大學(xué)?？平逃龑W(xué)專業(yè)心理學(xué)期末考試試題和答案二

大學(xué)?？平逃龑W(xué)專業(yè)心理學(xué)期末試題和答案考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。姓名：考號：一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、是有聯(lián)系的，利用學(xué)習(xí)者已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)習(xí)者通過已知概念來掌握新概念。2、學(xué)習(xí)者很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯誤概念，而且這種不科學(xué)的錯誤概念一旦形成，又難以消除或改變。對于這類問題，可以采用強(qiáng)調(diào)概念的定義性特征，直接指出學(xué)習(xí)者的。3、學(xué)習(xí)者每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具體化，都會使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)習(xí)者對要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的。4、獲得概念有兩種形式，即概念的形成和概念的。5、概念的形成指從大量的具體例證出發(fā)，通過歸納的方法抽取一類事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成。二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）1、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、（）或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。生理過程概括程度自然過程物理過程2、學(xué)習(xí)是一種由概念和命題構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，即新舊知識的相互作用。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和（）。物質(zhì)文化精神文化并列組合學(xué)習(xí)制度文化3、下位學(xué)習(xí)又稱歸屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之（）的過程。奧爾波特相互聯(lián)系吉爾福特艾森克4、認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向于按照層次（）。組織意識動機(jī)生理5、新的命題或概念的意義的出現(xiàn)，最典型的反映是新舊知識之間構(gòu)成一種歸屬關(guān)系。即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的歸屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種歸屬學(xué)習(xí)的同化過程便稱為（）。不可遏制活潑型下位學(xué)習(xí)抑郁型三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、技能的學(xué)習(xí)：2、知識的學(xué)習(xí)：3、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)：4、動作技能：四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）知識獲取是指在人工智能和知識工程系統(tǒng)中，機(jī)器（計算機(jī)或智能機(jī)）如何獲取知識的問題。2、（）狹義知識獲取指人們通過系統(tǒng)設(shè)計、程序編制和人機(jī)交互，使機(jī)器獲取知識。例如，知識工程師利用知識表示技術(shù)，建立知識庫，使專家系統(tǒng)獲取知識。也就是通過人工移植的方法，將人們的知識存儲到機(jī)器中去。3、（）廣義知識獲取是指除了人工知識獲取之外，機(jī)器還可以自動或半自動地獲取知識。例如，在系統(tǒng)調(diào)試和運(yùn)行過程中，通過機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行知識積累，或者通過機(jī)器感知直接從外部環(huán)境獲取知識，對知識庫進(jìn)行增刪、修改、擴(kuò)充和更新。4、（）知識獲取是構(gòu)筑知識型系統(tǒng)的一個重大課題，但研究得尚不充分。20世紀(jì)60年代以前，大部分人工智能程序所需知識是由專業(yè)程序員手工編入程序的。5、（）當(dāng)時較少直接面向應(yīng)用系統(tǒng)，知識獲取問題還未受充分重視。隨著專家系統(tǒng)和其他知識型系統(tǒng)的興起，人們認(rèn)識到必須對落后的知識獲取方式進(jìn)行改革，讓用戶在知識工程師或智能程序（知識獲取程序）幫助下，在系統(tǒng)的運(yùn)行過程中直接逐步建立所需的知識庫。6、（）知識抽?。喊烟N(yùn)含于信息源中的知識經(jīng)過識別、理解、篩選、歸納等過程抽取出來，并存儲于知識庫中。7、（）知識建模：構(gòu)建知識模型，主要包括三個階段：知識識別、知識規(guī)范說明和知識精化。8、（）知識轉(zhuǎn)換：把知識由一種表示形式變換為另一種表示形式。9、（）知識存儲：把用適當(dāng)模式表示的知識經(jīng)編輯、編譯送入知識庫。10、（）知識檢測：為保證知識庫的正確性，需要做好對知識的檢測。五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、動作技能的認(rèn)知階段：2、動作技能的分解階段：3、動作技能的聯(lián)系定位階段：4、動作技能的自動化階段：六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、論述練習(xí)的規(guī)律？參考答案一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、概念之間2、錯誤所在3、概念原型4、過程5、概念二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、C3、B4、A5、C三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、技能的學(xué)習(xí)：技能的學(xué)習(xí)指通過學(xué)習(xí)或練習(xí)，建立合乎法則的活動方式的過程，有心智技能學(xué)習(xí)與操作技能學(xué)習(xí)兩種。技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，不僅包括對活動的認(rèn)識問題，還包括活動或動作的實(shí)際執(zhí)行問題。不僅要知道做什么、怎么做，同時還要能夠?qū)嶋H作出動作。技能學(xué)習(xí)最終要解決的是會不會做的問題。2、知識的學(xué)習(xí)：知識的學(xué)習(xí)即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建構(gòu)起來相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體講，知識的學(xué)習(xí)是通過領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)完成的，每一環(huán)節(jié)又有其特殊的心智動作。知識的學(xué)習(xí)要解決的是認(rèn)知問題，即知與不知、知之深淺的問題。3、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)：社會規(guī)范的學(xué)習(xí)又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。社會規(guī)范的學(xué)習(xí)既包含規(guī)范的認(rèn)識問題，又包含執(zhí)行及情感體驗(yàn)問題，因此比知識、技能的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。4、動作技能：動作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車；體育運(yùn)動方面的游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動方面的鋸、刨、車等活動方式，都屬動作技能。人的行動是由一系列動作組成的。就是簡單的行走，也是腿、腳、手臂和眼等的共同活動。而騎自行車則是腳、腿和手臂的動作和整個軀體以及視覺、觸覺等的聯(lián)合活動。最初這些動作是不協(xié)調(diào)的、笨拙的。由于練習(xí)，實(shí)現(xiàn)動作的方式就鞏固下來，熟練起來，某些動作就從意識中解放出來，變成自動化的動作。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、對2、對3、對4、對5、對6、對7、對8、對9、對10、對五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、動作技能的認(rèn)知階段：學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過對示范動作的觀察，對刺激情景的知覺，來形成一個內(nèi)部的動作意象，以作為實(shí)際執(zhí)行動作時的參照。而要形成這樣一個意象，則需要對線索和有關(guān)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。線索和信息的編碼，可以是形象的，也可以是抽象的；可以是視覺的，也可以是語言的；可以是有意義的，也可能是孤立的。為了形成有利于動作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)意象，學(xué)習(xí)者通常用自己擅長的方式來對線索進(jìn)行編碼。2、動作技能的分解階段：在這一階段，傳授者將整套動作分成若干分解動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個學(xué)習(xí)。即把組成新運(yùn)動技能的動作構(gòu)成的整體逐一分解，并試圖發(fā)現(xiàn)它們是如何構(gòu)成的，最后嘗試性地完成所學(xué)新技能中的各個動作。在這個時期，學(xué)習(xí)者的注意只能集中于個別動作上，不能統(tǒng)觀全局和控制動作的細(xì)節(jié)。這是由于對被分解的動作生疏，動作程序之間還未形成有機(jī)地聯(lián)系，初看起來既不連貫又顧此失彼。同時，新動作和日常生活中形成的習(xí)慣動作不相符合而發(fā)生矛盾，對新動作有干擾作用。3、動作技能的聯(lián)系定位階段：在這一階段，練習(xí)者已經(jīng)逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯(lián)系起來，但是各個動作還結(jié)合得不緊密。在從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，即轉(zhuǎn)換動作的時候，常出現(xiàn)短暫的停頓。練習(xí)者的協(xié)同動作，是交替進(jìn)行的，即先集中注意一個動作，然后再注意做出另一個動作，反復(fù)地交替，進(jìn)行不同的動作。這種交替慢慢加快，技能結(jié)構(gòu)的層次不斷提高，然后逐漸形成整體的協(xié)同動作。4、動作技能的自動化階段：動作技能形成的最后階段是一長串的動作系列已聯(lián)合成為一個有機(jī)的整體并已鞏固下來。各個動作相互協(xié)調(diào)似乎是自動流出來的，無需特殊的注意和糾正。