關(guān)于初中群文閱讀的一些思考

關(guān)于初中群文閱讀的一些考慮〔〕:

摘要：群文閱讀教學(xué)是一種很受推崇的新的課堂教學(xué)形式，這表現(xiàn)了一線(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)改革的熱情和期盼。但是，群文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題和缺乏，不能覆蓋閱讀教學(xué)的各個(gè)方面。這就需要教師對(duì)群文閱讀教學(xué)保持理性的態(tài)度，并保持教學(xué)方式的多樣性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；問(wèn)題；多樣性

"群文閱讀";是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)展閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文教學(xué)在拓展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生閱讀速度等方面有著重要的促進(jìn)意義。教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)不僅可以選擇新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生去理解文章內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、人物的豐富性，還可以選擇興趣性較強(qiáng)的文章片段來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效對(duì)接。但是，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也容易造成喧賓奪主的場(chǎng)面，模糊了教學(xué)目的，甚至淡化了對(duì)文本應(yīng)有的重視。因此，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有如下一些考慮。

一、群文閱讀需注意的問(wèn)題

〔一〕按教學(xué)需要選擇群文閱讀

語(yǔ)文教學(xué)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)在閱讀要求中提出"用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文";。群文閱讀往往是根據(jù)確定的"議題";進(jìn)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，力求在"點(diǎn)";上打破，起到以點(diǎn)帶面的效果。但是，有些點(diǎn)是帶不起來(lái)的，比方識(shí)字才能、口語(yǔ)交際才能、朗讀才能等。因此，群文閱讀教學(xué)不是萬(wàn)能的，不可能適用于任何一種語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)方式的選擇要根據(jù)文本的內(nèi)容和教學(xué)目的的需要確定，而不是盲目跟隨潮流，失去了語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有的豐富性。

〔二〕遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么

對(duì)于群文閱讀教學(xué)，教師切忌操之過(guò)急，一開(kāi)始便大量選擇課外篇目，導(dǎo)致課堂成為"文章博覽會(huì)";。群文閱讀和常規(guī)的教學(xué)方式一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原那么。初中語(yǔ)文教材往往以文章體裁和生活內(nèi)容為主題編輯教材，教師可以利用課本的這種優(yōu)勢(shì)，先在單元內(nèi)進(jìn)展教材整合，嘗試簡(jiǎn)單的比照教學(xué)〔即課內(nèi)群文教學(xué)〕。在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，逐漸由課內(nèi)向課外拓展。比方，人教版七年級(jí)上的第二單元以"家庭";為主題，主要歌頌"母愛(ài)";的偉大和"親情";的美妙。其中的?秋天的思念??紅蓮?和?金色花?都是歌頌贊美母愛(ài)的，教師可以從中尋找一個(gè)議題，進(jìn)展課內(nèi)群文教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生形成橫向比照思維，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整合才能。隨著學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步，閱讀技巧的提升，逐步由課內(nèi)延伸到課外。

〔三〕按照課標(biāo)規(guī)定確定閱讀篇目

群文閱讀教學(xué)是否成功，最重要的一環(huán)就是對(duì)群文的選擇。教師對(duì)群文選擇有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)。文章的選擇往往能凸顯教師的閱讀好惡，有著鮮明的個(gè)人色彩，這本無(wú)可厚非。但是，每個(gè)人都有自身的局限性的狹隘性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)不應(yīng)有的局限性。因此，教師選擇閱讀材料時(shí)，要以課標(biāo)為參照和標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的根底和認(rèn)知相匹配，可以很好地完成文本的教學(xué)目的，并能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是對(duì)名著片段的選擇，要優(yōu)先選擇課標(biāo)制訂的閱讀篇目，以保證課堂教學(xué)不偏離課標(biāo)確立的方向。

二、保持語(yǔ)文教學(xué)的豐富性和多樣性

閱讀教學(xué)承載著語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)和功能，并非僅僅是理解和鑒賞，因此，并非每個(gè)環(huán)節(jié)都與群文閱讀相匹配。因此，教師要擅長(zhǎng)選擇多樣的教學(xué)方式，防止走入"追潮流";的誤區(qū)。

〔一〕群文教學(xué)要處理好字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部。學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，直接影響到學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文意的理解。因此，教師在進(jìn)展群文閱讀前要采用恰當(dāng)?shù)男问教幚砗米衷~，讓學(xué)生對(duì)生字的音形意有詳細(xì)、準(zhǔn)確的理解，并對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的根底。

〔二〕語(yǔ)文教學(xué)不可無(wú)視朗讀訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的四種根本才能，而朗讀是讀中很重要的一種。如何斷句，哪些詞語(yǔ)重讀，體味作者的情感等多種語(yǔ)文才能，都需要通過(guò)朗讀進(jìn)展訓(xùn)練。但是群文閱讀重在閱讀、速讀，根本上用不到朗讀。假設(shè)長(zhǎng)期運(yùn)用群文閱讀教學(xué)這種方式，必將無(wú)視了朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀才能的下降。因此，采用群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)將某些適宜朗讀的篇目單獨(dú)拿出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。

〔三〕傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也不可無(wú)視

目前語(yǔ)文教學(xué)中最受詬病的就是教師的詳細(xì)分析講解。固然，過(guò)多的講解分析會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章理解的整體性，但是，完全廢除講解那么會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)流于外表，影響學(xué)生的閱讀理解才能。因此，教師對(duì)某些傳統(tǒng)名篇的教學(xué)采用哪種方式值得斟酌商榷。比方，?從百草園到三味書(shū)屋?既是魯迅的傳統(tǒng)名篇，課文篇幅又長(zhǎng)。假設(shè)仍舊采用群文閱讀，要么就文章某個(gè)點(diǎn)與整合，要么截取文章的某些局部。但是，無(wú)論哪種方法都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知、理解和把握。對(duì)這類(lèi)篇目采取傳統(tǒng)的方式未嘗不是一種明智的選擇。

總之，群文閱讀教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種打破，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有極大的推動(dòng)作用。但任何一種改革都不會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的徹底否認(rèn)，保存原有的優(yōu)勢(shì)，在此根底上不斷探究，課改的路才會(huì)更順暢。

參考文獻(xiàn)：