閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)論文

Word-4-閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)論文學(xué)起于思，思起于疑。沒有哪一位老師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問，由于問題具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引同學(xué)的愛好和思維的走向。提問有利于打開同學(xué)的思路，同學(xué)有疑，才能打破頭腦中的安靜，激起思維活動的波瀾，制造力的火花才一個個出現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，老師擅長向同學(xué)提出問題當(dāng)然重要，但擅長啟發(fā)同學(xué)提出問題則更重要。特殊是在學(xué)校閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)問題意識的培育。

一、利用閱讀材料培育同學(xué)的問題意識

閱讀教學(xué)要求同學(xué)把語言文字弄清晰，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動形象和美麗的語言，有自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀材料教育同學(xué)。要體驗(yàn)，要感悟，就要讓同學(xué)真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞專心地揣摩，細(xì)細(xì)地品嘗。同學(xué)就可以在已有的生活閱歷材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)覺“未知因素”，提出問題，進(jìn)而解決問題。但學(xué)校生的閱讀力量不強(qiáng)，對語言文字的理解和感受力量需逐步提高。因此老師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)同學(xué)進(jìn)入情景，讓同學(xué)對閱讀材料有多角度、全方位的熟悉與體驗(yàn)，從而發(fā)覺問題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著同學(xué)帶著這些問題走進(jìn)課文，同時，適時地圍繞文章中心，依據(jù)教學(xué)目的和要求，面對全體同學(xué)提出問題，讓同學(xué)依據(jù)問題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，同學(xué)問題意識也得到了培育。

二、為同學(xué)構(gòu)建一個心理平安區(qū)域，培育同學(xué)的問題意識

良好的課堂氣氛會消退同學(xué)可怕的心理障礙，使同學(xué)心情高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動。在閱讀教學(xué)中營造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)與課文親熱接觸，樂觀鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓同學(xué)敢問，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時，帶領(lǐng)同學(xué)在輕松開心的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑：“小伴侶，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“雪白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物原來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的學(xué)問。這樣既培育了同學(xué)敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培育了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、老師正確對待和培育同學(xué)的問題意識

在同學(xué)閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，老師千萬不能認(rèn)為這些始料不及的問題會影響教學(xué)方案、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為同學(xué)有意給老師、同學(xué)出難題而壓制同學(xué)提問，堵塞同學(xué)的思路，強(qiáng)行把同學(xué)思維拉回到老師所設(shè)計的'軌道上來。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動腦筋思索，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，同學(xué)能夠把閱讀過程中發(fā)覺的問題自由地、無顧忌地陳述出來，老師應(yīng)賜予支持與鼓舞，愛護(hù)他們的問題意識。這時，老師要留意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。

一是引導(dǎo)同學(xué)對提出的問題進(jìn)行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉自己思維所向，有效培育與提高同學(xué)的問題意識。但學(xué)校生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進(jìn)行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓舞同學(xué)相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人問題進(jìn)行評價。如對“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個問題，我見舉手關(guān)心解疑的同學(xué)許多，并且說：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我抓緊提示提問的同學(xué)盡快想方法試著解決，他立刻走進(jìn)課文，臉上露出了勝利的喜悅。這樣一來，同學(xué)就明白有些問題只要自己稍加思索或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避開了為提問而提問，形成滿堂問。

二是老師要為同學(xué)精思質(zhì)疑示范引路，教給同學(xué)提問的方法，給同學(xué)指明思維方向，使同學(xué)從示范中受到啟發(fā)，漸漸摸到質(zhì)疑的路子，學(xué)會提問的方法?？梢砸罁?jù)教材和老師所講的內(nèi)容追問為什么，如教學(xué)《草船借箭》時，問：諸葛亮為什么要接受趕造十萬只箭的任務(wù)并立下令狀？周瑜為什么很興奮？為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭？周瑜為什么長嘆一聲？等。還可以將閱讀內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行對比、分析提出問題，如《金色的魚鉤》一文，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提問：老班長看“我們”一每天瘦下去，為什么整夜整夜合不攏眼？“我”觀察老班長嚼草根吃剩魚骨頭時，怎么覺得好象有萬根鋼針扎著喉管？鋼針扎喉管時是怎樣的感覺？“我”端起搪瓷碗，為什么覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊？……

任何教育教學(xué)活動都是老師