.1價值觀迷失，出現(xiàn)信仰危機(jī)人文精神和德育是沃土和莊稼的關(guān)系，土壤不行是種不好莊稼的[2]。在繁重、單一的課業(yè)壓力下，加之缺少人文精神的熏陶和引導(dǎo)，部分護(hù)士生出現(xiàn)了信仰危機(jī)，精神家園迷失，沒有遠(yuǎn)大的理想，對將來感到迷茫困惑，缺乏社會責(zé)任感和救死扶傷的人道主義精神；為人民效勞的思想極其淡保1.2缺乏奉獻(xiàn)精神，專業(yè)思想不牢部分學(xué)生實(shí)用主義、個人主義嚴(yán)重，只因護(hù)理專業(yè)就業(yè)市場相對寬松，便出于功利目的而選擇了護(hù)理，卻缺乏專業(yè)所需的吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神；再者，認(rèn)為護(hù)理工作屬于技術(shù)含量低、重復(fù)、繁重、瑣碎的體力勞動，這個職業(yè)不被人尊重甚至被人瞧不起，因此專業(yè)思想不穩(wěn)定，專業(yè)觀念不結(jié)實(shí)的學(xué)生大有人在。1.3知識構(gòu)造不合理，綜合才能較差有的護(hù)士生專業(yè)知識、書本知識掌握很好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是對于專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)把握較差，知識構(gòu)造不合理，知識面狹窄單一。各方面才能比方口頭、書面表達(dá)才能，人際交往溝通才能，心理承受、抗挫折才能等比較匱乏，難以適應(yīng)社會的需要，難以擔(dān)當(dāng)跨世紀(jì)的重托。2培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的必要性古人云“醫(yī)乃仁術(shù)〞，自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想，而對從醫(yī)者人文素質(zhì)的進(jìn)步，那么是在本世紀(jì)中葉以來才開始為醫(yī)學(xué)界所廣泛關(guān)注。時代的開展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步、職業(yè)的性質(zhì)等要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.1現(xiàn)代教育的雙向需求科學(xué)教育和人文教育是現(xiàn)代教育的兩個羽翼，沒有科學(xué)教育，人類將永遠(yuǎn)落后；沒有人文教育，人類將墜入科技進(jìn)步帶來的文化黑暗及全社會滅亡之中，二者是辯證統(tǒng)一的結(jié)合體?？茖W(xué)精神是人文精神的根底，人文精神是科學(xué)精神的靈魂，二者互相支撐，缺一不可。在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，物質(zhì)文明極速開展的今天，更應(yīng)該高度重視承載著將來和希望的大學(xué)生的人文教育。2.2醫(yī)學(xué)開展的時代需求如今，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)形式已經(jīng)向現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)形式轉(zhuǎn)變，與此同時，護(hù)理形式也開展到今天的以病人為中心的整體護(hù)理形式，人們對于醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個性化，對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求越來越多的涵蓋了人文理念、人文情感，這是醫(yī)學(xué)開展的大勢所趨，可以說，重視進(jìn)步護(hù)士生的人文素質(zhì)是時代的呼喚、人民的要求，勢在必行。2.3就業(yè)市場的形勢需求新形勢下，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)前景有機(jī)遇更面臨著挑戰(zhàn)，許多用人單位對護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，除了要掌握扎實(shí)的護(hù)理理論和標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)之外，還要擁有良好的溝通表達(dá)才能、應(yīng)變合作意識、吃苦耐勞精神、強(qiáng)烈的同情心責(zé)任感以及舉止高雅的氣質(zhì)儀態(tài)等，這些就業(yè)素質(zhì)的要求恰好和人文素質(zhì)的內(nèi)容相吻合，在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的今天，培養(yǎng)護(hù)士生的人文素質(zhì)無疑會提升他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)。2.4護(hù)理工作的內(nèi)涵需求護(hù)理工作是以母性的慈祥為根底，以對人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命與安康。護(hù)理職業(yè)不但要求會理解人、尊重人更要心甘情愿地為人效勞，這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神表達(dá)了護(hù)理工作的本質(zhì)，假設(shè)去除了人文精神這一信念，人文關(guān)心這一行動，任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在理論中流于冰冷的形式和機(jī)械的程序[3]。作為護(hù)士生，提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神是做好本職工作的基矗3探究護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。伴隨醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的日漸交融，探究出一系列行之有效的途徑進(jìn)步人文素質(zhì)教育的力度，形成立體多維的人文素質(zhì)教育構(gòu)造，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)形式的人文回歸尤為重要。3.1更新教育思想理念轉(zhuǎn)變大學(xué)教育培養(yǎng)目的和教育觀念是施行護(hù)士生人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。時代的開展對今天的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)護(hù)理形式的缺乏已越來越受到人們的注意，以人為本的現(xiàn)代整體護(hù)理形式逐漸為人們所承受，這就要求高校的教育者、管理者高瞻遠(yuǎn)矚，順應(yīng)時勢變化，樹立綜合教育思想，認(rèn)識到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性地位，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的根底地位，把握住護(hù)士生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)由“專才〞向“通才〞轉(zhuǎn)化的護(hù)士生。3.2改革課程構(gòu)造設(shè)置有關(guān)研究說明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8%左右，許多護(hù)理院校在課程的編排上都存在著“重專業(yè)輕人文〞的傾向。為了提升護(hù)士生的人文素質(zhì)，高校一方面要重視人文學(xué)科的開展，在資源的配制、經(jīng)費(fèi)的投入等方面加大力度，保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，同時對護(hù)士生人文素質(zhì)培養(yǎng)仍然要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，大膽進(jìn)展課程構(gòu)造改革，大幅度增加一些社會科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)迫和自由選擇相結(jié)合的方法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有形式，既表達(dá)出專業(yè)特色，又浸透著人文教育。3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立首先，教師要深化認(rèn)識人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識時代開展對護(hù)理教育的內(nèi)涵和護(hù)生素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念；其次要整合人文師資力量，抓好兩支隊(duì)伍建立：一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，進(jìn)步教師的業(yè)務(wù)程度、教學(xué)才能和教學(xué)效果，另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念，加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會貫穿起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容浸透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，講授專業(yè)同時，潤物無聲地進(jìn)步護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可無視的影響。3.4彰顯校園文化功能校園文化通過感染、暗示、鼓勵與心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為標(biāo)準(zhǔn)與生活方式。加強(qiáng)校園文化建立、凸顯校園文化功用是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。首先，在校園的規(guī)劃、綠化，校園的建筑設(shè)計(jì)，以及人文景觀建立上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，比方在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像，布置南丁格爾的名言等，能給護(hù)士生以美的熏陶，對學(xué)生有積極的導(dǎo)向和鼓勵作用[4]。其次，開展豐富多彩的文化活動，營造濃重的人文氣氛。比方通過“生命關(guān)心教育〞“護(hù)士禮儀大賽〞“護(hù)士形象設(shè)計(jì)〞等活動，不僅為學(xué)生提供了鍛煉才能的舞臺，更使學(xué)生的知識、人格、精神在活動中得到升華。再次，引導(dǎo)護(hù)士生積極參與到理論中來。讓學(xué)生在臨床理論的親歷親為中感知患者所需的人文關(guān)心，從而認(rèn)識到加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的緊迫性、必要性；組織學(xué)生深化到社區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)送醫(yī)送藥，訪貧問苦，進(jìn)展志愿者活動，以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、奉獻(xiàn)意識，在社會理論中進(jìn)步人文素養(yǎng)。3.5發(fā)揮文學(xué)鑒賞成效源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)經(jīng)過歷史長河的洗刷，沉淀下來的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，它們運(yùn)用高雅優(yōu)美的語言，傳達(dá)著濃郁博大的情感，浸透著意蘊(yùn)深化的哲理，飽含著對人生社會的考慮，給讀者以強(qiáng)烈的審美愉悅和莫大的感染力量，對豐富護(hù)士生的人文知識，培養(yǎng)高尚的人文精神會起到宏大的推動作用。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)成立各種文學(xué)社團(tuán)，象詩社、戲劇社、小說協(xié)會等，或者把對文學(xué)作品的欣賞與音樂、美術(shù)、書法和舞蹈等藝術(shù)形式結(jié)合起來，還可以經(jīng)常舉辦一些吟唱、朗讀和創(chuàng)作展覽活動，多渠道多形式地接觸經(jīng)典文學(xué)作品，并教會學(xué)生如何去分析、鑒賞、創(chuàng)造作品，這個過程必然會提升大學(xué)生的安康情緒、審美才能、創(chuàng)新才能和語言才能等人文素養(yǎng)。3.6構(gòu)建科學(xué)評估體系培養(yǎng)是目的，評估是手段。建立相應(yīng)的考核評價體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的有效措施。護(hù)理院系應(yīng)按知識、才能、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)士生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，完善護(hù)生人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評估體系。比方將學(xué)生在校期間參加各種社團(tuán)、文體活動、藝術(shù)競賽、演講比賽以及人文社科類知識競賽時所獲得的成績與表現(xiàn)，和學(xué)生的綜合素質(zhì)評定、各項(xiàng)評優(yōu)掛鉤；把學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的人文修養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)分配、就業(yè)推薦、學(xué)位授予掛鉤，逐步完善護(hù)士生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段。[參考文獻(xiàn)][1]賈彩風(fēng),黃志紅.護(hù)