余映潮教例評(píng)析50例

余映潮精典課例評(píng)析50篇ー枝紅杏出墻來(lái),ー余激起千層浪潮,后生在紅杏中聞到芳香,長(zhǎng)江后浪推者前浪,讓語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在浪里開(kāi)花。余映潮在語(yǔ)文界是人不是神,但卻勝似神,每當(dāng)閱讀他的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng),心中總能激起一陣波瀾,這是教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。ー個(gè)人有了毅カ,就能勤奮,就能自信,就能堅(jiān)強(qiáng),“不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步”,就能在浮躁的世界里沉靜下來(lái),積累人生的美麗。今天我編輯了他的經(jīng)典課例評(píng)析50篇,以供大家參考學(xué)習(xí),也以豐富我們的教學(xué)人生。1.充分利用課文,進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)ーー《羚羊木雕》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教學(xué)步驟ー:根據(jù)課文練習(xí)二,安排分角色朗讀課文,體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟ニ:學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。教學(xué)步驟三:利用課文特點(diǎn),教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)ーー怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！?對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如:“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說(shuō)”。如:“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我?！安?”我哭著喊了起來(lái)。.在“說(shuō)”字之前加上"態(tài)度”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定的說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你ー起去!”.用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如：“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇钦f(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。.帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒ー邊說(shuō)：“您不知道那是多么名貴的木雕!”“送給誰(shuí)了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀＝虒W(xué)步驟四：進(jìn)行怎樣寫(xiě)把“說(shuō)”寫(xiě)好的片段練習(xí)ーー根據(jù)下面的對(duì)話,要求學(xué)生在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦?”?！鞍职植皇钦f(shuō)給我了么?”?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”〇“我把它收起來(lái)了?！薄胺旁谀膬毫?拿來(lái)我看看?！??！耙f(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”?！皼](méi)有賣……我送人了?！?。“送給誰(shuí)了?告訴我。"〇“送給萬(wàn)芳了,她是我最好的朋友?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你ー起去!”"不!”.［評(píng)析］這樣的ー節(jié)課,給學(xué)生的印象何其深刻。這樣的ー節(jié)課,讓學(xué)生的興趣何其盎然。教師細(xì)心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容ーー“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)教師又周密地設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)ーー讓學(xué)生知道如何用“千姿百態(tài)”來(lái)表示“說(shuō)”。這就是:充分利用課文,進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育,從教師的角度來(lái)講,有一個(gè)十分重要的問(wèn)題,就是要把教材用好、用夠。這就要求我們養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，把落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的眼光深入到課文的深處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育,對(duì)教師來(lái)說(shuō),還須巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要求你把最能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、最能提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)而藝術(shù)地組織起來(lái),實(shí)施教學(xué)。這就叫“吃透教材”,有了這ー個(gè)“吃透”,教學(xué)就成功了一半。中學(xué)語(yǔ)文教材,是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象之一。聰明的教師就知道對(duì)它的充分利用,就知道讓它發(fā)揮舉一反三之功效,就知道讓它ー以代十。誰(shuí)能說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)了這ー課，他不會(huì)想到“千姿百態(tài)表示‘笑’"、“千姿百態(tài)表示‘想’"、"千姿百態(tài)表示……呢?.異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］例ー（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期P20王松泉文）。ー、課內(nèi)交流段落提綱:回家奔喪ーー喪事畢，赴南京，父子同行南京送別ーー事雖忙，不放心,親自送行看行李，揀座位,再三叮嚀穿鐵道,見(jiàn)背影，幾度落淚北京思父ーー持父信,見(jiàn)背影，淚光晶瑩二、討論:.本文人物描寫(xiě)的手段有哪些?2.本文怎樣描寫(xiě)父親?3.這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景?4.為什么要這樣穿插安排?三、反復(fù)朗讀,體味作者真摯、深切的感情。例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期P14張兆龍文）。ー、將第六段作為講析的切口。板書(shū):背影買(mǎi)橘子:外貌ーー落泊潦倒動(dòng)作 片深情分離時(shí):走幾步、回頭、說(shuō);混入、再找不著兩次落淚二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談?板書(shū):車站 終于自己送ーー愛(ài)子心切看講揀囑ーー無(wú)微不至我自責(zé)、負(fù)疚三、當(dāng)時(shí)的家境?原因?板書(shū)：奔喪 祖母死，父親差使交御ーー禍不單行還虧空，辦喪事、賦閑ーー家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992年第3期P13徐紹仲文）。朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分樸素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）、同義動(dòng)詞（如“囑咐"、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去”同前邊的“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析,就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué),就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的精度,就必然能節(jié)省許多時(shí)間。［評(píng)析］《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。以上三例,是《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的一隅:從教學(xué)思路來(lái)看，例ー為“順向思路”,教者主要地是從篇首講至篇末;例二為“逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，ー步步地回溯;例三為“選點(diǎn)突破”思路,抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解,例二重在段的講析,例三則重在線條的集聚。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小,講析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”,教師先突出中心段,以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。從板書(shū)設(shè)計(jì)看,例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū),例三則可形成筆記式條文板書(shū)。若細(xì)心咀嚼,以上三個(gè)教例還可以啟迪我們:1.如何就這些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2.如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3.我們還能設(shè)計(jì)出哪ー種別致的思路?細(xì)細(xì)的體味再加上一些挑剔,就可以創(chuàng)造新的模式。.板塊碰撞-《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是周章軾老師的ー個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年9期）。步驟ー,拉出“百草園”這一板塊的線條:景物:長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂碧綠的菜畦紫紅的桑棋沖向云霄的叫天子（動(dòng)態(tài)多彩生機(jī)勃勃）活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱翻斷磚頭按斑螯拔何首烏摘覆盆子聽(tīng)故事拍雪人（愉悅身心樂(lè)趣無(wú)窮）心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二：拉出“三味書(shū)屋”這ー板塊的線條：景物:黑油的竹門(mén)掛匾的書(shū)房有鹿和古樹(shù)的畫(huà)狹窄的小園（靜態(tài)單調(diào)沉郁窒息）活動(dòng):拜孔子拜先生死讀書(shū)偷偷地描畫(huà)悄悄地溜玩（枯燥無(wú)味束縛不了）心態(tài):興趣轉(zhuǎn)移、單調(diào)無(wú)聊步驟三:將“百草園”與“三味書(shū)屋”進(jìn)行對(duì)比一一板塊碰撞:兩幅畫(huà)面不同兩類活動(dòng)不同兩種情致不同兩種心態(tài)不同兩相比照的結(jié)構(gòu)傳旨揭要的構(gòu)思文旨:表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的大自然、追求自由快樂(lè)的天真童稚,客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后方式。［評(píng)析］這個(gè)教例,淡淡地表現(xiàn)出過(guò)程,鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法,突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀ー個(gè)板塊,然后對(duì)比施教ーー進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩個(gè)板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次,使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)響亮的“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)——比較式閱讀教學(xué)，ー個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極髙的“視角”,人們說(shuō)它是事半功倍的好方法,人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路……但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破:比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路!請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案玉立在你的教學(xué)藍(lán)圖上。.ー線以串珠

ーー《最后ー課》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過(guò)課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀,思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是ー個(gè)怎樣的人?要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）.學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:①是ー個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是ー個(gè)嚴(yán)厲的人④是ー個(gè)普通的人⑤是ー個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是ー個(gè)有勇氣的人⑦是ー個(gè)忠心耿耿的人⑧是ー個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是ー個(gè)留下了高大形象的人…….教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。①韓麥爾是ー個(gè)普通的人②韓麥爾是ー個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是ー個(gè)愛(ài)國(guó)者①韓麥爾先生是ー個(gè)普通的人:鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。ー動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾先生是ー個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服,紀(jì)念這最后ー課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”（課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。.討論，點(diǎn)撥。作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的‘‘英雄”,而讓他以ー個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人,他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲 ［評(píng)析］作為中小學(xué)教材，《最后ー課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵,實(shí)在是太豐富了。于是像許多名篇ー樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”（“最后ー課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這ー藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到ー個(gè)主要人物身上，ー線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了ー連串的教學(xué)內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破,將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“ー線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看,具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿,流暢,對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“ー線以串珠”。從此教例看來(lái),名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。5.分類式課堂筆記一ー《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教師第一次定向：同學(xué)們,我們先用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,誦讀課文,分“則”理解課文，熟讀課文,背誦課文。教學(xué)步驟：.誦讀。.逐“則”落實(shí),教師順勢(shì)將六則語(yǔ)錄按內(nèi)容分類,將“而”的例句按用法分類。.自由背誦。.分“則”背誦。.背誦比賽。.全班齊背。教師第二次定向:請(qǐng)同學(xué)們拿出活頁(yè)式分類筆記,用10多分鐘的時(shí)間,整理課堂筆記。同學(xué)們進(jìn)行操作,擷取課文內(nèi)容,分類做好筆記。大體有:.在“作家作品”類記下:《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。.在“成語(yǔ)”類記下:學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問(wèn)三人行必有我?guī)?在“文言虛詞”類記下:而順接故而知新敏而好學(xué)學(xué)而時(shí)習(xí)之擇其善者而從之轉(zhuǎn)接人不知而不慍學(xué)而不厭思而不學(xué)則殆.在“名言警句”類記下:①不恥下問(wèn)三人行必有我?guī)煂W(xué)而不厭敏而好學(xué)（用于學(xué)習(xí)態(tài)度）②學(xué)而時(shí)習(xí)之溫故而知新默而識(shí)之（用于學(xué)習(xí)方法）③人不知而不慍三人行必有我?guī)煟ㄓ糜谒枷胄摒B(yǎng)）下課之前，同座同學(xué)互相交換、檢查課堂學(xué)習(xí)筆記。［評(píng)析］這個(gè)教例的“眼”，在指導(dǎo)學(xué)生做“分類式課堂筆記”。如何指導(dǎo)學(xué)生做筆記,是學(xué)法研究的ー個(gè)小小的分支,在這個(gè)方面的研究幾乎是空白。亟需我們用創(chuàng)造性的作法去填補(bǔ)?！胺诸愂秸n堂筆記”在這方面邁出了可喜的ー步，其優(yōu)點(diǎn)在于:.變單課式筆記為知識(shí)塊式筆記，眉目清晰,知識(shí)量充沛。.變學(xué)生在單課筆記中的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的變化。.變單一利用課文材料為多角度利用課文材料,課文材料因此而增值。.培養(yǎng)了學(xué)生積累資料、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。.有利于單元小結(jié)、綜合復(fù)習(xí)乃至畢業(yè)、升學(xué)考試的總復(fù)習(xí)。只要堅(jiān)持分類積累,復(fù)習(xí)課中這些資料會(huì)令人愛(ài)不釋手。說(shuō)的好處愈多，作教師的我們就會(huì)愈感到不安，我們反思：在傳統(tǒng)的作法中，學(xué)生花大量時(shí)間記錄的知識(shí)零散的課堂筆記，包括教師苦心設(shè)計(jì)的大量板書(shū)，在增加學(xué)生的知識(shí)積累、提高教學(xué)效率上，其利用價(jià)值到底如何?學(xué)習(xí)筆記,這教學(xué)中永遠(yuǎn)占有相當(dāng)?shù)匚坏挠欣趯W(xué)生一生的知識(shí)天地，為什么還得不到開(kāi)發(fā)性的研究?.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí),充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象,了解照應(yīng)筆法?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在ー個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并圈出文中的“小”字。師生雙邊活動(dòng),綜合出：①寫(xiě)小姑娘,用了兩“小”:小姑娘,小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小,個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋，小炭爐,小砂鍋，小凳子,小矮桌,小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。

③寫(xiě)制作小橘燈,用了三“小”:小橘碗,小筐,小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心,ー腔熱忱，ー種溫暖。教師:《小橘燈》貴在ー個(gè)“小字”,平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去:"我” 初見(jiàn) 探望 告別學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥,教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn):小姑娘 打電話描寫(xiě)層次 形貌描寫(xiě)角度 速寫(xiě)主要表達(dá)方式敘述照護(hù)媽媽制送小橘燈家境小姑娘 打電話描寫(xiě)層次 形貌描寫(xiě)角度 速寫(xiě)主要表達(dá)方式敘述照護(hù)媽媽制送小橘燈家境概寫(xiě)描寫(xiě)神寫(xiě)情動(dòng)

精特抒激穿插內(nèi)容背景環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)記敘要素起因發(fā)展高潮暗線王春林王春林王春林情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘制燈贈(zèng)燈作者感受 憐愛(ài)敬佩教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo),并因勢(shì)利導(dǎo),重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn):①情節(jié)結(jié)構(gòu),②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn),③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)作用。［評(píng)析］此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們且不說(shuō)第一塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)第一板塊的教學(xué)內(nèi)容從ー個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文,且不說(shuō)第二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師怎么確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。.《小橘燈》貴“小”,ーー全文的20余個(gè)“小”字。教師ー語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師ー語(yǔ)既出,皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振,學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。.“小”中見(jiàn)大,——文中三個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望,這是“共生效應(yīng)”。由于同學(xué)們ー個(gè)ー個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望,這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎,調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服,這是“魅力效應(yīng)”。三種效應(yīng)相互滲透,共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕奏鳴：為教之初,就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控;要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒;要讓課堂教學(xué)產(chǎn)生持久的“正效應(yīng)”。.不落俗套一ー《棗核》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］.讀全文,迅速領(lǐng)會(huì)全文主題：依戀故土。.以“依戀故土”為中心進(jìn)行“ー詞經(jīng)緯”式教學(xué):第一步理解，對(duì)故鄉(xiāng)的依戀,表現(xiàn)在棗核上。閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問(wèn)我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想……、想……、想……、想……”的游子心境。順帶對(duì)課文的懸念、釋念的表達(dá)技巧進(jìn)行理解。這就是:幾顆生棗核，悠悠思鄉(xiāng)情。過(guò)渡：珍愛(ài)棗核,就是依戀故土;后花園的家鄉(xiāng)味，也是依戀故土。第二步理解，對(duì)故土的依戀,表現(xiàn)在花園中?；▓@的特點(diǎn)是充滿家鄉(xiāng)味道——垂柳、睡蓮池。最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作ーー“北海”。品味“親手”、“細(xì)心人”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達(dá)作用。最生動(dòng)地表現(xiàn)思鄉(xiāng)情的是追憶北海。品味“時(shí)常在月夜”、“眼前就仿佛閃出一片荷塘佳色”。這就是:設(shè)景造物,追憶聯(lián)想,情系故鄉(xiāng)。過(guò)渡:課文寫(xiě)友人的依戀故鄉(xiāng)之情是寫(xiě)友人富裕的生活聯(lián)在ー起的,為什么要這樣寫(xiě)?第三步，帶出對(duì)環(huán)境的描寫(xiě),對(duì)友人家庭的描寫(xiě)：家庭事業(yè)都如意,各種新式設(shè)備都有了，可濃濃的思鄉(xiāng)情卻是“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”。這就有力地烘托了友人的思鄉(xiāng)之情，有力地烘托了課文的主題。第四步,順勢(shì)品讀課文的點(diǎn)題段：改了國(guó)籍,不等于就改了民族感情：而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。收束點(diǎn)示:民族感情ーー實(shí)質(zhì)上就是愛(ài)國(guó)感情。［評(píng)析］為什么說(shuō)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不落俗套?原來(lái),此課一般的教學(xué)方案是以棗核為線索,牽聯(lián)起全課的教學(xué)內(nèi)容,如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進(jìn)行，或按索棗核、候棗核、問(wèn)棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細(xì)的層次進(jìn)行，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)毛病就是把文章后面的ー部分——做“北?！薄洝氨焙！币布{入到“話棗核”中去,這就有悖于文章的邏輯層次。課文的預(yù)習(xí)提示中提示了一句：他“用哪些方式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思戀”可能就是要我們注意這一點(diǎn)。因此此課的教學(xué)設(shè)計(jì)就別辟蹊徑，以“依戀故土”提挈起全文的教學(xué),可謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。于是我們就想到了課文教學(xué)中不少俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的相沿已成習(xí)慣，在大面積上有不少人在運(yùn)用。如：《春》：盼春ーー繪春ーー頌春《聽(tīng)潮》:海睡圖——海醒圖ーー海怒圖《我的叔叔于勒》：盼于勒ーー見(jiàn)于勒ーー避于勒《我的老師》：第一件事ーー第二件事ーー第三件事ーー第四件事……俗套的教法禁錮著我們的創(chuàng)新意識(shí)，束縛著我們的創(chuàng)造性，讓我們對(duì)教材的研讀及教學(xué)設(shè)計(jì)的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學(xué)設(shè)計(jì)上的懶情。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)中的新意，カ求形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。準(zhǔn)確、實(shí)用而又不落俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，オ有鮮活的生命。.課中活動(dòng)充分

ーー《過(guò)故人莊》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是馬軍老師的一個(gè)教例（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第5期P7）。教學(xué)思路：讀與品。品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)：.同學(xué)們,透過(guò)詩(shī),你們看見(jiàn)了什么?（有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了村民們。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了捉迷藏的孩子……）.同學(xué)們,透過(guò)詩(shī),你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?（同學(xué)們的興致更高了:我聽(tīng)見(jiàn)雞在叫：“喔!”''喔!”鴨子“嘎!嘎!”……我聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人與朋友在舉杯祝?！?同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聞到了什么?（同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香 ）.同學(xué)們,透過(guò)詩(shī),你們感受到什么樣的情?（朋友的熱情……詩(shī)人與朋友之間純樸的友情……詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情……）［評(píng)析］這是ー個(gè)微型教例?！昂迷?shī)都是富于啟示性的,言近而意遠(yuǎn),能夠通過(guò)一兩個(gè)鮮明的形象喚起讀者的想象,啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無(wú)數(shù)新鮮的畫(huà)面?！苯陶呱钪@一點(diǎn),在他的巧妙點(diǎn)撥下,同學(xué)們盡情想象,仿佛在與詩(shī)人同行，仿佛攜著詩(shī)人的手走進(jìn)生活，感受到鄉(xiāng)野生活的氣息。對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)潔明了、明白如話的教例,從“教學(xué)藝術(shù)”的角度上也許沒(méi)有很多的評(píng)價(jià)語(yǔ)可說(shuō)，但它從設(shè)計(jì)思想上給我們以啟迪:教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”,學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈。值得注意的就是這“課中活動(dòng)”。在閱讀教學(xué)中,好多好多的教師沒(méi)有注意對(duì)“課中活動(dòng)”進(jìn)行深刻的設(shè)計(jì)。所謂閱讀教學(xué)的“課中活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練;就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。“課中活動(dòng)”這個(gè)概念很好理解，然而多少年以來(lái)，它卻幾乎成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否改革的一根標(biāo)尺:凡是死講硬灌的,凡是滿堂講的,凡是教師獨(dú)占講臺(tái)的，基本上都沒(méi)有像樣的課中活動(dòng)，有的只是老師的講。所以，雖然“課中活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學(xué)性,卻也是十分的不簡(jiǎn)單。所以,為了更好地更快地讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文這個(gè)工具，為了讓學(xué)生更好地迎接未來(lái)生活對(duì)他們的挑戰(zhàn),我們要正確認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，讓這個(gè)美麗的萬(wàn)花筒“靚”起來(lái)。.誦讀品析積累ーー《賣炭翁》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是一節(jié)教讀課。第一個(gè)環(huán)節(jié):自讀。（8分鐘）讀課文，讀注釋,再讀課文，自講課文。第二個(gè)環(huán)節(jié):誦讀。（12分鐘）讀第一一遍,要求讀準(zhǔn)字音。讀第二遍，要求讀得順暢。讀第三遍,要求節(jié)奏鮮明。讀第四遍,要求讀出情感。讀第五遍，要求讀出“情景”。讀第六遍,要求集體背誦。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品析。（15分鐘）.教師：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來(lái)理解課文、分析課文。同學(xué)們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦,炭被搶更苦。②抓“炭”：燒炭,送炭,失炭。③抓對(duì)比描寫(xiě)：對(duì)賣炭翁的刻畫(huà)，對(duì)宮市使者的刻畫(huà)。④抓賣炭翁的人物形象：外貌,心情，遭遇,。⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境,生活環(huán)境，賣炭（經(jīng)營(yíng)）環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。⑥ 教師：我們就抓住詩(shī)中的兩組對(duì)應(yīng)性的藝術(shù)描寫(xiě)詩(shī)句來(lái)理解課文吧。①分析對(duì)賣炭翁的肖像描寫(xiě)。②分析對(duì)賣炭翁的生活環(huán)境的描寫(xiě)。③對(duì)比分析對(duì)宮市使者的描寫(xiě)。形成如下板書(shū)：對(duì)比賣炭翁:面、發(fā)、指、衣、心辛勞、窮困、掙扎、痛苦使者:把、稱、回、叱,系專橫跋扈,肆意掠奪使者:把、稱、回、叱,系專橫跋扈,肆意掠奪第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)（10分鐘左右）1.寫(xiě)出含下列字詞的四字詞語(yǔ)。①伐②薪③面④鬢⑤轍⑥蒼蒼.寫(xiě)出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)或詩(shī)句。（塵灰）（煙火）（蒼蒼）（心憂炭賤愿天寒）（塵灰）（煙火）（蒼蒼）（心憂炭賤愿天寒）.說(shuō)說(shuō)賣炭翁被搶之后的心情。（痛苦中醞藏著憤怒。）［評(píng)析］我們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)評(píng)析這個(gè)教例的美點(diǎn)。教路嚴(yán)謹(jǐn),目的明確。自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。品析,意在點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路。練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的方法。整個(gè)教例的主旋律是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路,很有層次感,很有可操作性。手法多樣,教學(xué)有方。ー開(kāi)始就變學(xué)生的默默聆受為主動(dòng)感知。誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊,又讓課堂教學(xué)書(shū)聲瑯瑯,熱氣騰騰。品析課文的第一個(gè)設(shè)問(wèn)實(shí)在妙極。這ー問(wèn)實(shí)際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對(duì)比”這一條線來(lái)分析賞讀課文,可謂切中肯繁。練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評(píng)揣摩，第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“人之愈深,而其見(jiàn)愈奇”之感。以上只是就課評(píng)課。評(píng)析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”？.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新——《賣炭翁》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］主導(dǎo)教法:說(shuō)讀法。課型結(jié)構(gòu):板塊式。.導(dǎo)入（2分鐘）：介紹作者,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,檢查預(yù)習(xí)情況。.第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。（9分鐘）①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀音中的誤處。②老師糾正之后,學(xué)生讀第二遍。③認(rèn)讀、掌握課文中的一些字詞。.第二個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)ーー說(shuō)譯文。（8分鐘）教師以句子為單位讀課文，每讀一句,學(xué)生集體雜然地翻譯文句,然后教師檢查幾個(gè)句子。如：“夜來(lái)城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”之類。學(xué)生再讀課文。.第三個(gè)教學(xué)板塊:說(shuō)ーー析文句。（10分鐘）教師以句子為單位,以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn),要求學(xué)生發(fā)言。教師示范:賣炭翁,伐薪燒炭南山中。這句話寫(xiě)人物,寫(xiě)了人物燒炭的地點(diǎn)和勞作的艱苦過(guò)程，點(diǎn)明炭的來(lái)之不易。學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生雜然地再讀課文。.第四個(gè)教學(xué)板塊:說(shuō)ーー品字詞。（8分鐘）請(qǐng)同學(xué)們用ー個(gè)句子談?wù)剬?duì)課文的理解,請(qǐng)大家用“……用得好……寫(xiě)出了”說(shuō)一句話。如:“塵灰”用得好，它寫(xiě)出了賣炭翁的勞動(dòng)環(huán)境之臟?！盁熁稹庇玫煤?它寫(xiě)出了賣炭翁的其長(zhǎng)期燒炭之勞。同學(xué)們發(fā)言,教師再組織學(xué)生讀課文。.第五個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)ーー作想象。（7分鐘）①第一層次，同學(xué)們想象并描述ー個(gè)特寫(xiě)鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水,如黑指……②第二層次,同學(xué)們想象并描述ー個(gè)動(dòng)景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。③第三層次，同學(xué)們想象并描述老人的ー種心情。如早起去賣炭的心情,如賣炭翁被搶之后的心情。［評(píng)析］這節(jié)課上得真美!這是文言文教學(xué)中一個(gè)嶄新的課型ーー說(shuō)讀課。教者在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新,將“講”的成分降低到最小的程度,而讓“讀”與“說(shuō)”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學(xué)生。老師不用多講，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀讀、讀讀說(shuō)說(shuō)，已經(jīng)深刻理解了課文?！罢f(shuō)譯文ーー析文句ーー品字詞ーー作想象”拉出了明快的教學(xué)線條。我們說(shuō),這一節(jié)課是全體學(xué)生認(rèn)真參與的朗讀課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的實(shí)踐課，是ー節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步文學(xué)賞析訓(xùn)練的析讀課,也是ー節(jié)有成效的文言文背讀課。它使我們展開(kāi)聯(lián)想:既然有“說(shuō)讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進(jìn)行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)岀聽(tīng)讀課、想讀課、寫(xiě)讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型?它讓我們深入思考：進(jìn)行文言文課型的設(shè)計(jì),要注意這樣幾個(gè)方面：第一，要徹底改變文言文教學(xué)觀念和教學(xué)方法,既要降低難度，又要簡(jiǎn)化講析;第二,要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,促進(jìn)高效教學(xué);第三,要教給方法,提供示范,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自品、自悟的能力，把學(xué)生的語(yǔ)言“積累”和自讀能力的長(zhǎng)進(jìn)放在ー個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。.抓住“難”字講文章

ーー《老山界》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］.學(xué)生閱讀課文,并完成練習(xí)ー:填表說(shuō)明紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)。.再閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劺仙浇缡且蛔裁礃拥纳?。（同學(xué)們自由發(fā)言）.抓住同學(xué)們談及的“老山界是紅軍長(zhǎng)征中第一座難走的山”一句，從此處切入,讓同學(xué)們讀課文，找出文中寫(xiě)了哪些“難”。（同學(xué)們閱讀、討論：（1）登山難：①高、陡、險(xiǎn)ーー特別是雷公巖;②敵人追擊、形勢(shì)緊迫ー一夜里必須翻過(guò)這座山;③部隊(duì)負(fù)載笨重ーー走走停停。（2）生活難：①糧食缺，肚子餓:②山中露宿，寒氣逼人:③山高路陡，十分疲勞?？傊牵呵斑M(jìn)難，歇腳難,吃飯難,睡覺(jué)難，攀山難,傷病員行動(dòng)難,處境難……）.紅軍戰(zhàn)士是怎樣對(duì)待如此巨大而眾多的困難的呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,用誦讀原文的方式,回答老師的問(wèn)題。（①以堅(jiān)強(qiáng)的革命意志、互助團(tuán)結(jié)的力量克服困難。誦讀”快要到山頂”一段。②以革命英雄主義、革命樂(lè)觀主義精神克服困難。誦讀兩次寫(xiě)火把的段落,誦讀’’半夜里忽然醒來(lái)”一段。③以強(qiáng)有力的思想政治工作,靠民眾的支持克服困難。誦讀’’又傳下命令來(lái)"、’‘到了山頂”等段。）.這篇文章中有許多生動(dòng)感人的描寫(xiě)，正是因?yàn)樗鼈?，紅軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷オ如此生動(dòng)感人。大認(rèn)為文中哪些地方的描寫(xiě)是精彩的?（研讀"半夜里,忽然醒來(lái)”一段:①誦讀。③讀析所感、所見(jiàn)、所聞,劃分段落層次。④品味段中動(dòng)詞的使用。⑤品味段中的比喻句。⑥體會(huì)作者在寫(xiě)景中流露出來(lái)的情感。⑦背讀此段。）［評(píng)析］此教例思路清晰。先拉“線”。利用課后練習(xí)ー、引導(dǎo)學(xué)生清理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。再鋪“面”。以ー個(gè)“難”字帶起全文的內(nèi)容:文中寫(xiě)了哪些“難”,紅軍怎樣克服“困難”。把課文內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真地耕耘了一遍。再攻”點(diǎn)”。選取課文精彩片段，反復(fù)研讀、體味,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在從“線”到“面”再到“點(diǎn)”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進(jìn)行引導(dǎo)，過(guò)渡圓潤(rùn)、自然、輕巧,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,程序推進(jìn)合理。此教例還突出了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。首先是讀得多。學(xué)生們?cè)谧x中識(shí)“難”,在讀中擺“難”，在讀中議“難”,最后還要背誦ー個(gè)精段。其次是想得多。不論是根據(jù)課文填寫(xiě)表格,還是找出“難”的描寫(xiě)內(nèi)容，或是體會(huì)克服困難的幾個(gè)方面,同學(xué)們都得開(kāi)動(dòng)腦筋緊張地進(jìn)行思維。讀得多和想得多，決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生的活動(dòng)在課堂中顯得活潑、熱烈，他們真正占有了語(yǔ)文講析中的寶貴時(shí)間。因而老師也是在真正地引導(dǎo)。.面對(duì)十二三歲的少年

ーー《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是《紀(jì)念白求恩》的第一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備工作:關(guān)于白求恩的幾個(gè)小故事。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好,要求能生動(dòng)地講述。教學(xué)過(guò)程由兩個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。ー、進(jìn)入課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。.導(dǎo)語(yǔ)之后,錄音機(jī)里傳來(lái)莊重渾厚的聲音：白求恩生平…….教師順勢(shì)過(guò)渡,切入課文，要求學(xué)生閱讀兩遍課文,用波浪線劃出每一段中介紹白求恩的句子。.聽(tīng)故事：①白求恩在前線為傷員獻(xiàn)血的故事,②白求恩連續(xù)69個(gè)小時(shí)為115名傷員做手術(shù)的故事，③白求恩犧牲的經(jīng)過(guò)。要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對(duì)號(hào)?故事中的“敘”與文章中的“敘”有什么不同。.再閱讀課文，看每段“敘”后還“議”了什么二、討論課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。問(wèn)題ー:同學(xué)們能否從文章內(nèi)發(fā)現(xiàn)本課的一點(diǎn)兒寫(xiě)作特色，例如結(jié)構(gòu)方面的、用詞方面的等等。同學(xué)們討論出來(lái)的內(nèi)容有:①全文每一段都先敘后議,邊敘邊議;②全文使用了很多四字詞語(yǔ),其中有很多成語(yǔ);③第二段使用了對(duì)比的方法進(jìn)行議論:④作者議論了白求恩的國(guó)際主義精神,毫不利己專門(mén)利人的精神,對(duì)技術(shù)精益求精的精神,這些內(nèi)容的排列有一個(gè)明顯的順序:⑤作者在議論中滲透著深情……問(wèn)題ニ:你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容?同學(xué)們喜歡有內(nèi)容主要有：①文中對(duì)比議論的部分，②文中結(jié)尾段的議論。喜歡有原因是語(yǔ)言生動(dòng)，節(jié)奏感鮮明,包含的內(nèi)容豐富。（教師播放上述片斷的朗誦錄音。）教師布置思考題:考慮各段的層次劃分，重點(diǎn)句的確定，段意的歸納。收束本節(jié)課的教學(xué)。［評(píng)析］多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文雜志上基本沒(méi)有發(fā)表關(guān)于《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)研究文章。即使有少量的例證性的內(nèi)容，也大多開(kāi)篇就是論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)等內(nèi)容。事實(shí)上，本課教學(xué)中凡是以論點(diǎn)、論據(jù)的介紹為開(kāi)端，并繼之以此為教學(xué)內(nèi)容的，幾乎沒(méi)有不冷場(chǎng)的。因?yàn)?這篇課文面對(duì)的只是十二三歲的少年。一篇文筆活潑的優(yōu)秀文章,面對(duì)活潑幼稚的少年，采用的只是固定模式的教學(xué)程序，教學(xué)也就會(huì)因?yàn)闆](méi)有恰切的契合點(diǎn)而遜色。此教例正是由于考慮了教學(xué)對(duì)象,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上便有一些特色。第一、巧妙穿插。教師在教學(xué)過(guò)程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手段,前者烘托了教學(xué)氣氛并進(jìn)行了教學(xué)鋪墊,后者不僅很好地聚集了學(xué)生的注意力,而且讓他們對(duì)白求恩有了更形象更深刻的了解,為理解課文中的議論作了扎實(shí)的鋪墊。教師在此的技巧是ーー將學(xué)生與歷史的距離拉近,使粗線條變得血肉豐滿。第二、巧作引導(dǎo)。教師在討論課文的這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)非常好的提問(wèn)，第一個(gè)提問(wèn)放手讓學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn);第二個(gè)提問(wèn)放手讓學(xué)生去品評(píng),去咀嚼。教師和學(xué)生都享有主動(dòng)權(quán),而且，教師還獲得了學(xué)生“喜歡”的內(nèi)容的寶貴信息。教師在此的技巧是——將學(xué)生與教材的距離拉近，讓陌生的內(nèi)容變得親切美好。本課是不是不再講解有關(guān)議論的知識(shí)了呢?不是的。看教學(xué)過(guò)程中的那兩個(gè)思考題，正是為下節(jié)課的進(jìn)行而設(shè)下的伏筆。而且,由于此節(jié)課的側(cè)面鋪墊，下節(jié)課的分析將順利進(jìn)行。13.思路明晰單純一ー《生命的意義》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］ー預(yù)習(xí)要求.熟讀課文，認(rèn)讀詞句，將課文劃分為兩個(gè)層次,概括其層意。.尋找與‘‘生命的意義”有關(guān)的課外各類片斷材料，每人一至三則。二教學(xué)設(shè)計(jì)第一個(gè)課中活動(dòng)：品讀課文的第一層次。.學(xué)生讀課文”描景”這ー層次。.教師評(píng)價(jià),教師范讀。.學(xué)生再讀，教師再評(píng)價(jià)，著重指出幾個(gè)地方，學(xué)生再學(xué)讀。.學(xué)生自由品讀。第二個(gè)課中活動(dòng)：背讀課文的第二層次中的名言。.教師范讀。.指導(dǎo)讀好課文中這段名言的重音：最寶貴只有僅有的一次 整個(gè)全部最壯麗.指點(diǎn)背讀的方法：要抓住段中的那個(gè)設(shè)問(wèn)句。.學(xué)生學(xué)讀、學(xué)生背讀。第三個(gè)課中活動(dòng)：學(xué)讀課文中的句式。1.教師講解ー種句式：詳略式。①這種句式先總寫(xiě)一句,然后圍繞這一句再展開(kāi)寫(xiě)，以便更細(xì)膩、更深入地進(jìn)行描述,如:（略）就在這里,故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。（詳）他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就作奴隸的人們的命運(yùn),為了使他們的生活變得美好,獻(xiàn)出了自己年輕的生命。②進(jìn)行句式運(yùn)用練習(xí)——教師說(shuō)“略”，學(xué)生接著說(shuō)“詳”：（師）就在這里,籃球賽緊張激烈地進(jìn)行著。（生） （師）在戰(zhàn)士們的腳下,洪水在咆哮著。（生） （師）這時(shí)候,我心里有好多話想說(shuō)。（生） 2.有時(shí)間的話,教師講解第二種句式:反復(fù)式。這種句式于遞進(jìn)式的反復(fù)之中表現(xiàn)出對(duì)句意的強(qiáng)化，如：保爾緩緩摘下軍帽。哀思,深沉的哀思充滿了他的心。第四個(gè)課中活動(dòng)：聯(lián)讀課外有關(guān)“生命的意義”的材料。.學(xué)生自由朗讀。.教師朗讀自己準(zhǔn)備的課外材料。課尾小結(jié)：不論在哪個(gè)年代,不論在什么崗位，不論處境如何,我們這僅有的一次生命,都要為人類的進(jìn)步事業(yè)作出貢獻(xiàn)。要記住這樣一句名言:應(yīng)該讓別人的生活因?yàn)橛辛四愣用篮谩＃墼u(píng)析］這ー課美在思路設(shè)計(jì)ーー明晰而又單純。全課主要由四個(gè)板塊構(gòu)成：品讀ーー背讀ーー學(xué)讀ーー聯(lián)讀，內(nèi)容實(shí)在,操作性強(qiáng)。這種教學(xué)思路就叫做“板塊推進(jìn)”式教學(xué)思路。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)在有機(jī)的聯(lián)系之中表現(xiàn)出明晰的步驟,能夠有效地解決課堂教學(xué)過(guò)程中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊,從而提高教師理解、處理教材的水平。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明,教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某ー角度、某ー側(cè)面的問(wèn)題，于是這種板塊就是ー種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”,在這種“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調(diào)控技巧,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。“板塊推進(jìn)”，ー種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)

ーー《春》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］設(shè)計(jì)ー。（于漪）.理解課文層次：盼春——繪春ーー頌春。.讀析“盼春”部分中作者的心情。.讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。.“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法,產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。.作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)?.“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。.寫(xiě)春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。.“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)ニ。（王曼筠）.學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。.表情朗讀。

.討論:作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物,你最喜歡哪些。.討論:你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?（風(fēng)最難寫(xiě)）.重點(diǎn)分析“春風(fēng)段:①特有的性格,②特有的氣味,③特有的音響,④大自然特有的和煦。.借鑒此法,集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三（王松泉）.讀析第一自然段:春回大地ーー（寫(xiě)時(shí)）.讀析二至六段：春色明麗ーー（寫(xiě)景）春草：特征、范圍、情態(tài) （教師詳講）春雨:本身特征、雨景特征 （教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣（學(xué)生分析練習(xí)）春花：多、美、甜、鬧、廣（學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音 （學(xué)生分析練習(xí)）.讀析第七自然段：春早人勤ーー（寫(xiě)人）.讀析第八至十段:春意催人——（寫(xiě)意）設(shè)計(jì)四（王聚元）.誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。.用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。①調(diào)換詞語(yǔ)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。②增刪詞語(yǔ)。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。③改變語(yǔ)序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花,散在草叢里像眼睛,像星星”。④改用平實(shí)說(shuō)法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的,春風(fēng)是十分柔和的”。.誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì),大多出自名家筆下。從對(duì)教材的處理角度看,設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近,都是抓“五幅圖”的講析:設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文，設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)ー是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì),品得深。設(shè)計(jì)ニ線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析ー個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩,使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,主要用了“比較法”。每ー個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。從教師作用看,設(shè)計(jì)ー突出精美的講析,設(shè)計(jì)ニ突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受;設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō);設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析;設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)!15.只取一瓢飲《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］課型：自讀課;課時(shí)：ー節(jié)課。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為兩個(gè)步驟。ー、熟讀課文。15分鐘。.聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦。.學(xué)生自由誦讀課文。.學(xué)生閱讀自讀提示,再讀課文。.學(xué)生邊讀課文邊概括段意。二、選點(diǎn)突破。20分鐘。.同學(xué)們討論,選出文中的精段之 “最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。.教師布置學(xué)生誦讀此段,并在黑板上寫(xiě)下:①中心句，②層次劃分,③描寫(xiě)順序,④動(dòng)詞的使用,⑤色彩美,⑥化靜為動(dòng)，⑦修辭手法，⑧誦讀時(shí)的情感。.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間,任選以上內(nèi)容中的一至二項(xiàng)，從此段中找出答案，準(zhǔn)備參加課.教師要求學(xué)生依次自告奮勇起來(lái)解答上述問(wèn)題,教師的點(diǎn)撥、小結(jié)與同學(xué)們的誦讀穿插其間。學(xué)生解答并經(jīng)教師修正的內(nèi)容是:①中心句是:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。②全段分為三層:小雪呀丨看吧……粉色丨就是……。③描寫(xiě)順序?yàn)椋荷缴?山坡，山腰。④動(dòng)詞的使用：樹(shù)尖用"頂”，山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。文中兩個(gè)“露”字的含義不同。⑤文中描寫(xiě)色彩的詞有：青黑,白，藍(lán),銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。課堂上還留有幾分鐘,學(xué)生賽背“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段,課在熱烈的氣氛中結(jié)束。［評(píng)析］此教例的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自讀課文的ー種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦ー節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想很明確：選取ー個(gè)精段進(jìn)行突破ーー只取一瓢飲!教學(xué)過(guò)程的安排極為細(xì)膩。從大的環(huán)節(jié)來(lái)看,有鋪墊過(guò)程（前15分鐘）,有深入過(guò)程（后25分鐘）,有收束過(guò)程（賽背課文），循序漸進(jìn)，線條明晰。從教學(xué)的主體部分來(lái)看，教師十分細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有層次地分析理解課文,思路分析，形象分析,語(yǔ)言分析，語(yǔ)感體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)地融匯在ー起,以其特有的知識(shí)密度充實(shí)于一個(gè)精段的小小的“空間”。教學(xué)的雙邊活動(dòng)的安排也很合理。教師在課堂上沒(méi)有多少語(yǔ)言,重在嚴(yán)密地組織教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生在課堂上沒(méi)有多少時(shí)間懈怠,自讀自悟的內(nèi)容相當(dāng)豐富。45分鐘的時(shí)間,能夠這樣處理好一篇課內(nèi)自讀課文,確實(shí)令人贊嘆。當(dāng)然，這節(jié)課也有弱點(diǎn)。教師若能根據(jù)此精段的多角度的分析訓(xùn)練，點(diǎn)示學(xué)生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反三、觸類旁通，那就更能夠顯現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高度了。嚴(yán)格說(shuō)來(lái),每ー篇課文的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有閱讀能力訓(xùn)練方面的點(diǎn)示。.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能一ー《松鼠》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是南昌市三中張富老師的ー節(jié)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的教改試驗(yàn)課（詳見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1992年第7期）。課型：學(xué)課。時(shí)間：45分鐘。ー、教師宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)。①細(xì)致觀察抓住事物的特點(diǎn)，②用擬人的方法說(shuō)明事物，③先總寫(xiě)，后分寫(xiě)。二、教師用問(wèn)題把學(xué)生引進(jìn)教材。①本文題目有什么特點(diǎn)?②本文抓住松鼠的什么特點(diǎn)去寫(xiě)?③本文是按什么順序去寫(xiě)的?④本文先總后分,請(qǐng)指出哪是總,哪是分。⑤先總寫(xiě)后分寫(xiě),這種寫(xiě)法有什么優(yōu)點(diǎn)?⑥本文可以分為幾段?請(qǐng)說(shuō)出段意。⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話,應(yīng)是文中的哪一句?請(qǐng)同學(xué)們把老師提出的這7個(gè)問(wèn)題重復(fù)一遍。（同學(xué)們放聲復(fù)述。）三、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，在書(shū)上做自讀筆記。（一般不問(wèn)老師，同時(shí)要求快速。）四、小組交流討論。（四人小組先相互檢查讀書(shū)筆記的完成情況，接著討論難回答的問(wèn)題。）五、學(xué)生回答問(wèn)題，談對(duì)教材的理解。①學(xué)生合上書(shū)本,就老師提出的7個(gè)問(wèn)題放聲作答。②5個(gè)學(xué)生起來(lái)單獨(dú)作雙③全班同學(xué)再將全部問(wèn)題連起來(lái)答一遍要求做到不漏不顛倒。六、教師精講課文，學(xué)生修改自讀筆記。教師就前述7個(gè)問(wèn)題作簡(jiǎn)單講析。七、師生總結(jié)。學(xué)生各自進(jìn)行ロ頭小結(jié)，談自己本節(jié)課的收獲。［評(píng)析］張富老師把課型分為“學(xué)課”、“習(xí)課”。此節(jié)課是ー節(jié)粗線條、高要求的“學(xué)課”。教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是:訓(xùn)練學(xué)生能大量聽(tīng)記老師提出的一連串的問(wèn)題,在自學(xué)討論之后能一次作答。教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和大量吸收、大量輸出、快速吸收、快速輸出的能力。這種不同凡響的大膽創(chuàng)新需要以下“意識(shí)”的支撐：①讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)法的意識(shí):②培養(yǎng)學(xué)生能力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的意識(shí);③開(kāi)墾學(xué)生潛在才能的意識(shí);④教師限時(shí)講授的意識(shí):⑤優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求課堂教學(xué)高效率的意識(shí);⑥大運(yùn)動(dòng)量、快速訓(xùn)練的意識(shí)。這便是觀念的轉(zhuǎn)變、改換。由此我們想到了當(dāng)代科學(xué)提出的“開(kāi)墾人”這樣ー個(gè)重大的課題;由此我們想到了著名學(xué)者的研究結(jié)論：普通人只發(fā)展了他蘊(yùn)藏能力的十分之一;由此我們想到了魏書(shū)生的“定向ーー自學(xué)一討論ーー答疑ーー自測(cè)ーー自結(jié)”的課堂教學(xué)六步法;由此我們想到了錢(qián)夢(mèng)龍的“認(rèn)讀ーー辨體ーー審題ーー問(wèn)答ーー質(zhì)疑ーー評(píng)析”的自學(xué)指導(dǎo)六步法。由此我們想到：只有想辦法，給動(dòng)カ，加壓カ，讓學(xué)生在課堂上真正地“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂地上真正地“投入”,オ有可能在訓(xùn)練中開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。.穿插幾次練習(xí)一ー《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教學(xué)本課,要求帶初一《中國(guó)地理》課本。兩節(jié)課的教學(xué)中，安排了四次“大型”練習(xí)”。第一次練習(xí)安排在熟悉課文階段。練習(xí)題:通讀全文,就“物候?qū)W”寫(xiě)出200字左右的解釋性簡(jiǎn)介性的文字。（學(xué)生進(jìn)行課堂交流。教師簡(jiǎn)評(píng)并指出:物候?qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣,將十分有利于做讀書(shū)摘要和積累專題資料。你們看,如果我們按物候?qū)W的定義ーー研究的范圍ーー研究的方法ーー研究的目的和意義的順序來(lái)介紹，不就讓人一目了然了嗎?第二次練習(xí)安排在課文梳理階段。練習(xí)題:對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見(jiàn)。選出你所贊成的ー種分法并說(shuō)明理由。TOC\o"1-5"\h\zA、①②?④⑤II⑥⑦⑧⑨10II11 12B、③IIII⑥??⑨ 10 II 1 1 1 2C,?IIII 1〇 II 1 1 1 2D、①②II③④⑤II⑥⑦?? 10 II 1 1 1 2（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)。教師肯定說(shuō)，A、B兩種分法都是可以的。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,不論在哪ー種分法當(dāng)中，第⑥至10段始終是ー個(gè)整體,我們是否可以探究ー下這幾段之間的關(guān)系呢?）第三次練習(xí)安排在課文講析階段。練習(xí)題:參照《中國(guó)地理》,根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容,綜合畫(huà)一幅地理簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)筒圖，就教材內(nèi)容口頭說(shuō)明。練習(xí)方式:三個(gè)同學(xué)演板,其它同學(xué)畫(huà)在紙上。（教師評(píng)講時(shí)指出：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)是讀書(shū)時(shí)的’‘必要?jiǎng)幼鳌??！粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”是指讀書(shū)時(shí)要做筆記，寫(xiě)心得,但有時(shí)畫(huà)畫(huà)圈,列列表，也是很有助于閱讀理解的。第四次練習(xí)安排在課文收束階段。練習(xí)題：復(fù)述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復(fù)述”。（學(xué)生認(rèn)真表達(dá)，教師擇其有代表性的內(nèi)容略作評(píng)講。）［評(píng)析］教學(xué)之中穿插練習(xí)是常有的事。但課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì),也確實(shí)“可以說(shuō)是ー項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。此教例中的幾次練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排,大而化之來(lái)看，起碼有緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、活躍課堂教學(xué)節(jié)奏及氣氛、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)ロ能力、讓學(xué)生占有大量學(xué)習(xí)時(shí)間等等優(yōu)點(diǎn)。但我們指可以把眼光投向練習(xí)設(shè)計(jì)的深處。第一,幾個(gè)練習(xí)都是立體的。如第一個(gè)練習(xí),1.表層含義是讓學(xué)生透徹地了解“物候”和“物候?qū)W”；2.內(nèi)層含義是用這種手段讓學(xué)生掃描、進(jìn)入、熟悉課文，以增強(qiáng)讀文收效;3.間接地支持課文學(xué)習(xí)重點(diǎn);4.訓(xùn)練了一種整理材料的技能。又如練習(xí)二,巧妙地將選擇答案作為一種手段,以求達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)歸納概括、進(jìn)行綜合性的分析、思維的條理性受到訓(xùn)練的目的,同時(shí)又很好地讓學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并順勢(shì)將教學(xué)引入到需要研究的主要部分第二,練習(xí)的的編制形式和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排得非常恰當(dāng)。如練習(xí)三，安排在講析⑦⑧段之前,且要求繪制ー個(gè)經(jīng)緯交織的標(biāo)出了城市位置的簡(jiǎn)圖,而且還要求講解。有了這樣扎實(shí)的鋪墊，語(yǔ)段的語(yǔ)言分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析何愁不得以順利進(jìn)行?再如練習(xí)二，選擇語(yǔ)言最美的一段進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,在課的剎尾階段還抓緊時(shí)間讓學(xué)生多受一些語(yǔ)言的熏陶。看來(lái)，課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用，需要運(yùn)籌帷幄，需要獨(dú)具匠心。.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料——《皇帝的新裝》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是盧傳福老師的一個(gè)教例（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1988年7期P14）。對(duì)《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事:狂人之細(xì)布昔狂人,令績(jī)師績(jī)錦,極令細(xì)好?？?jī)師加意,細(xì)若微塵,狂人猶恨其粗?？?jī)師大怒,乃指空示曰:'’此是細(xì)縷。"狂人曰:"何以不見(jiàn)?"師曰:''此縷極細(xì),我エ之良匠,猶且不見(jiàn)，況他人耶?”狂人大喜，以付績(jī)師。（南朝《高僧傳（初集）》）（注釋:績(jī)師:紡織師加意:特別用心地織恨:不滿意,嫌）參照注釋疏通句義后,要求學(xué)生與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較。師:我們先來(lái)看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。生:《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在,《狂人之細(xì)布》中的“細(xì)縷”也同樣是不存在的。生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無(wú)度、卑劣愚蠢:《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛(ài)慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài),深刻揭露了封建社會(huì)的病狀。師：接下來(lái)我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。生：情節(jié)曲折,故事完整,結(jié)構(gòu)緊湊。生:兩篇文章都是以物為線索展開(kāi)故事、安排結(jié)構(gòu)。生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似,《皇帝的新裝》中的故事,以騙開(kāi)始，以騙結(jié)束;《狂人之細(xì)布》中的故事、也貫穿ー個(gè)“騙”字。師:南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時(shí)代、不同國(guó)度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類似的故事?生:兩個(gè)類似的故事,都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來(lái)的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。師：這恰恰說(shuō)明了"生活是寫(xiě)作的源泉”。［評(píng)析］這個(gè)教例的美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法上講，這叫“插入式比較閱讀”,比較的角度是"求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。比較閱讀實(shí)際上是ー種“小單元教學(xué)”，對(duì)于本課教學(xué)來(lái)講，它起碼有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):第一,開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的眼界,他們對(duì)古今中外的文學(xué)作品有如此相似的內(nèi)容覺(jué)得十分奇妙,覺(jué)得有無(wú)限的趣味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的興趣。第二，增加了學(xué)生思維的深度。兩篇文章放在ー起,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，學(xué)生思考的聯(lián)系面擴(kuò)大，思索的層次增加,有助于對(duì)課文的進(jìn)ー步的理解。第三,使學(xué)生有較為持久的心理亢奮,在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力,課堂教學(xué)效益增加。從教學(xué)改革的角度來(lái)講，比較閱讀教學(xué)也具有它獨(dú)特的意義:比如,比較閱讀是中學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一;比如，比較閱讀所形成的對(duì)比度、新異點(diǎn),是對(duì)學(xué)生“注意”的積極強(qiáng)化:比如,比較閱讀教學(xué)的普遍實(shí)施,將大面積提高教師的閱讀教學(xué)操作技能。所以,語(yǔ)文的課文閱讀教學(xué)之中，要多引進(jìn)ー些參讀資料。.教讀ーー《天上的街市》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］本教例根據(jù)寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1981年第6期）改編。教法：教師講如何讀好每一句詩(shī)，并演示;學(xué)生跟讀,模仿，體會(huì),再反復(fù)朗誦。第一節(jié):突出詩(shī)的"神”、''奇"的意境。①用敘說(shuō)故事的語(yǔ)氣，輕慢地朗讀"遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”五個(gè)字，重音放在"街燈”上，"明了”則要讀得輕快，表現(xiàn)出ー種驚喜。②讀"好像”時(shí)要略停,表示詩(shī)人在展開(kāi)奇妙的聯(lián)想，再用較緩的語(yǔ)調(diào)讀下去，重音落在“明星”上,因?yàn)椤懊餍恰迸c“街燈”相映襯,又都是光明的象征。③三、四句的讀法與一、二句基本相同。第二節(jié):突出天上“美麗的街市”。①讀第一句,語(yǔ)調(diào)要輕緩柔美,“我想”要稍稍拖長(zhǎng),重讀“縹緲”和“空中”,表示強(qiáng)調(diào)，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。②第二句是詩(shī)人美好的愿望，對(duì)“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后提高語(yǔ)調(diào),加強(qiáng)音量,熱烈地吟誦“美麗——的（輕）ーー街市”。③第三句既是進(jìn)ー步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現(xiàn)在天上。④第四句，是對(duì)天河的驚嘆和贊美。讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定，表示確信無(wú)疑,重讀“沒(méi)有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字,以激起人們對(duì)美麗、奇妙的天街的無(wú)限向往。第三節(jié):突出天河中的牛郎織女。①“你看”后作較長(zhǎng)的停頓，以表示詩(shī)人的遐想和提醒人們的注意。讀“那淺淺的天河”時(shí)重音放在“天河”上,“淺淺”二字則延長(zhǎng)字音，放慢速度，以強(qiáng)調(diào)“天河”之水清亮可鑒。②用一種暢想、舒緩的語(yǔ)氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增強(qiáng)對(duì)幻想的確信。③在輕輕讀過(guò)“那隔著河的”之后,要把“牛郎織女”按兩個(gè)音步的節(jié)奏讀得格外清楚、響亮?！岸軌颉币痪涫撬麄冏杂尚腋Ｉ畹纳鷦?dòng)寫(xiě)照,讀時(shí)可略帶夸張的語(yǔ)氣，以逼真地表現(xiàn)他們騎著牛兒來(lái)往的歡樂(lè)情趣。第四節(jié),突出理想境界的自由幸福。①“我想他們此刻,定然在天街閑游”是詩(shī)人對(duì)歡樂(lè)美好生活的進(jìn)ー步的描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達(dá)出這ー理想境界自由，安謐、和平的氣氛。②讀最后兩句詩(shī)時(shí)，聲音要高昂清朗，節(jié)奏可稍快ー些,特別是句尾的語(yǔ)調(diào)要略向上揚(yáng)，然后輕輕吸氣，恰到好處地結(jié)束全詩(shī)的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無(wú)窮。［評(píng)析］此教例首先給我們ー個(gè)啟示:教學(xué)設(shè)計(jì)也要善于借鑒、化用。善于從別人的分析文章中發(fā)現(xiàn)可以供教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴素材,也是ー種創(chuàng)造性思維。這個(gè)教例的明顯特點(diǎn)是:第一、以教帶析。教師在教學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要分析詩(shī)的意境、情感、形象、結(jié)構(gòu)，要講解聯(lián)想、想象，要說(shuō)明詞義、句義。這些內(nèi)容與誦讀方法的教學(xué)內(nèi)容緊密交織,相互纏繞，融為一體，滲透自然。第二,以講帶讀。教師講一句，試讀一句:講一段，范讀一段,:輕松優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)讀進(jìn)了學(xué)生的心中，激發(fā)了他們朗讀的興趣和熱情。學(xué)生們邊朗讀,教師邊指點(diǎn)，氣氛越來(lái)越醇濃，以至讀得神思飛越,沉浸在神話般的意境之中。第三,可以想見(jiàn)，課堂教學(xué)一定是動(dòng)靜有致，張弛相宜，師生合作的組合方式多種多樣，思想教育，文學(xué)教育,美育教育乃至字詞落實(shí)在教學(xué)之中有著和諧的共振。.美讀ーー《天上的街市》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是余映潮老師的一個(gè)教例。主導(dǎo)教法:誦讀法，比較閱讀法。1教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美。（12分鐘）教師分四步,指出：讀詩(shī),要把節(jié)奏讀好,要注意讀好詩(shī)中的停頓,要把重音讀出來(lái)，還要把詩(shī)的韻腳讀好。以上每一步中，都有教師的范讀和學(xué)生的學(xué)讀及學(xué)生的自讀。.討論——品析詩(shī)的圖畫(huà)美。（10分鐘）教師：《天》的畫(huà)面是很美的，幾乎每一句詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們做這樣ー個(gè)作業(yè),用“美在……”這個(gè)短語(yǔ),就詩(shī)的內(nèi)容,說(shuō)一句話。（同學(xué)們準(zhǔn)備，積極地自動(dòng)起來(lái)發(fā)言。）教師小結(jié),講析詩(shī)的表達(dá)目的。.品味ーー感受詩(shī)的情感美。（8分鐘）教師:詩(shī)的情感，顯露于詩(shī)的字里行間,表現(xiàn)出微波蕩漾的感情,低吟淺唱韻味。第一節(jié):表現(xiàn)出一種驚喜;第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美;第三節(jié)，表現(xiàn)出ー種歡樂(lè);第四節(jié),表現(xiàn)出ー種甜美。老師范讀。ー節(jié)ー節(jié)地帶讀。.引讀毛澤東詞《蝶戀花?答李淑ー》（15分鐘）。教師;《天》是詩(shī)人的詩(shī),《蝶》是領(lǐng)袖的詞,兩者都有想象,前者想象星空，后者想象月宮。前者表現(xiàn)了了對(duì)美好的理想生活的向往，那么后者呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)的讀詩(shī)的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄（老師示范讀,同學(xué)們學(xué)讀,男生讀，女生讀。）在讀析中讓學(xué)生體會(huì)到，這首詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)為理想而獻(xiàn)身的先烈的頌揚(yáng)。最后，男、女生分別讀詩(shī)和詞,比較其不同的風(fēng)格和韻味。教師小結(jié)；我們?cè)谧x詩(shī)和散文時(shí),就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂(lè)美,品析圖畫(huà)美，感受情感美。［評(píng)析］這個(gè)教例內(nèi)容博大。45分鐘之內(nèi)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了學(xué)法熏陶ーー讀詩(shī)，就要體味音樂(lè)美，品析圖畫(huà)美,感受情感美。45分鐘之內(nèi)，教學(xué)了一首詩(shī)一首詞ーー詩(shī)與詞的組配如此的協(xié)調(diào)與和諧,它們相互映襯，將各自的美點(diǎn)表現(xiàn)得如此鮮明。然而這只是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的藝術(shù)。更重要的還在于思想;閱讀課堂教學(xué)需要朗讀，需要美讀!這是因?yàn)?非朗讀不足體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美;非朗讀不足以體會(huì)到文章的啟承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩;非朗讀不足以體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格……朗讀不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。讓我們的課堂教學(xué)多一些美讀吧,這樣,我們的學(xué)生就多了一些目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng);這樣,課文教學(xué)中語(yǔ)感的和主題的,聯(lián)想的和創(chuàng)造的,審美的和道德的教育內(nèi)容，就都融于朗讀之中了。21.把“球”拋給學(xué)生ーー《蚊子和獅子》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)步驟。ー、評(píng)“讀”.學(xué)生自由誦讀課文。.幾個(gè)同學(xué)分別朗讀課文，其它學(xué)生聽(tīng)讀。.請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議這幾個(gè)同學(xué)的朗讀。同學(xué)們?cè)u(píng)議的內(nèi)容有;①蚊子說(shuō)的一段話不能讀得太蠻橫。應(yīng)讀出ー種藐視、嘲笑的口氣。②讀“開(kāi)戰(zhàn)”的部分,速度要快，要突出獅子的狼狽。③“吹著喇叭”處，要讀出蚊子的得意。④“嘆息”這一部分，要讀出一點(diǎn)諷刺意味。⑤兩段之間要自然停頓。第二段要讀得平穩(wěn)、有力。@“最強(qiáng)大”與“小小的”要讀出反差。⑦肯定句的語(yǔ)氣要與否定句的不同。二、答“疑”。教師請(qǐng)同學(xué)們解答老師的疑問(wèn):.蚊子的兩次“吹著喇叭”在意思的表達(dá)上有什么不同?.蚊子的話語(yǔ)是表現(xiàn)了蚊子的自信還是驕傲?.蚊子的“說(shuō)話”是不是太羅嗦?.蚊子“嘆息”的一段話,能不能說(shuō)明蚊子認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤?.課文中大起大落的情節(jié)是否合理?.全文點(diǎn)示寓意的關(guān)鍵詞句在哪里?同學(xué)們認(rèn)真惴摩課文內(nèi)容,紛紛解答“老師”不懂的內(nèi)容”,其中有些“見(jiàn)解”甚至掀起了課堂教學(xué)的高潮。如對(duì)第3個(gè)問(wèn)題的答“疑”。學(xué)生一:蚊子的話并不羅嗦。第一,這些話表現(xiàn)了蚊子的自信;第二,這些話表現(xiàn)了蚊子的策略，它用辱罵、鄙視的語(yǔ)言激怒獅子,以便戰(zhàn)勝獅子;第三,與蚊子“吹著喇叭”的特點(diǎn)非常吻合；第四,話越多，與失敗形成的對(duì)比越強(qiáng)烈……學(xué)生二:是太羅嗦了!你們看,“我不怕你”、“你并不比我強(qiáng)”、“我比你強(qiáng)得多”這些句子不僅重復(fù)羅嗦,而且表達(dá)也不生動(dòng)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，難道要學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)嗎?［評(píng)析］有人說(shuō),評(píng)價(jià)ー個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,要看三點(diǎn)。第一，看其是否因材施教:第二，看其是否因文施教;第三,看其是否因能施教。有調(diào)查報(bào)告說(shuō),學(xué)生心目中的語(yǔ)文課,應(yīng)做到四“要”:課堂氣氛要活躍,教學(xué)手段要多樣,鍛煉機(jī)會(huì)要均等,教育方法要巧妙。我們?nèi)粲蒙鲜鲇^點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)教例應(yīng)該是很優(yōu)秀的，這是ー節(jié)樸實(shí)活潑、簡(jiǎn)煉豐滿的課。教師有很高的操作技巧,他“大智若愚”,把解決問(wèn)題的“球”拋給了學(xué)生。于是學(xué)生的活動(dòng)便“滿堂生輝”?？础霸u(píng)讀”中的議論，看“答疑”中的見(jiàn)解，是多么令人欣喜!這ー“拋”，實(shí)際上“拋”出了教師的魅力，談笑之中，“檣櫓灰飛煙滅”，主要教學(xué)問(wèn)題迎刃而解。雖然說(shuō)是極短的一篇課文，也可以看出教師指揮若定的風(fēng)度。那么,“拋”球的價(jià)值在什么?在“省時(shí)不省力”。省時(shí)，是把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間省給了學(xué)生;不省力,是教師要花更多的精力和智慧,才能邁開(kāi)這改革的ー步?！鞍选颉畳伣o學(xué)生”，ーー留給我們意味深長(zhǎng)的思考。22.一次多篇

ーー《寓言三則》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］課時(shí):一節(jié)。課文類型:自讀課文。教學(xué)內(nèi)容:初中語(yǔ)文第一冊(cè)《寓言三則》。教學(xué)目的：了解寓言的特點(diǎn),學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。教學(xué)重點(diǎn):誦讀;教給學(xué)生“通過(guò)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解寓言的含義”的閱讀方法。教材處理方式：教讀ーー帶讀ーー自讀。教學(xué)過(guò)程如下:第一步，學(xué)習(xí)“自讀提示”，了解寓言的特點(diǎn)，粗知寓言的讀法。（5分鐘）第二步，切入課文《蚊子和獅子》（教讀,10分鐘）。.請(qǐng)學(xué)生自告奮勇為“蚊子”配音，朗讀課文。.學(xué)生評(píng)論“配音”的“質(zhì)量”，說(shuō)明為什么應(yīng)該這樣讀,為什么不應(yīng)該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點(diǎn)。.教師順勢(shì)講解,閱讀理解寓言的方法之一，是品味關(guān)鍵的詞語(yǔ),如課文中的兩“吹”-"嘆息”……第三步,過(guò)渡到《赫爾墨斯和雕像者》（帶讀,10分鐘）。.誦讀課文,同學(xué)們自講這則寓言的大意。.組織討論，確定需要重點(diǎn)品味的詞語(yǔ):一’‘笑”,兩“想”，三“問(wèn)”。.教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ),理解赫爾墨斯愛(ài)慕虛榮的性格。.表情誦讀課文,理解課文的寓意。第四步,過(guò)渡到《濃煙和煙囪》（自讀,15分鐘）.學(xué)生暢讀課文，就重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味在書(shū)上圈、點(diǎn)。.分學(xué)習(xí)小組討論,哪些是重點(diǎn)詞語(yǔ),為什么要品味這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。.推選兩位主持人,主持對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí):①分角色朗讀并進(jìn)行評(píng)議。②再進(jìn)行表情朗讀小競(jìng)賽。③品析文中的兩“笑”ーー嘲笑、冷笑。④從品析中理解“濃煙”洋洋自得、不可一世的性格特點(diǎn)，進(jìn)而理解課文的寓意。第五步，教師總結(jié):（5分鐘）這三則寓言的主人公各各不同,有神,有動(dòng)物,有事物。赫爾墨斯有“權(quán)カ”,蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán),濃煙有オ?dú)猢`ー是天生的舞蹈家。它們的共同的弱點(diǎn)是,它們不能夠正確地對(duì)待自己，特別是在權(quán)カ、榮譽(yù)、オ華面前不能夠正確對(duì)待自己。這三則寓言，以其深刻的寓意,在警示著我們。［評(píng)析］感受之一:教讀ーー帶讀ーー自讀，多么明晰的教學(xué)思路，多么科學(xué)的教學(xué)程序。在這密切相聯(lián)的“三步”之中，同學(xué)們進(jìn)入到ー種特定的“角色”情境之中，充分地表現(xiàn)出他們對(duì)課文的語(yǔ)言文字的理解水平，充分地表現(xiàn)他們?cè)陂L(zhǎng)期的以教師為主的講析之中被壓抑了的個(gè)性，生動(dòng)地表現(xiàn)出朗讀教學(xué)的熏陶性和感染カ。感受之ニ:在教學(xué)藝術(shù)直接顯露的背后，是教材處理的藝術(shù)。教師在此大膽地將三則寓言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)處理,以“通過(guò)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解寓言的含義”為訓(xùn)練線索,成功地進(jìn)行了“一次多篇”式的整體閱讀教學(xué)?！耙淮味嗥?簡(jiǎn)言之,就是在一次教學(xué)過(guò)程中,或者是ー節(jié)課中上幾篇課文。這種設(shè)計(jì)思路的出現(xiàn)，主要是由于教材中用“短文兩篇”、“詩(shī)詞五首”、“小小說(shuō)三篇”之類的形式安排了不少的課。這種思路的設(shè)計(jì)目的,主要是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，同時(shí)也著眼于進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)。一般地講，這種教學(xué)模式不追求“比同求異”，而是根據(jù)教材的編排自然地處理課文,講究課文彼此之間的聯(lián)系和取舍。在本課“教讀ーー帶讀ーー自讀”三步的背后，一定有著教師對(duì)三則寓言在教學(xué)中作用的深刻研究。我們?cè)谶M(jìn)行'‘一次多篇”的教學(xué)時(shí),要非常注意對(duì)“多篇”彼此之間關(guān)系的研究，確定各篇在這“ー節(jié)課”中各自的作用,并巧妙地用教學(xué)線索將各篇有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)ーー《山的那一邊》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是熊芳芳老師的一個(gè)教例。這節(jié)課在湖北省中學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)第一名。課時(shí)ー節(jié)，分為三個(gè)教學(xué)板塊。.理解。①讀變化ーー讀課文開(kāi)頭三段與課文結(jié)尾三段，理解山村由貧窮、落后、封閉走向了富裕、文明、開(kāi)放。②說(shuō)變化ーー學(xué)生們用“過(guò)去……現(xiàn)在……”的句式組織課文內(nèi)容，進(jìn)行說(shuō)話，如：“過(guò)去山上收幾顆糧食,現(xiàn)在會(huì)選良種、配農(nóng)藥、用化肥了”……過(guò)渡:課文的特點(diǎn)在于用事實(shí)說(shuō)話,讓我們來(lái)品味作者是怎樣用富有表現(xiàn)カ的語(yǔ)言來(lái)敘說(shuō)事實(shí)的。.品味。①老師讀4一7自然段,有意不讀“竟然”、“卻”、“總算”、“確實(shí)”、“果然”、“真?zhèn)€”六個(gè)詞。同學(xué)們?cè)u(píng)議這些詞刪掉后的表達(dá)效果如何。將這些詞還原,學(xué)生朗讀課文4—7段,體會(huì)這些詞的讀法。②村民們看解放軍,是“竟然每天都洗臉”、“竟然每天都掃院子”,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從解放軍看村民的角度，用“竟然”來(lái)說(shuō)話。如“村民們竟然不洗臉”、“竟然連廁所都沒(méi)有”……③同學(xué)們說(shuō)的，正表明了山村的貧窮與落后，面對(duì)這種狀況,解放軍是怎樣做的呢?師生一起品讀第!1段。④解放軍做了實(shí)實(shí)在在的事,說(shuō)了實(shí)實(shí)在在的話,文明的春風(fēng)吹進(jìn)了山村,它的變化令人難以置信，現(xiàn)在讓我們?cè)儆谩熬谷弧暴`詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)山村的巨大變化。過(guò)渡:山，其實(shí)還是那座山;溝，其實(shí)也還是那條溝。有了部隊(duì)在春風(fēng)中播下的文明種子,山村也就有了豐碩的金秋。如今事隔11年,山的那ー邊又是什么樣子呢?現(xiàn)在，假設(shè)中央電視臺(tái)組織ー個(gè)小記者團(tuán)去山村采訪，大家愿意去嗎?.運(yùn)用。同學(xué)們根據(jù)生活的真實(shí)發(fā)揮想象,“編輯”“一分鐘新聞”,學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)話，并進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)”。（同學(xué)們“采訪”的角度有：山村新環(huán)境,小學(xué)的變化,山村的群眾藝術(shù)館，山村的エ業(yè)發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生回山村之后,跛子的經(jīng)商，三十歲的桂花的生活……）［評(píng)析］這一節(jié)課,內(nèi)容扎實(shí),教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。在“理解、品味、運(yùn)用”三個(gè)教學(xué)板塊中,教師都能巧妙地給學(xué)生以“抓手”,讓學(xué)生以此為依托進(jìn)行有讀有品、有品有說(shuō)的課堂活動(dòng)，生動(dòng)的教學(xué)局面形成在每一個(gè)教學(xué)層次中,學(xué)生情緒熱烈,爭(zhēng)先恐后，以致于在最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中出現(xiàn)了有聲有色、情采飛揚(yáng)的佳境。這就是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)帶來(lái)的高效學(xué)習(xí)。那么,什么是教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢?課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，有積累，可以說(shuō)是課堂教學(xué)生動(dòng);課堂上的開(kāi)講好,收束好,有起伏，有動(dòng)靜，有張弛，也可以說(shuō)是課堂教學(xué)生動(dòng);課堂結(jié)構(gòu)新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說(shuō)是課堂教學(xué)生動(dòng)。因此，我們說(shuō)教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)。它不像“課的起始藝術(shù)”、“掀高潮的藝術(shù)”那樣單純，它的內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多姿多彩。我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)呢?講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù),從教學(xué)的實(shí)際過(guò)程講，大致上應(yīng)注意這樣五個(gè)方面：第一,教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)雅:第二,教師情致豐富;第三,學(xué)習(xí)氛圍濃郁:第四,有效活動(dòng)充分;第五，學(xué)生身心愉悅。教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的高尚境界，是高效率教學(xué)的突出保證，也是一位有修養(yǎng)的有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師的重要標(biāo)志。教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)，應(yīng)成為我們執(zhí)著的追求。.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)一ー《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］這是余映潮老師的一個(gè)教例。全課由兩個(gè)主要的教學(xué)板塊構(gòu)成。第一個(gè)板塊：自讀課文《劉胡蘭慷慨就義》有如下三個(gè)課后練習(xí):ー、用廣播速度朗讀全文,體會(huì)貫穿全篇的悲壯感情。處理好停頓的聲音和強(qiáng)弱。二、分角色朗讀,注意表達(dá)出閆軍的兇惡、狡猾;劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。三、理清課文記敘的要素。教者把這三個(gè)課后習(xí)題當(dāng)作一篇教案來(lái)處理:把習(xí)題“三”提前,提到第一位ーー學(xué)生認(rèn)真地自讀課文,理清課文記敘的要素。把習(xí)題“一”擺到第二位ーー全班誦讀,個(gè)人誦讀,體會(huì)課文中的悲壯感情。把習(xí)題“二”作為第三步驟ーー小組分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應(yīng)如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)（①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話）。分角色朗讀并推選代表,進(jìn)行小組競(jìng)讀,看哪ー個(gè)小組讀得最好。第二板塊:.教師設(shè)計(jì)如下練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)，每一句用怎樣的語(yǔ)調(diào)和情感來(lái)讀，將自己的體會(huì)用帶“地”的短語(yǔ)（如“憤怒地”）表示,填寫(xiě)在文中的括號(hào)中。.同學(xué)們討論、比較，最后形成如下共識(shí):①閻:“是不是共產(chǎn)黨?”（兇狠地）②劉:“是!”（坦然地）③閻:“為什么參加共產(chǎn)黨?”（兇惡地）④劉:“共產(chǎn)黨為老百姓做事?！保ǜ纱嘤辛Φ兀蓍?“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”（威脅地）⑥劉:“只要有一ロ氣活著，就要為人民干到底?！保▓?jiān)定地）⑦閻:“只要今后不給八路軍辦事,就不殺你。（狡猾地）⑧劉:“那是辦不到的事!”（堅(jiān)強(qiáng)有力地）⑨閻:“你真的愿意死?”（不解地）10文U:“死有什么可怕!要?dú)⒕陀赡銈儼?我再活17歲，也是這個(gè)樣子。”（大義凜然地）.根據(jù)上面的體會(huì)再次分角色演讀。［評(píng)析］這是ー個(gè)典型的單篇課文整體閱讀教學(xué)的例子。沒(méi)有想到,如此簡(jiǎn)短的ー篇自讀課文，教者設(shè)計(jì)出如此精美而實(shí)用的訓(xùn)練線條。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可謂尺水興波，生動(dòng)活潑。最為美妙的波紋在第二個(gè)教學(xué)板塊中蕩漾。對(duì)文中10句對(duì)話的朗讀語(yǔ)調(diào)及情感把握的討論，無(wú)疑是把所有的學(xué)生引入了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水,讓學(xué)生在其中探索深淺，體會(huì)沉浮，練習(xí)游泳的本領(lǐng)，實(shí)踐游泳的技能?？梢?/p>