人教部編版三級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思《一塊奶酪》教后反思

2019季人教部編版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思《一塊奶酪》教學(xué)反思之一《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。一、教效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1.本課的一個(gè)寫作方法是心理活動(dòng)的描寫。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，心理活動(dòng)的描寫，他們難以理解，為此，在教學(xué)中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。我是這樣做的：首先請(qǐng)同學(xué)們抓住“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想”這個(gè)關(guān)鍵詞組，找到關(guān)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理活動(dòng)的句子：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下讀一讀，同時(shí)注意到里面的一個(gè)詞“七上八下”，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约鹤簧险酒饋?，伸出左手，同時(shí)讀書中的語(yǔ)句“丟掉，實(shí)在太可惜”，這是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的一個(gè)想法；接著伸出右手，讀另一個(gè)句子“趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”顯然這兩個(gè)是相反的想法，通過表演，讓學(xué)生真切地感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的決定打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、嚴(yán)于律己的品質(zhì)。2.讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，可是朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。本課教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)了“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”這一角色，讓他們隨著課文中的對(duì)話，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令息立正，向后轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情并在這一讀演結(jié)合的過程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字“稍shāo識(shí)記與運(yùn)用，起到很好的效果。二、成之處反觀本課教學(xué)，我覺得成功之處就是在課堂中的“對(duì)比教學(xué)”。在本課中有一個(gè)對(duì)比，那就是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)前后喊的兩次口令注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走間的破折號(hào)都是表示聲音的延長(zhǎng)，但是意思卻完全不一樣，第一次表達(dá)的意思是：小螞蟻們快點(diǎn)離開，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來。一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理活動(dòng)的結(jié)果，表現(xiàn)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、嚴(yán)于律己的品質(zhì)。同樣的對(duì)比還表現(xiàn)在小螞蟻們干活的態(tài)度上，第一次小螞蟻們是因?yàn)樾睦镌跔繏熘且稽c(diǎn)奶酪渣子而不動(dòng)，第二次見到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的品質(zhì)后，大家主動(dòng)積極干起來。三、不之處回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。由于社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生過生日的時(shí)候，都能見到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認(rèn)為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的激烈、矛盾的心理難以理解，教學(xué)中我也沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄七@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果不是很理想。

四、改措施在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。2.對(duì)于課文的復(fù)述，可以提供給學(xué)生一些帶有生字的詞語(yǔ)，讓他們串珠連線，引出可問的主要內(nèi)容的同時(shí)，有效地吸收課本的語(yǔ)言風(fēng)格，積累詞語(yǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言?！兑粔K奶》教學(xué)反思

之二本課講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁他們拌嘴時(shí)提議幫它們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐貍故意分配不勻，而小熊哥倆都不愿吃虧最后狐貍把奶酪全吃光。故事中的狐貍非常狡猾，它從一開始就打著“如意算盤”想吃掉奶酪。這個(gè)故事就是告訴我們，同伴之間斤斤計(jì)較，就會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。教學(xué)效果：在教授課文內(nèi)容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中要求：中年級(jí)段的學(xué)生要“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫的承前啟后的過渡時(shí)期。成功之處：教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學(xué)生通過一段小視頻，直觀感受螞蟻搬奶酪的過程，將學(xué)生帶入文本的故事中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在教授課文內(nèi)容時(shí)我采用“讀讀演演評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”中要求：中年級(jí)段的學(xué)生要“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫的承前啟后的過渡時(shí)期。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽，這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。改進(jìn)措施：以讀為本，讀中理解，讀中感悟課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性

和創(chuàng)造性一塊奶酪教學(xué)反思之三成功之：一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分發(fā)揮師生雙方在教