小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能〔〕:

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興隆興隆不竭的動力。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要創(chuàng)新型人才。作為一名小學數(shù)學教師，在落實素質(zhì)教育的過程中，要創(chuàng)設(shè)情境，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進步創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)；興趣激發(fā)；創(chuàng)新才能；培養(yǎng)

?義務教育數(shù)學課程標準?明確指出，在教學過程中要培養(yǎng)學生的觀察才能、分析才能和創(chuàng)新才能。而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新才能那么是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，小學數(shù)學教學要貫徹"課標";的要求，站在振興中華民族的高度，去認識教學的意義，創(chuàng)設(shè)教學情境，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育心理學認為，在教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)"問題情境";，把學生要學的東西看作待創(chuàng)造的結(jié)果，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，能點燃學生思維的火花。在學生眼中，數(shù)學教學比擬枯燥無味，以致他們對學習數(shù)學沒有積極性，不能主動地接觸數(shù)學、研究數(shù)學，并在生活中運用數(shù)學，而是被動地承受數(shù)學，被動地聽教師講課和完成作業(yè)，仿佛是給教師學習，是為家長完成任務，能在考試中交差就萬事大吉了。針對這種普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)學生的心理特點和教材的需要，用故事法導入、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，融數(shù)學問題在日常生活情境之中，讓學生感覺到學數(shù)學就是在解決生活問題，為生活效勞，激發(fā)興趣。情境問題的創(chuàng)設(shè)，要能刺激學生的思維，在情境問題的解決中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。理論證明，只要合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示思維過程，并對思維過程進展必要的加工、提煉、引導，能極大程度地激發(fā)學生的思維潛能，打破其原有的思維定勢，形成新的認知構(gòu)造，同時也能較好地浸透數(shù)學思想和方法，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。

二、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)想象才能

發(fā)散思維和定向思維一樣都是人們思維形式的一種，但不同于定向思維的是，大腦在思維的時候，具有輻射狀、發(fā)射狀的形式，該思維具有視野廣闊、多維發(fā)散的特征。培養(yǎng)發(fā)散性思維才能是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。一個創(chuàng)造型的人必須擅長多向思維，所以我們在重視聚合性思維的根底上，更要重視發(fā)散性思維的訓練，著重培養(yǎng)學生思維的廣闊性、流暢性、發(fā)散性、變通性和獨特性，鼓勵學生自由考慮、異想天開、不落俗套。在教學中很重要的一條是給學生提供發(fā)散性思維的時機，營造一些能刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生全方位、多角度地認識事物，解決問題的習慣。教師應鼓勵學生一題多解，一題多變，多題同解等。

三、活化新授知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

使學生直接參與知識的產(chǎn)生、開展過程，通過對知識多角度審視和深層次挖掘，透徹分析知識在解決問題中的各種功能，將其引申為生動活潑的數(shù)學思維創(chuàng)造活動，深化理解知識的本質(zhì)及其適用環(huán)境，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學生的活動，充分調(diào)動學生思維的靈敏性和深化性，聚精會神于創(chuàng)造聯(lián)想之中。例如:"4是5的幾分之幾？";可變換為"5是4的多少倍？";"5比4多幾分之幾？";與"4比5少幾分之幾？";解法不同，答案也不一樣。像這樣前一個數(shù)與后一個數(shù)的比擬，"是、占、相當、比";后面是標準數(shù)〔也就是除數(shù)〕，然后把幾分之幾換成百分之幾。通過這樣的變換，既開展了學生的邏輯思維才能，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能。經(jīng)常進展這樣的訓練，既活化了知識，又有利于溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。無論是從內(nèi)容還是從方法上都能起到固本拓新之用，收到以點帶面、舉一反三之效，對小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能的形成大有裨益。

四、開展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

個性是一個人的總的精神相貌，是帶有傾向性的心理特征的總和。當今的教育要請教育者必須根據(jù)學生的素質(zhì)差異因材施教，使每個學生的才能，特別是創(chuàng)新才能都得到充分的開發(fā)，才能迎接將來的競爭和挑戰(zhàn)。開展個性的有效途徑之一就是為學生提供獲得成功的時機，使學生嘗試失敗的艱辛和成功的愉悅，從中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，為下一步獲得更大的成功增強信心，也為創(chuàng)新打下心理根底。"學貴有疑";，數(shù)學知識、方法、思想等都是在提出問題與解決問題的過程中形成和開展起來的，對學生各種才能的培養(yǎng)在很大程度上是通過對例題、習題的講解和練習來表達并完成的。假設(shè)教師能重視啟發(fā)學生通過提醒問題的背景、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)尋找問題的打破口來進展，不僅能為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和時機，同時也能為教師提供一條培養(yǎng)創(chuàng)新才能的有效途徑。因此，選擇一個好的問題，創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的氣氛，調(diào)動全體學生敢想、善想、多思、有識，敢于標新立異地推陳出新，也就開展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能。

綜上所述，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，教師自身就該是創(chuàng)造型的人，要敬業(yè)樂教，更新教育觀念，擅長吸收最新的教育科研成果，并將其內(nèi)化為自己的觀點和方法，創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，營造民主、寬容、溫暖的課堂氣氛，與學生共同探究，對學生的創(chuàng)新成果做出鼓勵性的評價，呵護其積極性，使學生永葆創(chuàng)新意識，逐步進步創(chuàng)新才能。

參考文獻：

【1】李海勇.研究性學習與創(chuàng)