最新發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆

發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆導(dǎo)語(yǔ)：兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，又稱精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，經(jīng)常用來(lái)描述運(yùn)動(dòng)技能或智力的落后，達(dá)不到正常發(fā)育的水平。下面是隨筆網(wǎng)小編整理的《發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆》，歡迎閱讀。發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆【第一篇】：影響小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的因素（一）遺傳小兒生長(zhǎng)發(fā)育的特征、潛力、趨向、限度等都受父母雙方遺傳因素的影響。種族、家族的遺傳信息影響深遠(yuǎn)：如皮膚、頭發(fā)的顏色、面型特征、身材高矮、性成熟的遲早等；遺傳性疾病無(wú)論是染色體畸變或代謝缺陷對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育均有顯著影響：（二）性別男女孩生長(zhǎng)發(fā)育各有特點(diǎn)，一般女孩平均身高（長(zhǎng)）、體重較同年齡男孩為小。女孩青春期開始較男孩約早2年，此時(shí)體格生長(zhǎng)劇增，其身高、體重超過(guò)男孩，男孩青春期雖開始較遲，但延續(xù)時(shí)間比女孩為長(zhǎng)，其體格最后還是超過(guò)女孩。女孩骨化中心出現(xiàn)較早，骨骼較輕，骨盆較寬，肩距較窄，皮下脂肪較發(fā)達(dá)，而肌肉卻不如男孩發(fā)達(dá)。因此在評(píng)價(jià)小兒生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)男女標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分開。（三）內(nèi)分泌生長(zhǎng)發(fā)育主要是由各種激素調(diào)控，其中以生長(zhǎng)激素、甲狀腺素和性激素尤為重要。缺乏生長(zhǎng)激素導(dǎo)致身材矮??；甲狀腺素缺乏時(shí)不僅造成矮小，還使腦發(fā)育障礙；性激素可促使骨骺融合，影響長(zhǎng)骨生長(zhǎng)，故青春期開始較早，可使最終身高相對(duì)矮小。（四）孕母情況胎兒在宮內(nèi)的發(fā)育受孕母生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、情緒、疾病等各種因素的影響：妊娠早期如患病毒性感染可導(dǎo)致胎兒先天性畸形；母患嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良可引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和胎兒體格生長(zhǎng)以及腦的發(fā)育遲緩；孕母接受藥物、X線照射、環(huán)境毒物污染和精神創(chuàng)傷等，均可使胎兒發(fā)育受阻。宮內(nèi)發(fā)育阻滯可影響小兒出生后的生長(zhǎng)發(fā)育。（五）營(yíng)養(yǎng)充足和調(diào)配合理的營(yíng)養(yǎng)是小兒生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，為保證小兒健康生長(zhǎng)極為重要的因素，年齡越小受營(yíng)養(yǎng)的影響越大。長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不足首先導(dǎo)致體重不增，甚至下降，最終也會(huì)影響身高的增長(zhǎng)和使機(jī)體的免疫、內(nèi)分泌、神經(jīng)調(diào)節(jié)等功能低下。（六）生活環(huán)境良好的居住環(huán)境、衛(wèi)生條件如陽(yáng)光充足、空氣新鮮、水源清潔等能促進(jìn)小兒生長(zhǎng)發(fā)育，反之，則帶來(lái)不良影響。生活制度、護(hù)理、教養(yǎng)、鍛煉的合理安排對(duì)小兒體格、智力的成長(zhǎng)起重要促進(jìn)作用。家庭的溫暖，父母的愛(ài)撫和良好的榜樣作用，以及優(yōu)良的學(xué)校教育和社會(huì)教育，對(duì)小兒性格、品德的形成、情緒的穩(wěn)定和精神智能的發(fā)育均有深遠(yuǎn)影響。（七）疾病疾病對(duì)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的阻擾作用十分明顯。急性感染常使體重減輕；慢性病則同時(shí)影響體重和身高的增長(zhǎng)；內(nèi)分泌疾病常引起骨骼生長(zhǎng)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩；先天性疾病如先天性心臟病、21—三體綜合征、軟骨發(fā)育不良等，對(duì)體格和精神神經(jīng)發(fā)育的影響更為明顯。了解小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及內(nèi)、外因素對(duì)其的作用，可使醫(yī)務(wù)保教人員根據(jù)不同年齡的發(fā)育特點(diǎn)，創(chuàng)造有利條件，防止不利因素，以促進(jìn)小兒正常生長(zhǎng)發(fā)育；另一方面又可按照發(fā)育規(guī)律，較正確地判斷和評(píng)價(jià)小兒發(fā)育情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏異和不足之處，追查原因予以糾正。發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆【第二篇】：運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩幼兒的早期融合教育融合教育指的是，讓身心障礙兒童和普通同齡人在一起學(xué)習(xí)的一種教育方式，從而為每一個(gè)障礙兒童提供適合其發(fā)展的最大空間，為其接受下一階段的教育打下較好的基礎(chǔ)，更有利于障礙兒童融入主流社會(huì)。兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，又稱精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，經(jīng)常用來(lái)描述運(yùn)動(dòng)技能或智力的落后，達(dá)不到正常發(fā)育的水平。除了運(yùn)動(dòng)技能滯后，由于病因不同，運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的兒童還可伴有智力、語(yǔ)言、社交等方面的異常。從20世紀(jì)下半葉開始，早期融合教育引起了包括教育界在內(nèi)的社會(huì)各界越來(lái)越深入的關(guān)注和支持。上世紀(jì)80年代末，江蘇、北京等省市開始，義務(wù)教育階段的特殊兒童進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀。1994年頒布的《殘疾人教育條例》明確指出：殘疾幼兒的學(xué)前教育，可以通過(guò)五種機(jī)構(gòu)實(shí)施，其中包括普通幼兒教育機(jī)構(gòu)。樂(lè)樂(lè)（化名），一個(gè)普通的小男孩，5歲，先天性大運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩，原因不明。平衡能力差，不能單獨(dú)上下樓梯，不能正常跑和跳躍，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力也較弱，出生至今由保姆在家中養(yǎng)育，但每天都在康復(fù)中心做訓(xùn)練和按摩。父母希望孩子進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行早期融合教育。開學(xué)初，幼兒園給各班分配插班生，我點(diǎn)名要了他。起初并不知道他是一個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩的孩子，知道時(shí)，一切已成定局。當(dāng)時(shí)我非常糾結(jié)：接受這樣一個(gè)孩子，意味著我們將要付出幾倍的勞動(dòng)，幾倍的責(zé)任心，還可能吃力不討好。不僅如此，我還連累了班上另外兩位老師，因?yàn)樗齻儗⒑臀乙黄鹈媾R未知的風(fēng)險(xiǎn)。第二天就要見(jiàn)面啦，我躺在床上久久不能入睡：以什么方式接受這個(gè)孩子？怎樣和家長(zhǎng)溝通？家長(zhǎng)要配合做什么？他會(huì)不會(huì)有攻擊性行為？會(huì)不會(huì)大聲喧嘩影響集體活動(dòng)？動(dòng)作遲緩到什么程度？要大小便時(shí)會(huì)不會(huì)說(shuō)？有沒(méi)有午睡習(xí)慣？離開家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)哭鬧等等一系列問(wèn)題讓我?guī)缀跽刮疵?。第二天的?jiàn)面打消了我很多顧慮：爸爸媽媽是那樣謙遜，所有的要求都一一答應(yīng)；樂(lè)樂(lè)的表現(xiàn)更讓我原本提在嗓子眼兒的心回歸了原位一一那天他不僅沒(méi)有我顧慮的那些行為，還會(huì)友好地對(duì)人微笑，雖然這種微笑有點(diǎn)兒不合時(shí)宜，但比我想象的好得多。小班一一樂(lè)樂(lè)適應(yīng)幼兒園的集體生活鑒于樂(lè)樂(lè)的特殊情況，剛?cè)雸@的兩個(gè)月，幼兒園允許他9點(diǎn)入園，并由奶奶陪到吃完早餐。下午兩點(diǎn)半，再接他去訓(xùn)練學(xué)校進(jìn)行按摩和智力訓(xùn)練。.入園第一個(gè)月在幼兒園里，老師從每天的點(diǎn)名開始，要求樂(lè)樂(lè)和其他孩子一樣，能站起來(lái)說(shuō)“到"。這個(gè)要求對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但對(duì)于樂(lè)樂(lè)，有時(shí)卻要叫上好幾次，他才反應(yīng)過(guò)來(lái)。即使如此，老師從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)他的要求。通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，他逐漸熟悉了幼兒園一日生活的流程，絕大多數(shù)事情能夠自己做：自己搬小椅子坐好，自己小便，自己吃飯，自己喝水，自己脫衣睡覺(jué)，自己穿褲子、穿鞋等等，其他小朋友能做的事情，他都能自己做到。早操環(huán)節(jié)中，他能跟著老師認(rèn)真做動(dòng)作，站隊(duì)時(shí)能準(zhǔn)確找到自己的位置。好幾次，外婆來(lái)看他做操，感動(dòng)得掉眼淚，拉著我的手說(shuō)：“孩子能有這樣的進(jìn)步，是我們想都不敢想的事?。≈x謝老師，讓你們多費(fèi)心了！”.戶外活動(dòng)，雙人抬球戶外活動(dòng)中，小朋友們玩雙人合作抬球走。這是一個(gè)新的游戲：孩子們兩人面對(duì)面，抓住紙棍兩端，將球放在紙棍中間，然后前進(jìn)、后退或側(cè)身行走。文靜的樂(lè)樂(lè)站在一旁，看著旁邊的小朋友玩，并等待別人的邀請(qǐng)（現(xiàn)在樂(lè)樂(lè)還不能主動(dòng)融入集體）。這時(shí)，東東正在找朋友?！皷|東，樂(lè)樂(lè)還沒(méi)找到朋友呢。"我提醒著。熱情的東東很快就和樂(lè)樂(lè)合作玩起來(lái)了，并且玩得很開心。.小班和樂(lè)健康節(jié)這是小班和樂(lè)健康節(jié)的活動(dòng)：全年級(jí)的幼兒分成若干組，以比賽的形式完成跑、跳、跨、鉆等動(dòng)作。對(duì)于樂(lè)樂(lè)來(lái)說(shuō)，這些項(xiàng)目是有難度的，但是老師沒(méi)有讓樂(lè)樂(lè)放棄，而是陪同樂(lè)樂(lè)完成了全部比賽。老師的參與既是陪同更是保護(hù)?，F(xiàn)在的樂(lè)樂(lè)越來(lái)越喜歡幼兒園，喜歡幼兒園的小朋友，喜歡幼兒園的老師。有一次，我們問(wèn)他：“樂(lè)樂(lè)，喜歡上幼兒園嗎？喜歡哪個(gè)老師？”他露出自己獨(dú)有的微笑說(shuō)：“黃老師、顧老師、朱老師?！彪m然口齒不那么清楚，但是我們都感到很欣慰！特殊兒童往往性格孤僻、意志薄弱。教師營(yíng)造了與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的心理環(huán)境：親切的交談、鼓勵(lì)的目光、輕柔的撫摸讓樂(lè)樂(lè)感受到了來(lái)自老師和小朋友們的濃濃愛(ài)意，使他逐漸適應(yīng)了集體生活。中班一一樂(lè)樂(lè)融入幼兒園的集體生活進(jìn)入中班，樂(lè)樂(lè)已經(jīng)完全適應(yīng)幼兒園生活，和小朋友一起入廁，盥洗，吃點(diǎn)心，參加早操、集體活動(dòng)、午餐、午睡、戶外活動(dòng)等等。有時(shí)他沒(méi)聽(tīng)懂老師的要求，不知道該怎么辦時(shí)，他會(huì)站在那里看，而坐在旁邊的小朋友也會(huì)主動(dòng)幫助他。午睡時(shí)，旁邊的小朋友會(huì)幫他脫衣服，然后手拉手一起甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。.寶貝，你真棒！家長(zhǎng)半日開放那天，媽媽和外婆一起來(lái)參加活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)顯得特別興奮。集體活動(dòng)時(shí)，他開心地唱起了歌，雖然歌詞只有他自己聽(tīng)得懂，但是一點(diǎn)兒也不妨礙他快樂(lè)的心情。在兩兩找朋友的環(huán)節(jié)，他也順利地和旁邊的小朋友一起完成了歌表演！許多家長(zhǎng)都看到了班上這個(gè)特殊的孩子。雯雯奶奶看到他賣力的表演，給他豎起了大拇指：“你真棒！”“寶貝，加油！”看來(lái)，家長(zhǎng)們都能接受特殊兒童和他們的孩子在一起接受早期教育！樂(lè)樂(lè)的媽媽也通過(guò)班級(jí)QQ群和更多的家長(zhǎng)們交上了朋友，探討育兒經(jīng)驗(yàn)，并在周末和個(gè)別孩子家庭聚會(huì)！.我學(xué)小鳥飛今天的健康活動(dòng)中，顧老師帶領(lǐng)小朋友練習(xí)登上小椅子一一揮動(dòng)“翅膀”一一跳下椅子一一尋找食物，重復(fù)練習(xí)小鳥捕食及從高處飛下的動(dòng)作。每個(gè)小朋友都將自己的椅子搬到活動(dòng)場(chǎng)地中，樂(lè)樂(lè)也不例外。活動(dòng)開始后，大家都能根據(jù)老師的要求完成任務(wù)，而樂(lè)樂(lè)的確有些困難：他已經(jīng)將一只腳踩到了椅子上，想將另一只腳也登上椅子，可是無(wú)論怎么試都沒(méi)法完成，就像剛學(xué)騎車的人一樣，另一只腳只是不停地踮步，沒(méi)有勇氣抬上去。此時(shí)，老師及時(shí)伸出了手，幫助樂(lè)樂(lè)踩上了椅子。接著開始學(xué)飛翔?？瓷先ズ?jiǎn)單的揮動(dòng)手臂動(dòng)作，樂(lè)樂(lè)只要一做，他的上身就會(huì)往后仰。老師將他的椅子移到靠墻的地方，這樣萬(wàn)一往后仰，他可以靠在墻上。如此又試了幾回，樂(lè)樂(lè)都完成了。最后練習(xí)從椅子上跳下。旁邊的錢揚(yáng)伸出了一只手，扶著他跳下。完成這一系列的動(dòng)作后，樂(lè)樂(lè)又開始重復(fù)練習(xí)。樂(lè)樂(lè)的平衡能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡孩子，但是從他的表現(xiàn)可以看出，他也想積極地嘗試各種動(dòng)作，并且有收獲。同伴的幫助，讓樂(lè)樂(lè)愉快地完成練習(xí)，增強(qiáng)了自信。.第一次舉手發(fā)言“三八”節(jié)到了，樂(lè)樂(lè)和奶奶一起制作愛(ài)心賀卡?；顒?dòng)前，老師問(wèn)：“今天是誰(shuí)的節(jié)日？”樂(lè)樂(lè)也把小手舉得高高的?？吹綐?lè)樂(lè)舉手，老師第一個(gè)請(qǐng)他回答。樂(lè)樂(lè)站起來(lái)，笑瞇瞇地用力說(shuō)：“媽媽和奶奶?！边@是樂(lè)樂(lè)第一次主動(dòng)發(fā)言，老師和小朋友一起給他鼓掌。當(dāng)時(shí)那么多家長(zhǎng)，樂(lè)樂(lè)沒(méi)有絲毫怯意。后來(lái)，樂(lè)樂(lè)將制作的禮物送給了奶奶。奶奶非常開心。樂(lè)樂(lè)能理解老師的問(wèn)題，知道“三八”節(jié)的含義，能表達(dá)自己的想法。今天的發(fā)言可以看出，他能參與到與老師的簡(jiǎn)單互動(dòng)中。接下來(lái)就是要家園配合，多鼓勵(lì)，共同提高其參與活動(dòng)的熱情。.和樂(lè)健康節(jié)在今年的和樂(lè)健康節(jié)活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)參加的是拍球比賽。當(dāng)裁判員的哨聲吹響，樂(lè)樂(lè)立刻將球扔到地上，用力地拍起來(lái)。由于平衡能力弱，樂(lè)樂(lè)拍完一個(gè)，常常不能站穩(wěn)，但是他仍會(huì)追著球快速地用手擊打球，等到確實(shí)追趕不上了，皮球跑遠(yuǎn)了，樂(lè)樂(lè)會(huì)踉蹌著將球重新抱回來(lái)，繼續(xù)拍球。連續(xù)幾次，直到裁判員吹響比賽結(jié)束的哨子。拍球?qū)τ谄胀ê⒆觼?lái)說(shuō)，只要經(jīng)常練習(xí)，一定能學(xué)會(huì)，但是樂(lè)樂(lè)的練拍球卻需要更多的付出。從開始的扔球到學(xué)會(huì)拍一個(gè)球，再到能連續(xù)拍幾個(gè)球，樂(lè)樂(lè)讓我們看到了他的堅(jiān)持。許多時(shí)候，老師也為他的堅(jiān)持而感動(dòng)一一樂(lè)樂(lè)在頑強(qiáng)地克服各種障礙，提高自己，調(diào)整自己，融入集體，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)！希望他無(wú)論做什么事都能像學(xué)拍球一樣，堅(jiān)持，不放棄！.誠(chéng)信小故事春節(jié)期間，爸爸媽媽帶樂(lè)樂(lè)去上海長(zhǎng)風(fēng)公園海洋世界和西郊動(dòng)物園玩，坐了旅游大巴，還坐了很多次樂(lè)樂(lè)最喜歡坐的地鐵。樂(lè)樂(lè)總是說(shuō)，地鐵長(zhǎng)長(zhǎng)的，又像公交車，又像火車……游玩時(shí)，樂(lè)樂(lè)總喜歡背著自己的米老鼠小書包。進(jìn)入地鐵站后，隨身行李需要安檢，雖然工作人員和藹地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)，他的小書包可以“免檢”，但樂(lè)樂(lè)每次還是堅(jiān)持“耗時(shí)耗力”地從背上拿下書包，放在安檢運(yùn)輸帶上，甚至連自己的小帽子都不遺漏，誠(chéng)實(shí)的精神可嘉啊！.樂(lè)樂(lè)學(xué)彈琴聽(tīng)說(shuō)樂(lè)樂(lè)在學(xué)鋼琴，我既激動(dòng)又好奇。好奇的是一個(gè)發(fā)育遲緩的孩子能彈琴嗎？能找準(zhǔn)音嗎？能彈準(zhǔn)節(jié)奏嗎？激動(dòng)的是樂(lè)樂(lè)能學(xué)鋼琴，是一件多么不易的事，需要家長(zhǎng)的支持，需要鋼琴老師的支持（愿意教這樣的孩子）。想到樂(lè)樂(lè)能彈琴，甚至有些振奮人心！媽媽說(shuō)，樂(lè)樂(lè)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)月了，可以彈奏簡(jiǎn)單的曲子。我對(duì)媽媽說(shuō)：“可以讓樂(lè)樂(lè)在小朋友面前展示一下，幫助他樹立信心，同時(shí)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！眿寢屖指屑だ蠋熌芙o樂(lè)樂(lè)這樣的機(jī)會(huì)。第二天就將樂(lè)樂(lè)彈奏的樂(lè)譜帶來(lái)了，并在他會(huì)彈奏的曲子上做上標(biāo)記。在游戲活動(dòng)前，我對(duì)大家說(shuō)：“現(xiàn)在有許多小朋友在外面學(xué)習(xí)自己喜歡的才藝，有的跳舞，有的學(xué)樂(lè)器，有的學(xué)主持。樂(lè)樂(lè)也學(xué)習(xí)了自己喜歡的新本領(lǐng)一一鋼琴演奏。今天我們就請(qǐng)樂(lè)樂(lè)來(lái)為大家表演，掌聲歡迎！”小朋友們立刻響起了熱烈的掌聲，樂(lè)樂(lè)也毫不怯場(chǎng)地走到鋼琴邊，在老師的幫助下坐上椅子，開始演奏。他一邊彈一邊數(shù)節(jié)拍，居然一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。我又挑選了幾首相對(duì)長(zhǎng)一些的曲子，讓他彈奏，樂(lè)樂(lè)也能流暢地完成演奏：左右手輪流，邊數(shù)邊唱節(jié)拍，節(jié)奏準(zhǔn)確。演奏結(jié)束，樂(lè)樂(lè)再次獲得大家熱烈的掌聲！首先，家長(zhǎng)沒(méi)有因?yàn)闃?lè)樂(lè)的缺陷放棄對(duì)他的要求，而是盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，幫助他成為特殊孩子里更優(yōu)秀的一個(gè)。其次，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)，幫助樂(lè)樂(lè)樹立自信。老師讓他在全體小朋友面前表演，既是對(duì)樂(lè)樂(lè)的鼓勵(lì)和鍛煉，同時(shí)又是對(duì)正常兒童的心靈教育一一激勵(lì)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)！實(shí)踐證明，良好的早期教育和訓(xùn)練，有利于殘障兒童的缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，潛力得到最大程度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展，能使更多的特殊兒童到入學(xué)年齡時(shí)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)特殊兒童的終身發(fā)展有著重要意義。戶外游戲發(fā)展了樂(lè)樂(lè)的運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與人的身心發(fā)展水平有著密不可分的聯(lián)系，可以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)的發(fā)展是人類各項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展基礎(chǔ)。大運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩幼兒往往存在以下問(wèn)題：1運(yùn)動(dòng)量不足。2.大肌肉力量差。表現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定性不足。如：跳動(dòng)姿勢(shì)不穩(wěn)，拋接球時(shí)動(dòng)作無(wú)力，手眼不協(xié)調(diào)或怕球碰著。3.運(yùn)動(dòng)技能低下。表現(xiàn)在不會(huì)拍球、踢球、自拋?zhàn)越忧颉⑻K等。4.平衡能力低。如：不會(huì)走平衡木，不會(huì)單腳站立，不會(huì)單、雙腳蹦跳等。樂(lè)樂(lè)亦是如此。但是，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的每天兩小時(shí)戶外游戲和動(dòng)作訓(xùn)練，他的發(fā)展有目共睹：能左右手輪流拍球；能從梅花樁上雙腳跳躍而下；喜歡和同伴一起參加跑步活動(dòng)；能愉快地接受同伴的邀請(qǐng)，參加各種體育游戲……在一日活動(dòng)中提高樂(lè)樂(lè)的自理能力著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。所以我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)和其他孩子一樣，積極參與，自己的事情自己做。如：自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨(dú)立進(jìn)餐，自己洗臉，入廁后自覺(jué)整理好衣褲，餐前便后自覺(jué)正確洗手，餐點(diǎn)后正確漱口等。在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧，如剪刀的使用等。日積月鬃的督促、檢查、提醒，極大地提高了樂(lè)樂(lè)的自理能力，其良好的習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。同伴交往促進(jìn)了樂(lè)樂(lè)的語(yǔ)言發(fā)展兒童在游戲的過(guò)程中自由交往，相互分享，體驗(yàn)快樂(lè)，從而得到共同的發(fā)展；同時(shí)游戲能提供給兒童感官、知覺(jué)、動(dòng)作、認(rèn)知學(xué)習(xí)等刺激及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)兒童說(shuō)話，方便兒童將抽象的語(yǔ)言符號(hào)與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，這是兒童最能接受的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。在幼兒園，我們提供給樂(lè)樂(lè)與同伴游戲、交往的平臺(tái)。同時(shí)我們對(duì)班里的孩子進(jìn)行情感教育，讓他們知道要愛(ài)護(hù)樂(lè)樂(lè)，不歧視他，盡量讓樂(lè)樂(lè)與其他小朋友在一起游戲、玩耍。當(dāng)樂(lè)樂(lè)與小朋友們共同游戲，從游戲中獲得了快樂(lè)及幫助時(shí)，就會(huì)慢慢接受這些玩伴，使他封閉的內(nèi)心漸漸打開，讓他產(chǎn)生社會(huì)交往的欲望，更快地促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。家園配合為樂(lè)樂(lè)構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)任何一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開家庭，而家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的作用尤為重要。家長(zhǎng)沒(méi)有因?yàn)闃?lè)樂(lè)的缺陷放棄對(duì)他的要求，或是過(guò)度保護(hù)和歧視，而是經(jīng)常帶他到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，讓他有更多的朋友。并且盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他學(xué)習(xí)更多的技能，幫助樂(lè)樂(lè)成為特殊孩子里更優(yōu)秀的一個(gè)。早期融合教育不僅是特殊幼兒融入普通幼兒的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)普通幼兒融入特殊兒童的過(guò)程，是促進(jìn)雙方自我成長(zhǎng)的過(guò)程。發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆【第三篇】：聾生親情的缺失及對(duì)策一、聾生親情缺失的表現(xiàn)親情，顧名思義是對(duì)親人的感情，這里主要是指對(duì)父母兄弟姐妹的感情，是以一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并受著周圍社會(huì)環(huán)境的影響和推動(dòng)。在耳聾的特殊情況下，要形成和發(fā)展這類社會(huì)情感，不能不受重大限制，遇到很多困難。由于聾生自身缺陷的影響，他們的情感的同普通兒童相比發(fā)展慢，內(nèi)容窄，質(zhì)量差，有嚴(yán)重的滯后性和缺失。如芮某（男15歲），暑假期間，老是玩游戲機(jī)，母親多次勸說(shuō)無(wú)效，就把游戲機(jī)奪了過(guò)來(lái)，他一怒之下掐著母親的脖子按在沙發(fā)上，幾乎窒息過(guò)去。幾天后，父親批評(píng)他，又把父親的眼睛打地腫了好幾天，致使家長(zhǎng)不敢再管教，他更加為所欲為。王某（男16歲重聽(tīng)），母親不小心把他的手表摔壞了，他非要把母親的手表也摔壞，他說(shuō)這樣就公平了，怎么勸說(shuō)都不行，一直僵持到夜里十一點(diǎn)，才被值夜班回來(lái)的父親“鎮(zhèn)壓”下去。還經(jīng)常為看電視和五歲的妹妹爭(zhēng)吵，有時(shí)竟破口大罵，動(dòng)手就打。我也親眼看見(jiàn)劉某（男14歲），母親來(lái)給他送冬衣，他接過(guò)來(lái)后一點(diǎn)表情都沒(méi)有，轉(zhuǎn)身就出去玩了。還有一次元旦時(shí)，全班搞聯(lián)歡，在教室吃水餃，母親來(lái)接他，他抬頭看了一眼，接著吃起來(lái)，既沒(méi)有站起來(lái)讓座也沒(méi)有讓吃，事后和他母親談起這件事，他母親很平靜的說(shuō)，他從小就這樣，家里來(lái)個(gè)人也不知道招呼，剛擺好飯就自顧自先吃起來(lái)……從以上事例可以看出，聾生在親情方面有嚴(yán)重的缺失。造成這種狀況的原因是什么呢？二、缺失原因。1、自身的原因。聾生由于生理缺陷，不能正常地依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，造成了極大的片面性，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，生活范圍狹小，知識(shí)面窄，情感體驗(yàn)較之正常兒童貧乏單調(diào)，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的許多現(xiàn)象和事實(shí)，感覺(jué)比較膚淺，不能正確的理解它們的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法洞察它們的實(shí)質(zhì)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，因而難以對(duì)它們抱以正確的態(tài)度，也缺少正確的情感體驗(yàn)。他們程度不同的存在著是非不分，善惡不辯的現(xiàn)象。如上述的王某就不能正確理解“公平”的含義，感覺(jué)不到妹妹比自己小應(yīng)該讓著的道理。不少聾生脾氣犟，性情急，這并不是先天如此，主要原因是缺少交往手段，無(wú)法表達(dá)自己的愿望和要求，也無(wú)法理解周圍的人們，他們的需要得不到滿足時(shí)就暴跳如雷，和周圍的人發(fā)生沖突時(shí)，往往采取過(guò)激行為，就是對(duì)自己的父母也克制不住。芮某“掐母親、打父親”的行為就是如此。在聾生語(yǔ)言手段問(wèn)題得不到根本解決之前，他們很難避免出現(xiàn)“啞巴吃黃蓮有苦難言”的處境，于是，發(fā)火頂牛就成了他們反抗別人和保護(hù)自己的一種手段。2、家長(zhǎng)的原因。有的聾生家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，認(rèn)為自己對(duì)不起孩子，為了彌補(bǔ)內(nèi)心的愧疚，就盡量滿足孩子的要求，凡事聽(tīng)之任之，不加約束，這些聾生從小過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，不論他們有什么要求，家長(zhǎng)總是盡量給與滿足，即使有什么錯(cuò)誤，做家長(zhǎng)的也在各方面予以遷就，錯(cuò)誤的認(rèn)為這是對(duì)聾生缺陷的補(bǔ)償。劉某之所以這樣，和母親的嬌慣是分不開的。有的家長(zhǎng)還錯(cuò)誤的認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，教育的任務(wù)全由學(xué)校來(lái)完成，家庭教育可以終止了，讓孩子入學(xué)只是識(shí)幾個(gè)字，知道簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。回到家放任不管，一些行為習(xí)慣也不加以培養(yǎng)，致使孩子連最起碼的生活常識(shí)和做人的道理都不懂。劉某看見(jiàn)母親不理睬，擺好飯就自顧自吃起來(lái)，和母親的疏于教育有關(guān)系。有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥和體罰，借口和孩子無(wú)法溝通而不耐心教育。孩子因年齡小懼怕而屈服，長(zhǎng)大以后畏懼的心理減退，當(dāng)父母再打罵自己時(shí)，就和父母對(duì)打?qū)αR，上面的芮某就是如此。如果家長(zhǎng)不配合學(xué)校進(jìn)行好家庭教育，上述的情況就很難避免。三、對(duì)策1、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。情感的培養(yǎng)和教育對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。聾生之所以缺乏親情，一個(gè)根本的原因就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)，情感的培養(yǎng)永遠(yuǎn)只能是空中樓閣。最重要的是要提高語(yǔ)言（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）的能力。語(yǔ)言也是親情發(fā)展的一個(gè)重要因素。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)很難體驗(yàn)情感，一個(gè)人的語(yǔ)言水平在一定程度上制約其情感體驗(yàn)的豐富性和深刻性。聾生由于自身的限制，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，壓力小，缺乏目的性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的情感環(huán)境來(lái)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。并引導(dǎo)他們建立正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。除了課堂教學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書讀好書，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，增強(qiáng)理解力和對(duì)親情的體驗(yàn)。2、家庭教育要跟上。1994年6月通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》指出：“家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同分擔(dān)有特殊教育需要兒童的教育，家長(zhǎng)需要特殊兒童教師的幫助，以便幫助家長(zhǎng)參與特殊兒童教育。”“就聾童的情感、社交和語(yǔ)言發(fā)展而言，父母是極其重要的因素。世界上任何專業(yè)人員都代替不了父母。"（《聾童教育指南》P3）特殊兒童由于身心發(fā)展各異，其教育比普通兒童更需要家長(zhǎng)的關(guān)心和參與。家長(zhǎng)是他們最親近的人，是與他們朝夕生活在一起的人，家長(zhǎng)能夠理解他們，對(duì)他們加以關(guān)懷疼愛(ài)，并施以正常的教育，對(duì)于聾生的發(fā)育成長(zhǎng)乃至一生都有著重要的作用。家長(zhǎng)一定要重視親情方面的教育。讓孩子懂得愛(ài)首先要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)的情感來(lái)自愛(ài)的家庭，來(lái)自愛(ài)的教育。有位老翁在泥濘不堪的小路上踉踉蹌蹌的行走，舉步維艱，一少女見(jiàn)狀，上前攙扶老翁走過(guò)了這段路。臨別，老翁不無(wú)敬意地對(duì)少女殷勤叮囑：“請(qǐng)代我向你的父母表示感謝！”此話啟迪了我們，這孩子的愛(ài)心來(lái)自賢良父母及家庭教育的結(jié)果。讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)這是家教一項(xiàng)不缺少的內(nèi)容。家長(zhǎng)不要盲目的愛(ài)孩子，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小、溝通困難就可以不必進(jìn)行情感教育，如果忽視了可塑性很大的幼兒期，孩子就可能因?yàn)橹怀惺軉蜗虻那楦卸蝗リP(guān)心別人，不懂得關(guān)心別人。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在愛(ài)孩子的同時(shí)，要教他們學(xué)會(huì)去愛(ài)你，你不教的話，等你到了晚年，會(huì)痛哭流涕的?！奔议L(zhǎng)應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行早期教育，智力開發(fā)，如有的問(wèn)題孩子不能理解，不知道應(yīng)該怎么做，家長(zhǎng)就應(yīng)該用淺顯易懂的語(yǔ)言給他們耐心講解。如果劉某的父母能及早利用每次吃飯的機(jī)會(huì)給他講解要等著大家一齊吃，或爸爸沒(méi)來(lái)等爸爸來(lái)了再吃，久而久之，他就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，就不會(huì)出現(xiàn)“自顧自吃起來(lái)”的情況。另外，當(dāng)孩子學(xué)著給自己做一點(diǎn)事情時(shí)，那怕是拿雙拖鞋，也應(yīng)該給與鼓勵(lì)和感謝，在這種環(huán)境熏陶下，孩子就學(xué)會(huì)了感謝。經(jīng)常讓孩子做一些力所能及的勞動(dòng)，只有有了切身體驗(yàn)時(shí)，才能領(lǐng)會(huì)父母照顧自己的辛苦。從而體諒父母，盡自己的力量幫父母做事，為父母分憂解難?！对鯓优囵B(yǎng)正直的人》中有這樣一個(gè)例子：媽媽每天對(duì)自己七歲的兒子說(shuō)：“尤拉，走，我們給爺爺重新鋪床?！眱鹤痈吲d的響應(yīng)母親的召喚，一一這是多么聰慧而又富有遠(yuǎn)見(jiàn)的召喚。母親跟兒子一同給爺爺鋪床，一半造就了真正的公民，而同時(shí)又關(guān)懷了自己的老人……漸漸地尤拉養(yǎng)成每天勞動(dòng)的習(xí)慣?，F(xiàn)在不是媽媽提醒尤拉應(yīng)該給爺爺鋪床，而是尤拉提醒媽媽了。這就是善于愛(ài)，愛(ài)在了孩子的心靈深處。尤拉長(zhǎng)大后肯定是一位充滿愛(ài)心，關(guān)心老人孝敬父母的好公民。如果聾生的家長(zhǎng)都能像尤拉的母親那樣教育孩子，我們的聾孩子就不會(huì)親情淡漠，就不會(huì)“打父母、罵妹妹、不理睬母親”。家長(zhǎng)也應(yīng)是學(xué)校教育的執(zhí)行者和輔助者。懂得學(xué)校的規(guī)章制度，在家庭中也要繼續(xù)實(shí)施，凡是學(xué)校要求的，家長(zhǎng)可以照樣執(zhí)行，決不能學(xué)校緊一緊，家庭松一松。只要家長(zhǎng)正確運(yùn)用特殊教育的規(guī)律，端正教育態(tài)度，了解孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)，找出孩子的優(yōu)缺點(diǎn)所在。根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)，由淺入深的選擇一些適合他們的方法去進(jìn)行教育，對(duì)孩子寄予希望，相信自己付出努力后，聾孩子也可以像正常孩子一樣受到良好的教育，掌握一定的知識(shí)技能，成為一個(gè)孝敬父母友愛(ài)他人的好孩子。3、學(xué)校要加強(qiáng)親情方面的教育聾生由于先天失聰，接觸面狹窄，和別人交流困難，內(nèi)心十分孤寂，更需要愛(ài)的撫慰。上學(xué)以后，離家較遠(yuǎn)，大都住校，老師就成了他們生活中的依靠和重要人物，成了他們的智者和長(zhǎng)者。除了文化知識(shí)的傳授外，也要加強(qiáng)親情方面的教育。經(jīng)常開展親情教育方面的集體活動(dòng)，讓學(xué)生講講小時(shí)候父母是怎樣?xùn)|奔西走給自己治病的，父母是怎樣不厭其煩教自己說(shuō)話的，父母家人是怎樣關(guān)心照顧自己的，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。并每周向?qū)W生提出幫助父母做家務(wù)的要求，讓家長(zhǎng)協(xié)助完成。培養(yǎng)聾生對(duì)父母的愛(ài)慕和尊重的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出，“要愛(ài)你們的媽媽”的要求，每逢婦女節(jié)，他要孩子們向自己的母親獻(xiàn)上一束鮮花或邀請(qǐng)父母到學(xué)校里來(lái)，參加母親節(jié)或父親節(jié)。另外還要教育學(xué)生要富有同情心，能做到把他人的不幸當(dāng)作自己的最大不幸，把他給別人帶來(lái)的歡樂(lè)當(dāng)作自己最大的歡樂(lè)和慰籍。教師要做到了解聾生的心理，在他們的心靈受到創(chuàng)傷時(shí)，及時(shí)給與安慰，否則會(huì)使他的心靈變得粗魯，最終會(huì)使他們變得冷酷無(wú)情，情感缺失。總之，聾生親情的缺失主要是自身知識(shí)的缺乏和家庭教育沒(méi)有跟上造成的，只要學(xué)校教育和家庭教育緊密配合，采取適合聾生特點(diǎn)的教育方法，提高聾生的自身素質(zhì)，聾生就會(huì)和普通學(xué)生一樣，具有愛(ài)心，孝敬父母團(tuán)結(jié)同學(xué)，就會(huì)避免上述情況的發(fā)生。發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆【第四篇】：導(dǎo)致兒童上課走神的原因兒童上課走神就是兒童的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上的一種表現(xiàn)。兒童上課走神就是兒童的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上的一種表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：上課不專心聽(tīng)講，稍有動(dòng)靜就東張西望，人在教室心已經(jīng)到外面去了。注意力不集中常常是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因。導(dǎo)致兒童上課走神的原因是：(1)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩：注意力等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)是神經(jīng)活動(dòng)。神經(jīng)系統(tǒng)成熟的延遲和大腦功能失調(diào)，都有可能導(dǎo)致兒童的注意力不集中，表現(xiàn)為上課時(shí)愛(ài)走神。(2)個(gè)體差異：兒童的氣質(zhì)特征受遺傳影響，有的兒童活潑好動(dòng)，興趣廣泛，做事常有始無(wú)終；而另外一些孩子則很有耐心，興趣專一，喜歡安靜。所以，針對(duì)兒童的氣質(zhì)特征，老師可以為他多創(chuàng)造一些合理的活動(dòng)機(jī)會(huì)，這才是預(yù)防兒童上課走神的一個(gè)好辦法。比如在一節(jié)課中間，這種孩子出現(xiàn)坐不住及走神的現(xiàn)象時(shí)，老師可以講一個(gè)笑話，或者叫坐不住的孩子起來(lái)回答問(wèn)題，甚至讓他上講臺(tái)擦黑板活動(dòng)，活動(dòng)。這樣再進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)時(shí)，可以使孩子重新專心起來(lái)。⑶智力因素：精神發(fā)育遲滯可以對(duì)兒童的心理活動(dòng)造成很大的影響，使其注意力渙散，患兒不能理解老師講話的內(nèi)容，不能隨老師的思路去思考，常表現(xiàn)為愛(ài)走神。特別是一些不容易發(fā)現(xiàn)的邊緣性智力障礙者更是如此。(4)心理衛(wèi)生問(wèn)題：也就是一些非智力因素也可以使兒童出現(xiàn)上課走神和學(xué)習(xí)困難。其主要因素包括：志向、興趣、毅力等方面，這些都受家庭和社會(huì)風(fēng)氣的影響。這類孩子表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮，恐懼及行為和品行問(wèn)題。如厭學(xué)、逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊等；甚至嚴(yán)重的精神疾病上課也容易走神。(5)不良的教育模式：這主要是由于父母不適當(dāng)?shù)幕蜻^(guò)高的期望值所引起的，使患兒的思想過(guò)度緊張，導(dǎo)致兒童厭學(xué)，主要表現(xiàn)為上課走神或打瞌睡。另外一些老師不考慮兒童的心理承受能力，不根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和注意力時(shí)間的長(zhǎng)短，采用滿堂灌的教學(xué)方法，也是導(dǎo)致兒童上課走神的一個(gè)重要原因。(6)軀體疾病：由于目前飲食過(guò)度精細(xì)，并且大量的零食中含有色素和食品添加劑，使孩子體內(nèi)維生素和微量元素缺乏或偏食，導(dǎo)致兒童貧血、營(yíng)養(yǎng)不良，使得這些孩子上課走神。發(fā)育遲緩幼兒的教育教學(xué)隨筆【第五篇】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育隨筆學(xué)困生自古就有，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)中一個(gè)不可避免的工作，我們應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)，尊重人與人之間的個(gè)體差異，無(wú)論是家長(zhǎng)，學(xué)校，還是社會(huì)，都應(yīng)該正確面對(duì)學(xué)困生這個(gè)事實(shí)，以平和的心態(tài)去面對(duì)并完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。個(gè)人認(rèn)為學(xué)困生大體分為以下兩類，一是由于性格上有不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生生活方面有缺少關(guān)心呵護(hù)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，表現(xiàn)為不能完成教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)低于自己智力水平的學(xué)生。此類學(xué)生在雖在班級(jí)中為數(shù)不少，但在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，還是會(huì)取得較為理性的轉(zhuǎn)化效果的。可從以下幾方面展開轉(zhuǎn)化工作：第一，讓學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，從而恢復(fù)他們的自信心。第二，教師給予更多關(guān)注，通過(guò)這種潛移默化的教育，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)心，從而積極的面對(duì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，不能單純看學(xué)習(xí)成績(jī)，而要從學(xué)生發(fā)展的角度入手，只要有進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，只有這樣才能重新樹立他們學(xué)習(xí)的自信