開發(fā)卓越課程 引領(lǐng)師生成長(zhǎng) 孟錦

開發(fā)卓越課程引領(lǐng)師生成長(zhǎng)孟錦新教育人干國(guó)祥老師曾經(jīng)這樣歸結(jié)課程：課程不是寫在紙上的方案和步驟，也不只是教室外的一次活動(dòng)，舞臺(tái)上的一次表演。不是老師們精心策劃的晨誦本，不是兒童階梯閱讀的書包。而是教室里的愛孩子的那個(gè)人，以及這個(gè)人帶領(lǐng)孩子們走出的路。將關(guān)愛的心，化成課程的智慧，播撒在孩子們的童年，開啟他們生命的密碼，喚醒他們對(duì)生活的體驗(yàn)，讓他們懂得生活的意義，生命的價(jià)值！

有了這樣的定位，課程的主體與外延就明確而寬泛，課程就是教師帶領(lǐng)孩子通過體驗(yàn)、探索、實(shí)踐、總結(jié)去領(lǐng)略生命的美好的一段路程。

課程設(shè)計(jì)的目的就是培養(yǎng)孩子的智力、體育、知識(shí)、技能等。課程改革的主題應(yīng)是如何教會(huì)孩子思考，教會(huì)所有的孩子思考。成功的課程改革要能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，要能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合。而課程改革的核心力量應(yīng)該是教師，教師教學(xué)的質(zhì)量是影響學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展是影響教師表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

在卓越課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)上，一個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)從以下五個(gè)方面作出努力：

一是必須處理好教學(xué)與課程的關(guān)系。

教學(xué)與課程不是兩臺(tái)戲、兩張皮，課程不是游離于教學(xué)之外的綜合活動(dòng)，而是整合了各種教育資源的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)過程。課程最有價(jià)值的不是知識(shí)，而是能力。高效、務(wù)實(shí)的課程做好了，能力形成了，教學(xué)的目標(biāo)也就完成了。

比如，地理老師的特色課程《愛旅行的長(zhǎng)頸鹿》，讓每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一只長(zhǎng)頸鹿，開始一場(chǎng)艱難的、富有挑戰(zhàn)的穿越之旅。這只愛旅行的長(zhǎng)頸鹿，可以參觀故宮、長(zhǎng)城，翻越泰山、秦嶺，可以穿越美洲、非洲、亞洲一路上不斷講述自己的見聞。風(fēng)俗、文化、地理、建筑、動(dòng)植物都有所涉及多么有想象力的一個(gè)小故事，多么精彩的課程！它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的樂趣和積極性，尤其能讓學(xué)生講各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，讓寫在紙面上的知識(shí)變成融在身體里的血肉。

二是必須具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，必須發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性。

課程對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)如此重要，國(guó)家課程地方課程有不能夠解決每個(gè)學(xué)校的"個(gè)性'問題，讓教師成為具有"創(chuàng)生取向'的卓越課程研發(fā)者，就具有特別重要的意義。雖然課程的主體是學(xué)生，但是課程研發(fā)的主體是教師，再豐富的資源，如果沒有教師的卓越闡釋與理解，也會(huì)變得索然無味。在貧瘠的課程資源，如果教師足夠強(qiáng)大，能夠大量調(diào)動(dòng)個(gè)體生命體驗(yàn)，融入課程之中，也會(huì)有卓越課程的出現(xiàn)。只有當(dāng)教師將自己的生命融入課程之中，課程才會(huì)真正滋潤(rùn)孩子的生命。

例如："感恩班本課程'，以"母心子語'為教育平臺(tái)，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的真情，滋養(yǎng)了親情溫暖的力量；"拳擊操課程'，細(xì)化課程內(nèi)容，抓實(shí)課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的夢(mèng)想在搏擊中綻放，最后的拳擊操展示尤為吸引人，伴著悅動(dòng)的音符、動(dòng)感的節(jié)奏，學(xué)生們的一招一式都有板有眼，讓人賞心悅目；"藝術(shù)實(shí)踐課程'，分為讓學(xué)生全員參與的必修課程與選修課程，因?yàn)橛兄?xì)致的過程性評(píng)價(jià)輔助，學(xué)生們盡情在藝術(shù)的天空中放飛希望。

三是必須掌握研發(fā)的基本方法與程序。

確定課程目標(biāo)，整合課程資源，組織實(shí)施課程，評(píng)價(jià)課程效果是研發(fā)課程不可或缺的基本過程。對(duì)生命或生活之幸福完整的認(rèn)識(shí)是新教育研發(fā)卓越課程的絕對(duì)前提，是我們課程思考與行動(dòng)的起點(diǎn)，課程的目標(biāo)向內(nèi)順應(yīng)的是師生生命的發(fā)展，向外體現(xiàn)的是社會(huì)的訴求。

例如：女生形體課程、瑜伽課程和面點(diǎn)課程等，這些課程的設(shè)置并不一定指向?qū)W生的就業(yè)，但是卻是立足于學(xué)生尤其是女生未來的生活，哪怕是在家相夫教子，他希望將來自己的學(xué)生們都過上有品位的，幸福的生活。

四是必須把充分挖掘和善于利用各種資源。

一個(gè)老師自身喜歡什么，擁有什么，這非常重要。這是開發(fā)各具特色的卓越課程的基礎(chǔ)。但是老師沒有不等于家長(zhǎng)沒有，家長(zhǎng)沒有不等于社區(qū)沒有。社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的課程資源，不僅僅是人力資源，還有文化資源，自然資源，科技資源和經(jīng)濟(jì)資源等。民族傳統(tǒng)文化資源的挖掘和利用，也應(yīng)該是新教育研發(fā)卓越課程的主要內(nèi)容。

蕭山二中有一位政治老師裘老師，他自己對(duì)蕭山8000年的文明史有著深厚的感情，對(duì)蕭山南片考古有著濃厚的興趣，是蕭山義務(wù)考古工。他主持開發(fā)了"南片文化'課程，帶領(lǐng)孩子們對(duì)南片文化開展深入的研究。2022年，他和自己的學(xué)生赴浦陽桃源一處史前遺址考古，發(fā)現(xiàn)這處遺址的石器以打制為主，陶片很少且很粗陋，由此判斷它比當(dāng)?shù)?000年前的跨湖橋遺址還要早很多年，估計(jì)至少在10000年前，處在舊石器向新石器過渡時(shí)期。他們的初步研究成果曾被評(píng)為2022年區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。沉睡的歷史鮮活了孩子們的生命，裘老師和他的南片文化讓孩子的生命有了驚喜。

五是必須堅(jiān)持從學(xué)生的角度理解課程。

教師作為卓越課程的研發(fā)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課程的主體是學(xué)生，課程從一個(gè)角度講就是每個(gè)學(xué)生的生命旅程，是一段并不脫離情感、道德的認(rèn)知過程。只有從學(xué)生的角度理解課程，才有可能篩選出符合學(xué)生身心規(guī)律的課程資源，才有可能研發(fā)出實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命共鳴的課程。

現(xiàn)就讀于浙江傳媒大學(xué)的學(xué)生鄭爽，曾經(jīng)講述過電視編導(dǎo)課程在為她謀劃人生方向上起到的至關(guān)重要的作用。她說在學(xué)校電視臺(tái)承擔(dān)一年的電視編導(dǎo)經(jīng)歷，不僅為她謀劃了今后的職業(yè)方向，更給她了一個(gè)成熟的實(shí)踐過程，

只要行動(dòng)，就能喚醒，堅(jiān)持行動(dòng)，就有奇跡。課程只能在課程中學(xué)習(xí)，研發(fā)課程必須首先穿越課程。研發(fā)，不是簡(jiǎn)單地做加法，而是包含加減乘除在內(nèi)的整合建構(gòu)。實(shí)施，是一個(gè)卓越課程的終點(diǎn)，卻正是新的卓越課程研發(fā)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該具有"我就是課程'的胸懷和氣魄，從一次次