對分課堂教學模式在系統(tǒng)解剖學課程中的應用實踐

對分課堂教學形式在系統(tǒng)解剖學課程中的應用理論〔〕:

摘要：目的將對分課堂教學方法應用于系統(tǒng)解剖學的教學過程中，討論其應用價值。方法選取2022級臨床醫(yī)學專業(yè)A班和B班作為研究對象，對其分別進展傳統(tǒng)課堂和對分課堂形式的教學，比照兩班考試成績得分和學生對教學方式的滿意度。結(jié)果B班學生考試成績得分高于A班〔戸關鍵詞：對分課堂教學形式；系統(tǒng)解剖學；應用效果

本文引用格式：胡美純，張濤，宋鐵山，等.對分課堂教學形式在系統(tǒng)解剖學課程中的應用理論［J］.世界最新醫(yī)學信息文摘,2022,19〔32〕:306-307.

0引言

"對分課堂";是復旦大學張學新教授針對當前課堂教學中存在的問題提出的一種新型教學形式，其核心理念是將一半課堂時間分配給教師進展講授，而另一半時間給學生進展討論式學習，并把教師講授和學生討論時間分開，讓學生在課后有時間自主安排學習。該教學過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段，可有效進步學習效率［1］。對分課堂已被嘗試應用于微生物學［2］、免疫學［3］等根底醫(yī)學課程中，均獲得了較好的效果。本文選擇臨床醫(yī)學專業(yè)學生為實驗目的，初步討論對分課堂教學形式用于系統(tǒng)解剖學課程中的價值。

1資料與方法

1.1研究對象。

將我校2022級臨床醫(yī)學專業(yè)A班和B班學生設置為對照組和實驗組，各60名。對照組中男32名，女28名；年齡18-22歲，平均〔20.072.12〕歲；實驗組中男34名，女26名；年齡19-22歲，平均〔20.092.31〕歲。兩組學生一般資料比擬P>0.05，無統(tǒng)計學差異。

1.2方法。

對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學法，實驗組采用對分課堂教學法。評價兩組學生考試成績和教學滿意度，觀察課堂教學效果。

1.3統(tǒng)計學分析。

120名學生數(shù)據(jù)選用統(tǒng)計學軟件〔SPSS21.0〕檢驗，學生考試成績和教學滿意度分別采用t檢驗和X2檢驗，P

2.2教學滿意度評價。

實驗組學生對對分課堂教學形式的滿意度為93.4%，高于對照組的71.7%〔P

3討論

系統(tǒng)解剖學是一門重要的臨床醫(yī)學根底課程，對高素質(zhì)臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)起著重要作用。我們在以往的教學理論中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)解剖學作為形態(tài)學科，內(nèi)容繁雜、易學但難記憶,學習效果差，許多學生對其望而生畏［4-9］。傳統(tǒng)教學中單一的講授形式是以教師為中心，不能有效發(fā)揮學生自身的主觀能動性，也不利于創(chuàng)造性思維的構(gòu)建和臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)。因此，尋找新的系統(tǒng)解剖學教學形式或教學方法勢在必行。對分課堂教學方法將課堂對分，既保存了傳統(tǒng)教學形式中教師的講授，又添加了學生討論環(huán)節(jié)［10-13］，提升了學生學習積極性和課程參與度。同時，將學生的討論局部安排在下一次課，讓學生在課后有時間和動力完成內(nèi)化吸收過程，以此讓學生真正掌握課程要點，鍛煉學生獨立考慮才能。

綜上所述，對分課堂的施行是對新的教學形式的一次探究，從施行效果和反響評價來看，對分課堂可進步學生的系統(tǒng)解剖學課程的學習成績，也可進步學生對教學方式的滿意度，值得進一步推廣應用。

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