培智生活的語文教學總結

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培智生活的語文教學總結1

本學期我擔負培智一班級的生活語文課。雖然我們的班級不大，同學只有12個，但是我們的同學卻很非常，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各式各樣問題同學的融合班。這一學期根據教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對同學進行教育教學：

一、主要工作及得失分析

〔一〕著重培育同學的學習習慣

由于所面對的是一個非常的群體，是一群非常的孩子，雖然同學不多，只有12個同學，但是他們的學習基礎，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且仔細的聽課，是及其不簡單的一件事。因此，培育同學良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的.讀寫姿態(tài)到疼惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培育，我班同學已經養(yǎng)成一些好的學習習慣。

〔二〕重視同學的基礎知識教學

〔1〕讓孩子歡樂學拼音，拼音教學是一班級語文教學的重點。如何讓同學能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌控，我針對同學因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓同學當小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)同學學習的愛好。讓同學在歡樂中學習拼音。

〔2〕強調孩子用正確的寫字姿態(tài)學寫漢字

寫字教學是一班級語文教學工作的難點。能讓每一個同學寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平常的教學工作中，我特別留意對同學寫字的要求。首先，要讓同學寫好字，作為他們的語文老師，我更著重自己在課堂板書、給同學的留言等方面給同學做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導同學學會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求同學，又從習慣方面要求同學。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿態(tài)我都特別留意。

〔三〕與家長溝通，獵取家長的支持

家庭教育對孩子的進展有很大的作用，為了同學更好地進展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯(lián)系，共同探討教育方法，取得了肯定的效果。

〔四〕嘗試分層教學

經過一學期的努力，我班的同學都有了較大的進步，加強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，同學由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決斷在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思索：

二、將來生活語文教學的思索

非常教育的實施，需要從每個同學的實際出發(fā)，充分考慮同學的個別差異和非常需要，這是我本學期教育教學實踐中的真實體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要依據同學的技能、愛好需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避開在課堂上智力低的同學“吃不消”，智力高的同學“吃不飽”。課堂要想真正服務同學就需要依據同學的實際狀況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。詳細打算從以下幾方面去做。

〔一〕充分了解同學，為分層教學作預備

我們的同學差異很大，程度高的同學可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞；程度低的同學連“

一、二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分；有的只會重復別人話語的最末兩個字；有的同學記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來；而有的同學三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別盼望他能記住別的東西。在了解了同學的狀況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。

〔二〕分層設計教學目標

老師在備課時，針對同學的狀況，制定出合符教材和同學的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把同學分成三組，程度差的同學認識并書寫“一”；程度中等的同學學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班同學都動起來，有事做，幾節(jié)課下來，各種程度的同學都能達到相應的要求。

〔三〕分層設計教學方法

分層教學的課堂組織形式比較繁復，一方面要敏捷處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求老師應依據同學在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采納集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體同學共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給同學布置難度不同的課題與問題，使技能較強的同學學習難度更高的知識。技能較低的同學解決簡單的知識。在檢查同學的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。

我相信分層教學會更適合這些孩子，同時也感覺到非常教育對老師的工作要求更高，分層教學時老師更多地從智力落后兒童個體的特點和需要出發(fā)組織教學，使教學適應兒童的需要，為兒童將來的生活奠定基礎。

培智生活的語文教學總結2

本學期，我教培智二班級生活課，通過這一學期與同學們的交往與溝通，我發(fā)覺了同學們都有自己各自獨立的每一點，比如有的同學對自己的東西看的很焦灼，不喜愛別人碰自己的東西，因而他在學校的生活方面比較拘束而有的同學比較大方，很愿意把自己的東西與別人共享，這也使他在平常的生活環(huán)境中能得到更好的進展，通過這一到處的現(xiàn)象我得到了許多的其實，下面我就這一學期的生活教學進行以下總結。

一、切實做到在生活中學習熬煉，生活中成長

生活適應是提高同學的生活技能為目的，以同學當前及將來生活中各種生活常識、技能閱歷為課程的內容。培育同學具有生活自理技能，簡約家務勞動和社會生存技能，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

比如在生活適應課《愛清潔講衛(wèi)生》一課中，我就將這一課教學分為多個實踐活動課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理技能訓練。在同學動手操作過程中，一位老師進行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他們進行操作指導，以滿意班級中不同兒童個體需要。同時和家進步行溝通，讓家長們在生活中多叫他們做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上多讓他們自己動手，家長教育。同時我們班中的幾位老師達成全都目標：每天上課前檢查個人衛(wèi)生，穿衣狀況。讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進行，漸漸養(yǎng)成習慣，真正做到適應生活，在生活中講衛(wèi)生，愛清潔。

二、重視個別化教學

培智同學由于自身的障礙，使得他們有其共性和性格。怎樣對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在生活課上應以同學為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發(fā)點和歸宿。于是我就結合實際，依據同學的智力水平，知識水平差異，為每一個同學制定不同的個別教育計劃目標。

三、重視將各科教學融合進生活適應課中

使培智同學具有適應生活、適應生存的技能，是對培智同學教育訓練的最終目的。而生活適應課是這一目標的起點實踐課堂。所以不管是生活語文、生活數學，還是康復訓練的最終目的也都是讓培智同學走向社會、走向生活，通過生活適應起點課堂去實踐操作。

如教授生活適應課中《認識常用水果》一課時，出除了通過實物觀測讓同學認識常見水果外，還要讓同學能說一說，讀一讀，認一認水果的名稱〔生活語文〕，知道水果的顏色，通過品嘗讓同學知道水果的味道〔康復訓練〕，還可以結合生活適應課目標里“會清洗水果，切水果”讓同學動手洗水果，數一數你洗了幾個水果〔生活數學〕，最末進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學品嘗〔待客禮儀〕。通過這樣一堂課，培智同學不但認識了常見水果，進行了感知覺康復訓練，還熬煉生活適應技能，同學了款待客人，又學習了一些生字詞語。也將各科所學知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學增加了生動氣息。

四、樹立同學的信心

培智同學雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現(xiàn)為內向、怕生、膽