關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的幾點(diǎn)考慮〔〕:

摘要：漢語(yǔ)聽說(shuō)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一類課型，該課型同時(shí)承當(dāng)了訓(xùn)練學(xué)生聽和說(shuō)兩項(xiàng)技能的任務(wù)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初中級(jí)階段占有非常重要的地位。本文著重分析了目前留學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)課存在的問(wèn)題，提出了一些較為中肯的建議，希望可以不斷完善對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)程度，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的留學(xué)生。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；聽說(shuō)；語(yǔ)音；活動(dòng)；建議

本文引用格式：薛宇.關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的幾點(diǎn)考慮[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(82):259-260.

近年來(lái)，對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)展的漢語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越紅火，開展前景明朗，形勢(shì)大好。大局部的國(guó)內(nèi)高校都開設(shè)了對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)的主要是本科及以上學(xué)歷的外國(guó)留學(xué)生，或是來(lái)華進(jìn)展語(yǔ)言進(jìn)修的成年人〔包括友好學(xué)校的交換學(xué)生〕。目前我國(guó)也有一些招收中小學(xué)階段留學(xué)生的學(xué)校，但是數(shù)量不多。

本文所談的漢語(yǔ)聽說(shuō)課，主要為各個(gè)學(xué)校開設(shè)在語(yǔ)言班中的課程，教學(xué)對(duì)象一般是漢語(yǔ)零根底至準(zhǔn)中級(jí)程度的學(xué)生，使用的教材為?新目的漢語(yǔ)口語(yǔ)課本?系列【1】。

經(jīng)過(guò)實(shí)際授課積累的理解，以及筆者之前在高校教學(xué)積攢的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)聽說(shuō)課易出現(xiàn)以下一些比擬共性的問(wèn)題。

一聽說(shuō)比重分配問(wèn)題

傳統(tǒng)的對(duì)聽說(shuō)技能訓(xùn)練的課程一般分為聽力課和口語(yǔ)課，兩門課在漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段均占有重要的地位。而聽說(shuō)課那么是將聽力課和口語(yǔ)課交融在一門課程中，同時(shí)訓(xùn)練聽說(shuō)兩項(xiàng)技能，這就需要我們解決一個(gè)新的問(wèn)題：不同階段的聽說(shuō)課，聽說(shuō)比重如何分配？

很多承當(dāng)聽說(shuō)課教學(xué)的教師對(duì)此也存在一些困惑。各位教師可以意識(shí)到"聽";和"說(shuō)";兩項(xiàng)技能都很重要，但是在各個(gè)階段的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出的共同點(diǎn)為：我們常常更重視"說(shuō)";，而無(wú)視了"聽";。也就是說(shuō)，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)"說(shuō)";的訓(xùn)練大大超出了對(duì)"聽";的訓(xùn)練。

二學(xué)生的語(yǔ)音偏誤問(wèn)題

每個(gè)學(xué)校的留學(xué)生都來(lái)自不同國(guó)家，受母語(yǔ)影響，他們?cè)诎l(fā)音上各有特點(diǎn)。如，韓國(guó)學(xué)生在發(fā)唇齒音f的時(shí)候，由于母語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)音，他們掌握不好發(fā)音方法，常常發(fā)成p，且舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh容易混淆；泰國(guó)學(xué)生發(fā)音時(shí)的突出表現(xiàn)是舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的混淆以及圓唇音發(fā)音不到位

諸如此類的語(yǔ)音偏誤，各個(gè)國(guó)家的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段產(chǎn)生的偏誤較多是可以理解的，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和操練，語(yǔ)音偏誤應(yīng)該越來(lái)越少，語(yǔ)音相貌應(yīng)該越來(lái)越好。但是，實(shí)際情況卻是，很多留學(xué)生的語(yǔ)音相貌達(dá)不到理想狀態(tài)，很多突出問(wèn)題會(huì)從低年級(jí)帶到高年級(jí)。假設(shè)不采取有效的解決方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的偏誤石化之后，將很難改變，其語(yǔ)音相貌也將定型。坦率地講，留學(xué)生的語(yǔ)音相貌是人們判斷其漢語(yǔ)程度的最直觀的方法。假設(shè)一個(gè)留學(xué)生，開口閉口都是帶有偏誤的語(yǔ)音，人們很容易認(rèn)為他的漢語(yǔ)學(xué)得不是太好，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)程度產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，學(xué)生的語(yǔ)音偏誤問(wèn)題也是我們亟待解決的問(wèn)題之一。

三課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

聽說(shuō)課的課堂活動(dòng)，主要表達(dá)在口語(yǔ)活動(dòng)局部。而口語(yǔ)課的活動(dòng)一般"可以分為機(jī)械性的語(yǔ)言操練活動(dòng)、半機(jī)械性的模擬練習(xí)活動(dòng)和交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。";不同的語(yǔ)言層次應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的課堂活動(dòng)，不同的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)也要求教師設(shè)計(jì)不同形式的語(yǔ)言活動(dòng)。

此外，課堂活動(dòng)的目的是否能有效達(dá)成，也是不可無(wú)視的一點(diǎn)。中小學(xué)階段的留學(xué)生普遍年齡較小，都是十幾歲的孩子，有時(shí)在課堂上很難約束好自己，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，枯燥的機(jī)械性活動(dòng)過(guò)多更易讓他們失去興趣，形成不配合教師或各干各的的場(chǎng)面；而過(guò)于活潑的課堂活動(dòng)有時(shí)又會(huì)讓學(xué)生們過(guò)于興奮，以致教師很難控制好場(chǎng)面。這些對(duì)于聽說(shuō)課的教師，尤其是教齡不長(zhǎng)、經(jīng)歷缺乏的青年教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真地考慮后，提出了以下解決方法以供參考。

〔一〕關(guān)于合理分配聽說(shuō)課比重的建議

在初級(jí)階段的聽說(shuō)課中，我們關(guān)于"聽";的教學(xué)目的應(yīng)該是：可以根本聽準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)，可以把握所聽材料的大概內(nèi)容，且可以聽懂教師的話。在詳細(xì)語(yǔ)境中，可以聽懂日常生活中的各個(gè)根本話題，能理講解話人的主要意圖。關(guān)于"說(shuō)";的教學(xué)目的應(yīng)該是：能較為準(zhǔn)確地掌握所學(xué)生詞的發(fā)音，掌握句子的根本句調(diào)和語(yǔ)氣，可以使用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的意圖。

而在準(zhǔn)中級(jí)階段的聽說(shuō)課中，關(guān)于"聽";的教學(xué)目的應(yīng)該是：可以聽懂更為復(fù)雜的材料，能準(zhǔn)確理講解話人的意圖，聽后可以概括材料的主要內(nèi)容。關(guān)于"說(shuō)";的教學(xué)目的應(yīng)該是：可以較為流利地進(jìn)展成段內(nèi)容的表述，可以就一般話題與人有效交際。

不同階段的聽說(shuō)教學(xué)目的不同，因此，我們?cè)诓煌潭鹊陌嗉?jí)進(jìn)展聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，聽說(shuō)的比重也應(yīng)該有所不同。聽說(shuō)課上的聽力訓(xùn)練與傳統(tǒng)聽力課的訓(xùn)練略有不同，它首先需要聽懂所聽材料，然后進(jìn)展聽辨、模擬，最后要求理解、記憶，并有效輸出。可以說(shuō)，在聽說(shuō)課上，"聽";是根底，只有聽懂了，才能更好地"說(shuō)";。假設(shè)班級(jí)中是零起點(diǎn)學(xué)生或只學(xué)過(guò)很短時(shí)間漢語(yǔ)的學(xué)生，"聽";的訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，"聽";和"說(shuō)";的比例應(yīng)該各占一半。甚至在初學(xué)時(shí)，"聽";的比例可以略大于"說(shuō)";的比例。只有聽準(zhǔn)確了，可以分辨出不同的聲、韻、調(diào)和語(yǔ)氣了，在模擬和"說(shuō)";時(shí)，才可以更準(zhǔn)確一些。假設(shè)班級(jí)中大局部學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)根底，程度根本能到達(dá)HSK3級(jí)，"聽";的比例可以占40%，"說(shuō)";的比例占60%。這一階段，應(yīng)在聽辨語(yǔ)音的根底上，重點(diǎn)訓(xùn)練聽長(zhǎng)句，抓信息點(diǎn)的才能；在"說(shuō)";的方面，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)和長(zhǎng)句的表述。假設(shè)學(xué)生的漢語(yǔ)程度根本上到達(dá)了準(zhǔn)中級(jí)程度，在教學(xué)中應(yīng)該更注重交際的準(zhǔn)確性和純熟性。因此，在這一階段的聽說(shuō)教學(xué)中，"說(shuō)";的比重應(yīng)該更大，筆者認(rèn)為，可以占到70%。

當(dāng)然，在聽說(shuō)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所謂的"聽";，不僅僅是聽教學(xué)材料，還應(yīng)該包括聽教師的話、聽同學(xué)的話，甚至聽自己的話，每一環(huán)節(jié)都可以訓(xùn)練"聽";的才能。而"說(shuō)";，更應(yīng)該采用多種方法進(jìn)展訓(xùn)練。

〔二〕關(guān)于解決學(xué)生語(yǔ)音偏誤問(wèn)題的建議

前面我們已經(jīng)提到過(guò)，很多留學(xué)生的語(yǔ)音相貌差強(qiáng)人意，如何改變學(xué)生們的語(yǔ)音相貌，使其成為學(xué)校的"活名片";，是每一個(gè)漢語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。

第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的重視。教師們要從一開始，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性。不僅僅是在聽說(shuō)課上，在其他課上也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的糾正和正確示范。要摒棄"能溝通就可以";的思想，將語(yǔ)音訓(xùn)練一以貫之地堅(jiān)持下去，精益求精。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音是一切的根底，語(yǔ)音相貌的好壞直接影響到今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，在初級(jí)階段安排更多的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)節(jié)。對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，不能僅僅依靠聽說(shuō)課的課堂教學(xué)時(shí)間，可以在課外時(shí)間，為學(xué)生安排一些聽辨、模擬和糾音的內(nèi)容。

第三，進(jìn)展有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練。由于不同國(guó)家的留學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的偏誤不同，這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練。最好在認(rèn)真分析各國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤類型后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)音訓(xùn)練的內(nèi)容，分國(guó)別進(jìn)展系統(tǒng)訓(xùn)練。

第四，進(jìn)步教師的語(yǔ)音準(zhǔn)確度。除了有意為之的語(yǔ)音訓(xùn)練，教師在授課和與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)特別注意自己的語(yǔ)音準(zhǔn)確性，要給學(xué)生做出一個(gè)正確的語(yǔ)音示范。

〔三〕關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

前面提到過(guò)，本文所談的聽說(shuō)課使用的教材是?新目的漢語(yǔ)口語(yǔ)課本?系列。其實(shí)，這是一本更適宜口語(yǔ)課使用的教材，教材的內(nèi)容也都是針對(duì)口語(yǔ)課設(shè)計(jì)的。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一些聽力訓(xùn)練的活動(dòng)。教師可以將課文中的會(huì)話材料處理成聽力文本，訓(xùn)練學(xué)生抓信息點(diǎn)的才能；也可以將教材中的圖片作為聽力圖片，配之以聽力材料進(jìn)展聽內(nèi)容識(shí)圖的訓(xùn)練；還可以在學(xué)生進(jìn)展會(huì)話練習(xí)時(shí)，將其作為聽力訓(xùn)練材料，要求其他學(xué)生進(jìn)展聽辨。諸如此類的方法，只要教師肯用心去考慮，一定會(huì)想出很多的?！?】

關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練的課堂活動(dòng)，一般有復(fù)述、轉(zhuǎn)述、討論、會(huì)話、調(diào)查、采訪、辯論、游戲、表演等等，形式多樣。但是課堂活動(dòng)的成功與否，與教師的是否在課前進(jìn)展了精心設(shè)計(jì)有關(guān)。要想較好地到達(dá)教學(xué)效果，完成教學(xué)目的，需要教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格把控。關(guān)于課堂活動(dòng)，一般采用任務(wù)型教學(xué)法，即在課前布置好活動(dòng)任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作，課上進(jìn)展檢查或驗(yàn)收。在人數(shù)較多的情況下，分組進(jìn)展活動(dòng)是較為適宜的選擇。假設(shè)學(xué)生年齡普遍偏小且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，建議教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，盡量增加活動(dòng)的興趣性，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，吸引其注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意，對(duì)于活潑型和沉默型學(xué)生，應(yīng)分配給他們不同的任務(wù)，一方面控制活潑型學(xué)生的情緒，另一方面進(jìn)步沉默型學(xué)生的開口率。此外，對(duì)課堂活動(dòng)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，也可以影響活動(dòng)的效果。在進(jìn)展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先將完成任務(wù)的時(shí)間告訴學(xué)生，以免活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響其他內(nèi)容的教學(xué)。

以上內(nèi)容是筆者對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的感受和考慮