工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機械類《工程圖學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與實踐

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機械類?工程圖學(xué)?課程教學(xué)改革的研究與理論〔〕:

摘要：?工程圖學(xué)?課程是機械類各專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)根底課，在學(xué)生畢業(yè)要求的達成中提供強支撐。本文對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析了我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程圖學(xué)課程的差距，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面進展了改良，真正表達"以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改良";的OBE教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程知識、工程素養(yǎng)和解決工程問題的才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、好奇心，旨在為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程圖學(xué)課程教學(xué)形式的改革提供探究根底。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；工程圖學(xué)

本文引用格式：王愛芳，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機械類?工程圖學(xué)?課程教學(xué)改革的研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(87):61-62.

工程教育專業(yè)認(rèn)證是對高等教育工程類專業(yè)的一種合格性評估，其核心理念是成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改良，目的是以學(xué)生為主體，保持并改善教育質(zhì)量，使本科教育所培養(yǎng)出來的人才符合國際要求，實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)。[1,2]這些理念對引導(dǎo)和促進專業(yè)建立及課程的教學(xué)改革，起著至關(guān)重要的作用。我國于2022年成為國際工程聯(lián)盟?華盛頓協(xié)議?正式成員，[3,4]我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)于2022年9月正式提出申請，于2022年6月正式通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。?工程圖學(xué)?課程是機械類各專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)根底課，也是機械行業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的人員必須掌握的一項職業(yè)技能。它在培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣，空間圖示與圖解才能、空間想象才能、創(chuàng)新才能和素質(zhì)教育中占有非常重要的地位；為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下堅實根底；為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和從事專業(yè)技術(shù)工作提供技能支持【5】。

一對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，?工程圖學(xué)?課程存在的主要差距

針對當(dāng)前的教育背景，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校機械類?工程圖學(xué)?課程面臨的實際問題如下。

〔一〕課程內(nèi)容體系

目前，課程內(nèi)容繁多而學(xué)時有限，導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)，教師難教；教學(xué)內(nèi)容局部陳舊，根底理論講述偏多，學(xué)生練習(xí)理論太少；學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、執(zhí)行才能，查閱資料及應(yīng)用理論知識解決實際問題的才能都較欠缺，不能與畢業(yè)要求很好對應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)新時代的市場需求。

〔二〕教師角色有待轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法有待改良

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教學(xué)大綱、授課方案的制定主要以知識目的出發(fā)，對課程能培養(yǎng)學(xué)生的才能方面的問題考慮較少。而且課堂上教師對本次課能培養(yǎng)學(xué)生的才能方面的交代更少，學(xué)生對每次課程學(xué)習(xí)后能到達的才能不明確，學(xué)習(xí)盲目性較大。這與"成果導(dǎo)向";的理念不相吻合。工程教育認(rèn)證要求反向制定，教師應(yīng)根據(jù)課程目的反求課程內(nèi)容，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前首先理解本次課程的才能目的，以此來到達學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課前、課上主要角色是教師，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課上努力講好每一堂課，但是大多數(shù)教師引導(dǎo)少，灌輸多，不能表達以學(xué)生為中心的認(rèn)證理念。例如對于每次課程的主要內(nèi)容、重點難點的處理上，通常是教師在當(dāng)堂課前的三五分鐘內(nèi)交代給學(xué)生，但對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求普遍不高，學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的前提下，教師開始的介紹對學(xué)生來說沒有太深的印象，教師辛苦但學(xué)生不買賬，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，教師難以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，教學(xué)效果不理想；再比方作業(yè)的修改方面，課下教師修改作業(yè)壓力大但學(xué)生對修改后的作業(yè)不夠重視，沒能做到及時訂正，教師的付出收效甚微，教學(xué)效果不太理想。這些問題直接導(dǎo)致根底課程對后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計的鋪墊作用弱，不能很好地實現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目的。這就迫切要求我們一線教師轉(zhuǎn)換角色，改變目前的工作量大，效果一般的現(xiàn)狀。在教學(xué)理念、方法上與時俱進，與科學(xué)技術(shù)開展和行業(yè)企業(yè)的實際需求無縫對接，使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后可以很快適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

〔三〕考核方法

傳統(tǒng)考核方式為期末試卷+平時成績，平時成績包括課后作業(yè)+儀器圖+學(xué)習(xí)態(tài)度〔包括出勤〕。考核工程少且客觀性欠佳，不能全方位公平合理表達學(xué)生的實際才能程度。例如學(xué)習(xí)態(tài)度一項，課堂中不乏看似認(rèn)真卻聽課效果不好的學(xué)生，同樣也有看似淘氣但悟性超好的學(xué)生；另外期末試卷占比50%-60%，側(cè)重，試卷成績受考生各種因素影響較重；課后作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，對學(xué)生的考核客觀性欠佳，導(dǎo)致課程對畢業(yè)要求的達成度偏低。

本文結(jié)合參與專業(yè)認(rèn)證過程中?工程圖學(xué)?課程教學(xué)改革的經(jīng)歷及多年教學(xué)經(jīng)歷，根據(jù)該課程支持的專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點，我們構(gòu)建了"以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向、重視持續(xù)改良";的?工程圖學(xué)?教學(xué)新形式，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)形式、完善考核方式以適應(yīng)新時代的培養(yǎng)需求。

二改良方式方法

〔一〕優(yōu)化課程內(nèi)容體系

本著從課程目的出發(fā)，去挑選能支撐課程目的，符合人才培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容，使其更有利于畢業(yè)要求指標(biāo)點達成的原那么，我校2022版教學(xué)大綱中對?工程圖學(xué)?課程的內(nèi)容體系進展了適當(dāng)?shù)母牧?，例如將點線面一章的內(nèi)容進展較大幅度的刪減，將本章內(nèi)容從6學(xué)時減成2學(xué)時，將機件綜合表達一章的機件綜合表達局部從10學(xué)時增加到12學(xué)時，加強機件綜合表達儀器圖的繪制，進一步加深學(xué)生對機件綜合表達的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際工程問題的才能。通過教學(xué)內(nèi)容的精簡優(yōu)化，刪去無關(guān)緊要的陳舊內(nèi)容，釋放更多的時間去實現(xiàn)名副其實的課堂互動，防止填鴨式的教學(xué)，表達以學(xué)生為中心，培養(yǎng)能適應(yīng)新的市場需求的高質(zhì)量應(yīng)用型工程人才。

〔二〕課程教學(xué)形式的優(yōu)化

教師一定要從思想上進展角色轉(zhuǎn)換，要區(qū)分"授之以漁";和"授之以魚";的道理。注重課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，有效改變教學(xué)形式。

課前要求學(xué)生認(rèn)證預(yù)習(xí)，通過多種途徑對下節(jié)課內(nèi)容進展有針對性的預(yù)習(xí)，以理解下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容、重點及難點。工程教育專業(yè)認(rèn)證理念要求教師要明確告知學(xué)生每次課內(nèi)容所支持的畢業(yè)要求指標(biāo)點、課程目的分別為什么，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、才能要求。鑒于此，我們針對我校學(xué)情，加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題聽課，課前明確本次課的重點難點和課程目的是什么。詳細做法為第一節(jié)課將課程教學(xué)大綱、授課方案等資料一并發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生從第二次課開始對應(yīng)授課方案完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)〔詳細可以采取學(xué)生閱讀教材、觀看慕課、上網(wǎng)搜索課件等途徑〕。上課后5分鐘之內(nèi)完本錢次課的核心知識測試題〔學(xué)生可以酌情提早到教室答題、查閱資料完成〕，然后開始正式上課，將每次測試成績計入平時成績，以此來考核學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。將預(yù)習(xí)作為強迫執(zhí)行的環(huán)節(jié)，有效利用第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)才能，為培養(yǎng)學(xué)生終身持續(xù)學(xué)習(xí)的才能奠定良好的根底。

課堂中防止填鴨式的知識羅列，教師掌控教學(xué)目的，以打破學(xué)生預(yù)習(xí)時的難點為目的，增強課堂互動，針對詳細內(nèi)容可以采取小組討論式、提問式、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式完成課堂教學(xué)，由于每章節(jié)內(nèi)容的特殊性，形式不拘泥于哪幾種，針對學(xué)情及時調(diào)整，以課堂效果最正確為目的。

課后作業(yè)的修改：從傳統(tǒng)的教師逐本批閱改變?yōu)榻M內(nèi)互批。將30人的班級分為6個小組，每組每次需要推薦1名組長上交作業(yè)，教師負(fù)責(zé)批閱，給出正確答案。其他組員的作業(yè)由組長批閱，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進優(yōu)秀學(xué)生的知識結(jié)實度，帶動后進生的學(xué)習(xí)勁頭。每一組人員固定，但組長不固定，每次都可以輪換，組內(nèi)同學(xué)商量推選，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作才能和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

〔三〕考核方式多樣化

改革后考核工程中包括期末試卷、課后作業(yè)、儀器圖、閱讀筆記、課前測試等工程。將課前測試成績參加到平時成績的考核中，增加了考核的客觀性，閱讀筆記有助于進步學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行才能、查閱資料的才能，將考核貫穿于課程教學(xué)以及課堂內(nèi)外的全過程。同時也鼓勵學(xué)生參加一年一次的校級、省級和國家級的先進成圖技術(shù)大賽，對參加大賽并獲得優(yōu)秀的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募臃终?，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，同時更全面、客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的才能進展考核。

三結(jié)語

作為科技快速開展、國際間競爭此起彼伏時代的教育者，我們肩負(fù)的歷史使命不容小墟，我們應(yīng)本著培養(yǎng)造就一批能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，懂考慮，有智慧、有家國情懷的下一代的原那么去探究我們的教育。

參考文獻

【1】徐光芒，權(quán)軼等.新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下自動化專業(yè)建立探究[J].教育現(xiàn)代化，2022(3):84-85.

【2】楊勇勤，趙大興等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下食品、制藥專業(yè)工程圖學(xué)課程改革與理論[J].中國輕工教育，2022(4):46-49.

【3】中華人民共和國教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)