基于TRIZ理論的共課件

基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?；赥RIZ理論的基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計9.1TRIZ理論概述92設(shè)計中的沖突及其解決原理9.3利用技術(shù)進化模式實現(xiàn)創(chuàng)新9.4計算機輔助創(chuàng)新設(shè)計軟件B9.5TRZ理論的發(fā)展趨勢91TRZ理論概述TRIZ(是俄文首字母的縮寫)意為解決發(fā)明創(chuàng)造問題的理論,起源于蘇聯(lián),英譯為TheoryofInventiveProblemSolving,英文縮寫為TPS。、TRIZ理論概念TRIZ理論是基于知識的、面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)化方法學,其核心是技術(shù)系統(tǒng)進化原理既念:資源的分工具及模型述程努析個工程參數(shù)TRLZ理論創(chuàng)造原理標準解自科學ARLZ法分析、總結(jié)、抽象TRI7理論的來源IRIZ理論主要內(nèi)容圖9.1TRIZ理論的來源及主要構(gòu)成新教育改革的浪潮席卷了每一個學校、每一個學科，教師們也在改革中摸索著自己的教學方向，而對于數(shù)學這門學科來說，所有的教師都開始將自己的教學方向聚焦于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標不是教師盲目制定的，而是他們經(jīng)過不斷的實踐與探索之后確定的，因為創(chuàng)新思維對學生學習造成的影響是非常巨大的，簡而言之就是學生如果沒有在學習過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維思想，那么他們的學習效率必將非常低下，在數(shù)學方面的發(fā)展也不會很廣。所以對高中數(shù)學教師來說，教師能否在課堂上幫助學生培養(yǎng)出數(shù)學創(chuàng)新思維是一件非常重要的事情。以下就是筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)的有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。一、教師自身要具有強大的創(chuàng)新思維才能引導學生進行創(chuàng)新思考數(shù)學課堂上只有兩種角色，第一個角色就是傳授知識給學生的教師，而第二個角色就是吸收課堂知識的學生，教師與學生共同完成了課堂上的教學過程?？梢哉f教師是學生學習的榜樣，學生從教師的一言一行中學習知識并且受到教師的影響，因此，教師要想在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教師本身就必須具備強大的創(chuàng)新思維，這樣教師才能夠在教學過程中影響學生，讓學生在自己的一言一行的影響下逐漸提高他們自身的思維能力、創(chuàng)新能力。筆者覺得我們教師在教學的過程中要嚴于律己，努力的學習外界的知識，不斷地訓練自己的創(chuàng)新思維能力，這樣才能確保教師自身能夠給學生帶來一個有效地創(chuàng)新思維教學。教師在有了強大的創(chuàng)新思維之后就可以在課堂上進行示范性教學，從而讓學生模仿自己，照著筆者的示范進行創(chuàng)新思維練習，從而逐步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在學習《三角函數(shù)》的時候，筆者就給學生進行了創(chuàng)新思維教學，在學生理解了角的概念之后，筆者就引導學生用不同度數(shù)的角推導三角函數(shù)，然后總結(jié)規(guī)律得出任意角的三角函數(shù)。這種教學就是創(chuàng)新思維教學的一種模式，從特殊的三角函數(shù)推導出任意角的三角函數(shù)。二、創(chuàng)新思維教學的效率離不開一個好的學習氣氛環(huán)境可以影響一個人的行為，如果一個課堂有著一個非常好的學習氣氛，那么學生就會受到這個氛圍的影響積極認真的學習，但是如果這個課堂沒有好的學習氣氛，那么學生就會喪失學習的積極性，從而降低了學生學習的效率，因此為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我們教師需要積極地構(gòu)建課堂的學習氣氛，讓整個課堂氣氛更有利于學生學習，讓學生大膽地說出自己心中的想法。筆者覺得教師可以利用一個親切和善的教學語言去構(gòu)建一個好的學習氣氛，一方面，學生感受到教師的和善之后，他們就會愛戴教師、尊重教師，這樣不知不覺中師生之間的關(guān)系就會變得非常融洽，學生就會非常積極地聽取教師的意見。另一方面，學生在感覺到教師的尊重之后，他們會變得更輕松，學生與學生、學生與教師的交流也會因此而增多，學生在這樣一個交流的環(huán)境中會感受到前所未有的喜悅。比如說在學習《函數(shù)》的時候，為了讓學生更好地運用創(chuàng)新思維學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，筆者就對學生說：“函數(shù)是一個非常重要的內(nèi)容，而函數(shù)的類型非常多，比如說我們今天要學的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)。通過前面的學習相信大家都已經(jīng)知道函數(shù)與方程有著非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)在大家一起來動腦思考一下，看看指數(shù)函數(shù)可以怎樣與方程問題結(jié)合起來?！惫P者是用一個非常友好的語氣與學生交流的，因此學生充分感受到了自己在課堂上的地位，每個人都開始積極地進行創(chuàng)新思考，考慮怎樣利用指數(shù)函數(shù)解決方程問題，這樣不斷訓練下來，學生的創(chuàng)新思維能力必將得到提升。三、教師要保證學生創(chuàng)新思維的時間數(shù)學創(chuàng)新思維是學生的一種能力，這種能力的培養(yǎng)需要一定的時間，這段時間是不能夠節(jié)省的。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，許多教師并沒有認識到這一點，他們急于求成，在課堂上強制的要求學生運用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，一旦學生沒有運用創(chuàng)新思維來思考問題，教師就會發(fā)脾氣。教師的這樣做法非常錯誤，他們一點都沒有考慮到學生的自身，盲目的追求自己的教學效率，最終導致學生在課堂上不敢提問，不敢回答問題。因此，為了解決學生的學習問題，我們教師需要保證學生創(chuàng)新思維的時間，讓學生有足夠的時間去思考問題，從創(chuàng)新的角度來思考數(shù)學問題。比如說在學習《數(shù)列》的時候，筆者就給了學生大量的時間去思考數(shù)列與函數(shù)的共異性，讓他們從創(chuàng)新的角度去思考兩者的關(guān)系，從而幫助他們更好地理解抽象的數(shù)列概念。當然給學生時間是用來進行有效思考的，因此，教師要注意引導學生的思考過程。設(shè)計一些有層次性的、開放的問題有助于學生進行探究性思考。以探究數(shù)列與函數(shù)的共異性，可以向?qū)W生提出下列問題：（1）數(shù)列和函數(shù)的定義是什么；（2）數(shù)列和函數(shù)有什么相似之處；（3）你怎么能夠區(qū)分函數(shù)和數(shù)列。四、結(jié)語綜上所述，創(chuàng)新思維是學生學好數(shù)學必須掌握的一種能力，它能夠讓學生更清楚地認識數(shù)學問題，給學生更多的解題思路，從而幫助學生更快速地解決問題，提高學生的學習效率。筆者覺得我們教師可以充實自己，在課堂上運用教學語言進行引導，給學生更多的思考時間來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。市場經(jīng)濟要求高職院校培養(yǎng)的人才目標由理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型、單一性型轉(zhuǎn)向復合型應(yīng)用人才。高職學院《統(tǒng)計學》教學為適應(yīng)社會發(fā)展需要，課程改革探索如下：一、《統(tǒng)計學》課程改革探索在《統(tǒng)計教》學過程中，必須對課程進行改革，本課程是基于工作過程教學模式，是基于統(tǒng)計員工作崗位的項目教學，旨在培養(yǎng)高職學生適應(yīng)社會的能力。1.培養(yǎng)目標的改革?！督y(tǒng)計學》培養(yǎng)目標本課程應(yīng)以工作過程導向為教學設(shè)計依據(jù)，以校企合作和工學結(jié)合為教學創(chuàng)新平臺，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為課程建設(shè)宗旨，注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生掌握運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理實際問題的基本能力，并最終實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。其具體目標為：（1）知識目標：具有統(tǒng)計基礎(chǔ)知識基本理論、基礎(chǔ)知識；具有熟練運用統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)知識；具有運用統(tǒng)計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標：能樹立統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的新觀念；能使用統(tǒng)計知識解決實際問題。（3）情感目標：激發(fā)學生團隊意識和強烈的事業(yè)心；培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度；具有良好的社會公德和職業(yè)道德。2.教學方法的改革。本課程以“工作過程導向”能力本位教學模式為主線的融合多種教學手段的教學方法。如我院統(tǒng)計學課程是基于統(tǒng)計調(diào)查員工作過程的項目教學，同時采用項啟發(fā)教學法、案例教學法、講授法、小組討論等教學方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進行教學。如我們以《關(guān)于高職學生就業(yè)現(xiàn)狀與分析》調(diào)查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設(shè)計，而且前4個模塊正好是統(tǒng)計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學生每學習一點新知識，都能融入這兒框架當中，在加上運用大量的案例進行教學，案例教學體現(xiàn)職業(yè)教育特色。3.學生學習方法的改革。教師應(yīng)改變過去教師主講，學生主聽的傳統(tǒng)教法，變成以“教師主導、學生主體”，重點培養(yǎng)學生的自學能力的方法。具體可進行以下操作。（1）教師提出問題。比如講問卷設(shè)計時，可以讓學生嘗試設(shè)計簡單問卷，學生自己研究自己設(shè)計，出現(xiàn)的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導階段。學生完成自學后，要求學生進行展示，針對學生出現(xiàn)的問題進行提問。如某組學生設(shè)計問題：你的父母職業(yè)？問題沒法回答。教師針對經(jīng)常出現(xiàn)錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復講，直到學生真正掌握。從而激發(fā)學生學習興趣。學生變主體，教師變主導。指導學生對所要求掌握的東西形成正確的認識和完整的概念。（3）總結(jié)梳理。對本節(jié)內(nèi)容進行學習后，教師對小節(jié)要進行總結(jié)，章節(jié)進行整合，與工作過程融合，繼續(xù)進行相關(guān)的技能訓練。（4）布置課下預(yù)習和實踐活動，進入下一節(jié)課程學習，如此反復，知識日積月累，學生牢固掌握了基礎(chǔ)知識。4.教學內(nèi)容的改革。增強教學實踐環(huán)節(jié)。《統(tǒng)計學》課程高職學院經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學目的就是使學生能運用統(tǒng)計方法進行調(diào)查分析能力。這種能力的養(yǎng)成，需要通過具體社會實踐，同學們之間的相互配合才能實現(xiàn)。教學內(nèi)容改革，課內(nèi)與課外相結(jié)合。內(nèi)容設(shè)置是按調(diào)查員工作設(shè)置，課本知識可以看作一個工作過程。教學內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設(shè)計。增強教學實踐環(huán)節(jié)。對于統(tǒng)計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內(nèi)不能滿足教學實踐環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)上課期間布置作業(yè)，提出問題，讓學生帶著問題進行實踐。如上完統(tǒng)計調(diào)查這一章，布置學生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學生實地調(diào)查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學生親自設(shè)計問卷，再進行調(diào)查。從選題方案設(shè)計，問卷設(shè)計、實地調(diào)查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設(shè)計問卷的能力，也培養(yǎng)了學生實踐能力。組織學生針對每組研究課題進行二手資料調(diào)查，比如網(wǎng)上搜所引擎的使用，校內(nèi)網(wǎng)站科研網(wǎng)的利用，圖書館有關(guān)圖書的查找等。增強了學生搜集資料的能力，提高了科學研究能力。。二、對高職學院的建議1.加大校內(nèi)實訓投入。為了鞏固學生理論知識以及實踐能力真正提高，高職學院應(yīng)改革教學手段，以校內(nèi)和校外實訓基地為平臺，如校內(nèi)如微機室，統(tǒng)計模擬室等。指導學生完成各項任務(wù)的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開計算機。如我校建立計算機實訓室，對學生免費開放。學生通過模擬實訓，如統(tǒng)計工作過程，這就是一項綜合性很強的實訓活動，從二手資料的收集、統(tǒng)計問卷的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計調(diào)查報告的形成等。使學生真正體驗體驗了社會實踐操作能力。培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。提高了學生的適應(yīng)社會的實踐能力。2.建立校企合作支持教學改革。學院應(yīng)支持培養(yǎng)學生的動手操作能力，解決實訓操作基地。建立校外實訓基地，如校企合作，學院可以和統(tǒng)計局、國家調(diào)查隊合作，比如學生可以參與人口普查以及社會大型的調(diào)研項目，為頂崗實習打下基礎(chǔ)。比如，我系已經(jīng)與今麥浪、君樂寶、部分調(diào)研公司等建立長期合作關(guān)系，為學生頂崗實習打下基礎(chǔ)。另外，學生可以參與教師的科研項目中，協(xié)助老師進行研究，其主要目的是使學生在校內(nèi)進行模擬實習，從而提高了學生的實踐操作能力。無論是學生、教師、還是學院為了實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)具有綜合能力很強的應(yīng)用型人才，都要與時俱進。基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。基于TRI1第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計9.1TRIZ理論概述92設(shè)計中的沖突及其解決原理9.3利用技術(shù)進化模式實現(xiàn)創(chuàng)新9.4計算機輔助創(chuàng)新設(shè)計軟件B9.5TRZ理論的發(fā)展趨勢第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計2基于TRIZ理論的共課件3基于TRIZ理論的共課件4基于TRIZ理論的共課件5基于TRIZ理論的共課件6基于TRIZ理論的共課件79.2設(shè)計中的沖突及其解決原理沖突的概念產(chǎn)品是多種功能的復合體,當提高產(chǎn)品某方面的性能時,可能會影響到與其相關(guān)聯(lián)的零部件,結(jié)果可能使產(chǎn)品或系統(tǒng)的另一些方面的性能受到影響。如果這些影響是負面影響,那么設(shè)計就出現(xiàn)了沖突。二、沖突的分類自然沖突通常的分類社會沖突工程沖突管理沖突2基于TRI理論的沖突分類物理沖突技術(shù)沖突9.2設(shè)計中的沖突及其解決原理8、物理沖突及其解決原理1.物理沖突的概念所謂物理沖突是指為了實現(xiàn)某種功能,一個子系統(tǒng)或元件應(yīng)具有種特性,但同時出現(xiàn)了與該特性相反的特性。2.物理沖突的類型(1)一個子系統(tǒng)中有害功能降低的同時導致該子系統(tǒng)中有用功能的降低(2)一個子系統(tǒng)中有用功能加強的同時導致該子系統(tǒng)中有害功能的加強3.物理沖突的解決原理現(xiàn)代TRIZ理論在總結(jié)物理沖突各種解決方法的基礎(chǔ)上,提出了采用如下的分離原理解決物理沖突離原理間分肉某于條件的分[總體與部分的分島圖9.5分離原理的組成、物理沖突及其解決原理91)空間分離原理所謂空間分離原理是指將沖突雙方在不同的空間上分離,以降低解決問題的難度?！纠?2】自行車采用鏈輪與鏈條傳動是一個采用空間分離原理的典型例子要求在鏈輪與鏈條發(fā)明之前,自行車存在兩個物理沖突其一為高速行走需要一個直徑大的車輪,而為了乘坐舒適,需要一個直徑小的車輪,車輪既要大又要小便形成物理沖突;其二騎車人既要快蹬腳蹬,以提髙速度,又要慢蹬以感覺舒適。鏈條、鏈輪及飛輪的發(fā)明解決了這兩組物理沖突。首先,鏈條在空間上將鏈輪的運動傳給飛輪,飛輪驅(qū)動自行車后輪旋轉(zhuǎn);其次鏈輪直徑大于飛輪直徑,鏈輪以較慢的速度旋轉(zhuǎn)將導致飛輪以較快的速度旋轉(zhuǎn)。因此,騎車人可以以較慢的速度蹬踏腳蹬,自行車后輪將以較快的速度旋轉(zhuǎn),自車車輪直徑也可以較小,使乘坐舒適1)空間分離原理102)時間分離原理所謂時間分離原理是指將沖突雙方在不同的時間段上分離,以降低解決問題的難度?！纠?3】加工中心用快速夾緊機構(gòu),在機床上加工一批零件時,夾緊機構(gòu)首先在一個較大的行程內(nèi)作適應(yīng)性調(diào)整,加工每一個零件時要在短行程內(nèi)快速夾緊與松開以提高工作效率。同一子系統(tǒng)既要求快速又要求慢速,出現(xiàn)了物理沖突。因為在較大的行程內(nèi)適應(yīng)性調(diào)整與在之后的短行程快速夾緊與松開發(fā)生在不同的時間段,所以可直接應(yīng)用時間分離原理來解決沖突。3)基于條件的分離原理所謂基于條件的分離原理是指沖突雙方在不同的條件下分離,以降低解決問題的難度?！纠?.4】對輸水管路而言,冬季如果水結(jié)冰,那么管路將被凍破。采用彈塑性好的材料制成的管路可以解決該問題2)時間分離原理11基于TRIZ理論的共課件12基于TRIZ理論的共課件13基于TRIZ理論的共課件14基于TRIZ理論的共課件15基于TRIZ理論的共課件16基于TRIZ理論的共課件17基于TRIZ理論的共課件18基于TRIZ理論的共課件19基于TRIZ理論的共課件20基于TRIZ理論的共課件21基于TRIZ理論的共課件22基于TRIZ理論的共課件23基于TRIZ理論的共課件24基于TRIZ理論的共課件25基于TRIZ理論的共課件26基于TRIZ理論的共課件27基于TRIZ理論的共課件28基于TRIZ理論的共課件29基于TRIZ理論的共課件30基于TRIZ理論的共課件31基于TRIZ理論的共課件32基于TRIZ理論的共課件33基于TRIZ理論的共課件34基于TRIZ理論的共課件35基于TRIZ理論的共課件36基于TRIZ理論的共課件37基于TRIZ理論的共課件38基于TRIZ理論的共課件39基于TRIZ理論的共課件40基于TRIZ理論的共課件41基于TRIZ理論的共課件42基于TRIZ理論的共課件43謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕44基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。基于TRIZ理論的基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計9.1TRIZ理論概述92設(shè)計中的沖突及其解決原理9.3利用技術(shù)進化模式實現(xiàn)創(chuàng)新9.4計算機輔助創(chuàng)新設(shè)計軟件B9.5TRZ理論的發(fā)展趨勢91TRZ理論概述TRIZ(是俄文首字母的縮寫)意為解決發(fā)明創(chuàng)造問題的理論,起源于蘇聯(lián),英譯為TheoryofInventiveProblemSolving,英文縮寫為TPS。、TRIZ理論概念TRIZ理論是基于知識的、面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)化方法學,其核心是技術(shù)系統(tǒng)進化原理既念:資源的分工具及模型述程努析個工程參數(shù)TRLZ理論創(chuàng)造原理標準解自科學ARLZ法分析、總結(jié)、抽象TRI7理論的來源IRIZ理論主要內(nèi)容圖9.1TRIZ理論的來源及主要構(gòu)成新教育改革的浪潮席卷了每一個學校、每一個學科，教師們也在改革中摸索著自己的教學方向，而對于數(shù)學這門學科來說，所有的教師都開始將自己的教學方向聚焦于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標不是教師盲目制定的，而是他們經(jīng)過不斷的實踐與探索之后確定的，因為創(chuàng)新思維對學生學習造成的影響是非常巨大的，簡而言之就是學生如果沒有在學習過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維思想，那么他們的學習效率必將非常低下，在數(shù)學方面的發(fā)展也不會很廣。所以對高中數(shù)學教師來說，教師能否在課堂上幫助學生培養(yǎng)出數(shù)學創(chuàng)新思維是一件非常重要的事情。以下就是筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)的有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。一、教師自身要具有強大的創(chuàng)新思維才能引導學生進行創(chuàng)新思考數(shù)學課堂上只有兩種角色，第一個角色就是傳授知識給學生的教師，而第二個角色就是吸收課堂知識的學生，教師與學生共同完成了課堂上的教學過程?？梢哉f教師是學生學習的榜樣，學生從教師的一言一行中學習知識并且受到教師的影響，因此，教師要想在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教師本身就必須具備強大的創(chuàng)新思維，這樣教師才能夠在教學過程中影響學生，讓學生在自己的一言一行的影響下逐漸提高他們自身的思維能力、創(chuàng)新能力。筆者覺得我們教師在教學的過程中要嚴于律己，努力的學習外界的知識，不斷地訓練自己的創(chuàng)新思維能力，這樣才能確保教師自身能夠給學生帶來一個有效地創(chuàng)新思維教學。教師在有了強大的創(chuàng)新思維之后就可以在課堂上進行示范性教學，從而讓學生模仿自己，照著筆者的示范進行創(chuàng)新思維練習，從而逐步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在學習《三角函數(shù)》的時候，筆者就給學生進行了創(chuàng)新思維教學，在學生理解了角的概念之后，筆者就引導學生用不同度數(shù)的角推導三角函數(shù)，然后總結(jié)規(guī)律得出任意角的三角函數(shù)。這種教學就是創(chuàng)新思維教學的一種模式，從特殊的三角函數(shù)推導出任意角的三角函數(shù)。二、創(chuàng)新思維教學的效率離不開一個好的學習氣氛環(huán)境可以影響一個人的行為，如果一個課堂有著一個非常好的學習氣氛，那么學生就會受到這個氛圍的影響積極認真的學習，但是如果這個課堂沒有好的學習氣氛，那么學生就會喪失學習的積極性，從而降低了學生學習的效率，因此為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我們教師需要積極地構(gòu)建課堂的學習氣氛，讓整個課堂氣氛更有利于學生學習，讓學生大膽地說出自己心中的想法。筆者覺得教師可以利用一個親切和善的教學語言去構(gòu)建一個好的學習氣氛，一方面，學生感受到教師的和善之后，他們就會愛戴教師、尊重教師，這樣不知不覺中師生之間的關(guān)系就會變得非常融洽，學生就會非常積極地聽取教師的意見。另一方面，學生在感覺到教師的尊重之后，他們會變得更輕松，學生與學生、學生與教師的交流也會因此而增多，學生在這樣一個交流的環(huán)境中會感受到前所未有的喜悅。比如說在學習《函數(shù)》的時候，為了讓學生更好地運用創(chuàng)新思維學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，筆者就對學生說：“函數(shù)是一個非常重要的內(nèi)容，而函數(shù)的類型非常多，比如說我們今天要學的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)。通過前面的學習相信大家都已經(jīng)知道函數(shù)與方程有著非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)在大家一起來動腦思考一下，看看指數(shù)函數(shù)可以怎樣與方程問題結(jié)合起來?！惫P者是用一個非常友好的語氣與學生交流的，因此學生充分感受到了自己在課堂上的地位，每個人都開始積極地進行創(chuàng)新思考，考慮怎樣利用指數(shù)函數(shù)解決方程問題，這樣不斷訓練下來，學生的創(chuàng)新思維能力必將得到提升。三、教師要保證學生創(chuàng)新思維的時間數(shù)學創(chuàng)新思維是學生的一種能力，這種能力的培養(yǎng)需要一定的時間，這段時間是不能夠節(jié)省的。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，許多教師并沒有認識到這一點，他們急于求成，在課堂上強制的要求學生運用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，一旦學生沒有運用創(chuàng)新思維來思考問題，教師就會發(fā)脾氣。教師的這樣做法非常錯誤，他們一點都沒有考慮到學生的自身，盲目的追求自己的教學效率，最終導致學生在課堂上不敢提問，不敢回答問題。因此，為了解決學生的學習問題，我們教師需要保證學生創(chuàng)新思維的時間，讓學生有足夠的時間去思考問題，從創(chuàng)新的角度來思考數(shù)學問題。比如說在學習《數(shù)列》的時候，筆者就給了學生大量的時間去思考數(shù)列與函數(shù)的共異性，讓他們從創(chuàng)新的角度去思考兩者的關(guān)系，從而幫助他們更好地理解抽象的數(shù)列概念。當然給學生時間是用來進行有效思考的，因此，教師要注意引導學生的思考過程。設(shè)計一些有層次性的、開放的問題有助于學生進行探究性思考。以探究數(shù)列與函數(shù)的共異性，可以向?qū)W生提出下列問題：（1）數(shù)列和函數(shù)的定義是什么；（2）數(shù)列和函數(shù)有什么相似之處；（3）你怎么能夠區(qū)分函數(shù)和數(shù)列。四、結(jié)語綜上所述，創(chuàng)新思維是學生學好數(shù)學必須掌握的一種能力，它能夠讓學生更清楚地認識數(shù)學問題，給學生更多的解題思路，從而幫助學生更快速地解決問題，提高學生的學習效率。筆者覺得我們教師可以充實自己，在課堂上運用教學語言進行引導，給學生更多的思考時間來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。市場經(jīng)濟要求高職院校培養(yǎng)的人才目標由理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型、單一性型轉(zhuǎn)向復合型應(yīng)用人才。高職學院《統(tǒng)計學》教學為適應(yīng)社會發(fā)展需要，課程改革探索如下：一、《統(tǒng)計學》課程改革探索在《統(tǒng)計教》學過程中，必須對課程進行改革，本課程是基于工作過程教學模式，是基于統(tǒng)計員工作崗位的項目教學，旨在培養(yǎng)高職學生適應(yīng)社會的能力。1.培養(yǎng)目標的改革。《統(tǒng)計學》培養(yǎng)目標本課程應(yīng)以工作過程導向為教學設(shè)計依據(jù)，以校企合作和工學結(jié)合為教學創(chuàng)新平臺，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為課程建設(shè)宗旨，注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生掌握運用統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理實際問題的基本能力，并最終實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。其具體目標為：（1）知識目標：具有統(tǒng)計基礎(chǔ)知識基本理論、基礎(chǔ)知識；具有熟練運用統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)知識；具有運用統(tǒng)計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標：能樹立統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的新觀念；能使用統(tǒng)計知識解決實際問題。（3）情感目標：激發(fā)學生團隊意識和強烈的事業(yè)心；培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度；具有良好的社會公德和職業(yè)道德。2.教學方法的改革。本課程以“工作過程導向”能力本位教學模式為主線的融合多種教學手段的教學方法。如我院統(tǒng)計學課程是基于統(tǒng)計調(diào)查員工作過程的項目教學，同時采用項啟發(fā)教學法、案例教學法、講授法、小組討論等教學方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進行教學。如我們以《關(guān)于高職學生就業(yè)現(xiàn)狀與分析》調(diào)查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設(shè)計，而且前4個模塊正好是統(tǒng)計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學生每學習一點新知識，都能融入這兒框架當中，在加上運用大量的案例進行教學，案例教學體現(xiàn)職業(yè)教育特色。3.學生學習方法的改革。教師應(yīng)改變過去教師主講，學生主聽的傳統(tǒng)教法，變成以“教師主導、學生主體”，重點培養(yǎng)學生的自學能力的方法。具體可進行以下操作。（1）教師提出問題。比如講問卷設(shè)計時，可以讓學生嘗試設(shè)計簡單問卷，學生自己研究自己設(shè)計，出現(xiàn)的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導階段。學生完成自學后，要求學生進行展示，針對學生出現(xiàn)的問題進行提問。如某組學生設(shè)計問題：你的父母職業(yè)？問題沒法回答。教師針對經(jīng)常出現(xiàn)錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復講，直到學生真正掌握。從而激發(fā)學生學習興趣。學生變主體，教師變主導。指導學生對所要求掌握的東西形成正確的認識和完整的概念。（3）總結(jié)梳理。對本節(jié)內(nèi)容進行學習后，教師對小節(jié)要進行總結(jié)，章節(jié)進行整合，與工作過程融合，繼續(xù)進行相關(guān)的技能訓練。（4）布置課下預(yù)習和實踐活動，進入下一節(jié)課程學習，如此反復，知識日積月累，學生牢固掌握了基礎(chǔ)知識。4.教學內(nèi)容的改革。增強教學實踐環(huán)節(jié)?！督y(tǒng)計學》課程高職學院經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學目的就是使學生能運用統(tǒng)計方法進行調(diào)查分析能力。這種能力的養(yǎng)成，需要通過具體社會實踐，同學們之間的相互配合才能實現(xiàn)。教學內(nèi)容改革，課內(nèi)與課外相結(jié)合。內(nèi)容設(shè)置是按調(diào)查員工作設(shè)置，課本知識可以看作一個工作過程。教學內(nèi)容實設(shè)計從統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設(shè)計。增強教學實踐環(huán)節(jié)。對于統(tǒng)計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內(nèi)不能滿足教學實踐環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)上課期間布置作業(yè)，提出問題，讓學生帶著問題進行實踐。如上完統(tǒng)計調(diào)查這一章，布置學生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學生實地調(diào)查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學生親自設(shè)計問卷，再進行調(diào)查。從選題方案設(shè)計，問卷設(shè)計、實地調(diào)查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設(shè)計問卷的能力，也培養(yǎng)了學生實踐能力。組織學生針對每組研究課題進行二手資料調(diào)查，比如網(wǎng)上搜所引擎的使用，校內(nèi)網(wǎng)站科研網(wǎng)的利用，圖書館有關(guān)圖書的查找等。增強了學生搜集資料的能力，提高了科學研究能力。。二、對高職學院的建議1.加大校內(nèi)實訓投入。為了鞏固學生理論知識以及實踐能力真正提高，高職學院應(yīng)改革教學手段，以校內(nèi)和校外實訓基地為平臺，如校內(nèi)如微機室，統(tǒng)計模擬室等。指導學生完成各項任務(wù)的工具，如搜集資料，整理資料，分析資料等，都離不開計算機。如我校建立計算機實訓室，對學生免費開放。學生通過模擬實訓，如統(tǒng)計工作過程，這就是一項綜合性很強的實訓活動，從二手資料的收集、統(tǒng)計問卷的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計調(diào)查報告的形成等。使學生真正體驗體驗了社會實踐操作能力。培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。提高了學生的適應(yīng)社會的實踐能力。2.建立校企合作支持教學改革。學院應(yīng)支持培養(yǎng)學生的動手操作能力，解決實訓操作基地。建立校外實訓基地，如校企合作，學院可以和統(tǒng)計局、國家調(diào)查隊合作，比如學生可以參與人口普查以及社會大型的調(diào)研項目，為頂崗實習打下基礎(chǔ)。比如，我系已經(jīng)與今麥浪、君樂寶、部分調(diào)研公司等建立長期合作關(guān)系，為學生頂崗實習打下基礎(chǔ)。另外，學生可以參與教師的科研項目中，協(xié)助老師進行研究，其主要目的是使學生在校內(nèi)進行模擬實習，從而提高了學生的實踐操作能力。無論是學生、教師、還是學院為了實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)具有綜合能力很強的應(yīng)用型人才，都要與時俱進。基于TRIZ理論的1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣?；赥RI45第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計9.1TRIZ理論概述92設(shè)計中的沖突及其解決原理9.3利用技術(shù)進化模式實現(xiàn)創(chuàng)新9.4計算機輔助創(chuàng)新設(shè)計軟件B9.5TRZ理論的發(fā)展趨勢第9章基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計46基于TRIZ理論的共課件47基于TRIZ理論的共課件48基于TRIZ理論的共課件49基于TRIZ理論的共課件50基于TRIZ理論的共課件519.2設(shè)計中的沖突及其解決原理沖突的概念產(chǎn)品是多種功能的復合體,當提高產(chǎn)品某方面的性能時,可能會影響到與其相關(guān)聯(lián)的零部件,結(jié)果可能使產(chǎn)品或系統(tǒng)的另一些方面的性能受到影響。如果這些影響是負面影響,那么設(shè)計就出現(xiàn)了沖突。二、沖突的分類自然沖突通常的分類社會沖突工程沖突管理沖突2基于TRI理論的沖突分類物理沖突技術(shù)沖突9.2設(shè)計中的沖突及其解決原理52、物理沖突及其解決原理1.物理沖突的概念所謂物理沖突是指為了實現(xiàn)某種功能,一個子系統(tǒng)或元件應(yīng)具有種特性,但同時出現(xiàn)了與該特性相反的特性。2.物理沖突的類型(1)一個子系統(tǒng)中有害功能降低的同時導致該子系統(tǒng)中有用功能的降低(2)一個子系統(tǒng)中有用功能加強的同時導致該子系統(tǒng)中有害功能的加強3.物理沖突的解決原理現(xiàn)代TRIZ理論在總結(jié)物理沖突各種解決方法的基礎(chǔ)上,提出了采用如下的分離原理解決物理沖突離原理間分肉某于條件的分[總體與部分的分島圖9.5分離原理的組成、物理沖突及其解決原理531)空間分離原理所謂空間分離原理是指將沖突雙方在不同的空間上分離,以降低解決問題的難度?！纠?2】自行車采用鏈輪與鏈條傳動是一個采用空間分離原理的典型例子要求在鏈輪與鏈