整合資源-拓寬口語交際教學(xué)空間

整合資源，拓寬口語交際空間【摘要】新課改以來，口語交際教學(xué)方面取得成效是明顯的。但是，在教學(xué)操作中仍發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。本文試從口語交際課堂教學(xué)實(shí)踐觀察入手，就一些問題進(jìn)行梳理，分析存在原因，尋求教學(xué)對策，從整合生活資源、整合語文其它課型資源、整合其它學(xué)科和實(shí)踐課資源等方面進(jìn)行嘗試，拓寬口語交際空間，優(yōu)化口語交際教學(xué)策略，提高口語交際教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高他們的人際交流素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際整合資源【正文】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！雹傩抡n改以來，口語交際教學(xué)得到充分重視。教師們根據(jù)教材編排，合理安排口語交際教學(xué)的教學(xué)序列，創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效的口語交際訓(xùn)練，關(guān)注小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。新課改以來，口語交際教學(xué)方面取得成效是明顯的。但是，在口語交際教學(xué)中仍發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。筆者曾在調(diào)研中聽過一些口語交際課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)操作上有所偏頗，或過于注重追求形式，或匆匆走個(gè)過場，忽視了口語交際的本質(zhì)內(nèi)涵。探究這些現(xiàn)象的背后，我們往往可以發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)效率低下大多跟教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的交際情境有關(guān)。為了更好地優(yōu)化口語交際教學(xué)，筆者以為應(yīng)該結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H整合口語交際資源，有效拓寬口語交際的空間，增強(qiáng)每一次口語交際教學(xué)的實(shí)效，最終為“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”而努力。一、口語交際教學(xué)一些現(xiàn)象的思考口語交際教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過具體交際情境的創(chuàng)設(shè)和口語交際活動(dòng)的開展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生包括聽說能力在內(nèi)的口語交際能力和文明①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過程。當(dāng)教師對這種教學(xué)過程的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，口語交際教學(xué)中就會(huì)過于注重形式，為交際而交際，或過于注重追求形式，或匆匆走個(gè)過場，忽視了口語交際的本質(zhì)內(nèi)涵。試看以下口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：缺少具體的交際情境，為交際而交際口語交際是面對面的運(yùn)用言語的人際信息交流活動(dòng)，是言語交際行為、交際事件。言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。如果缺少具有實(shí)際意義的具體的交際情境，學(xué)生就不會(huì)承擔(dān)具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也就不可能有雙向甚至多向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐過程。①但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師為了“交際課”而進(jìn)行口語交際，不重視交際情境的創(chuàng)設(shè)與營造，不重視讓孩子們“真實(shí)的參與“。教材中很多聽說的訓(xùn)練也變成了形同虛設(shè)，不考慮實(shí)際效果，匆匆走過場，缺乏真實(shí)的交際情境，難以表現(xiàn)孩子的真情實(shí)感。如一位教師執(zhí)教五年級下冊第一單元口語交際與習(xí)作內(nèi)容《與遠(yuǎn)方小學(xué)生“手拉手”》。一開始，教師以提問的方式，讓學(xué)生們說一說如何與遠(yuǎn)方的朋友開展“手拉手”活動(dòng)，很理性地在一問一答中展開教學(xué)，沒有注意具體交際情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生說到可以采用書信的形式時(shí)，教師馬上接過學(xué)生的話茬布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們開始給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，而口語交際過程就這樣簡單帶過。這樣的教學(xué)，缺少具體交際情景，為“交際”而交際，教學(xué)過程匆匆過場，沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)交際，更不能感受到交際活動(dòng)的情感與意義，效果自然不明顯。建構(gòu)主義研究還發(fā)現(xiàn)，在日常的交際情境中，人們通常以驚人的速度成功地學(xué)習(xí)著詞語。詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話的情境之中。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，顯而易見，言語必須在情境中加以教學(xué)，語言只有在具體情境的運(yùn)用中才能真正獲得，成為兒童的語言。這就告訴我們，學(xué)生的口語交際能力，交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐活動(dòng)中才能得到提高。②所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該特別注意選擇話題，努力創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、能有效達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)的、符合學(xué)生真實(shí)生活的情境，組織教學(xué)活動(dòng)。①徐軼、袁浩.口語交際教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)[J/OL].人教網(wǎng)在線思讀.2009(04)現(xiàn)象二：缺少適切的交際內(nèi)容，脫離生活實(shí)際教師在組織口語交際活動(dòng)要精心建構(gòu)交際話題。要設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，真誠地說。話題的難度要適當(dāng)，經(jīng)過學(xué)生的努力可以完成。要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特色，為發(fā)展學(xué)生口語交際能力服務(wù)。如果有了真實(shí)的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那么學(xué)生講的話自然就水到渠成了。但在口語交際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師選擇的口語交際練習(xí)內(nèi)容脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，或者過于復(fù)雜的口語交際內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)不會(huì)說、不敢說，說得不完整、不連貫，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①當(dāng)學(xué)生置身于這樣的口語交際課中，收獲自然大打折扣。如一位教師在四年級自主設(shè)計(jì)的口語交際課《關(guān)注利比亞戰(zhàn)爭》。2011年，位于地中海南岸的北非國家利比亞爆發(fā)了一場反政府勢力的武裝力量同利比亞政府軍之間的激烈軍事沖突。教師利用這一新聞事件，選擇了利比亞戰(zhàn)爭的話題，讓孩子談對戰(zhàn)爭的看法，談?wù)剳?zhàn)爭雙方的對與錯(cuò)。孩子們本身對這場遠(yuǎn)在非洲的內(nèi)戰(zhàn)了解甚少，對卡扎菲，對全國過渡委員會(huì)，對軍事介入的北約等等均是不了解的。雖然教師也利用視頻等多媒體材料進(jìn)行了鋪墊與引導(dǎo)，但是這樣的話題對于四年級的學(xué)生，還是無所適從，無話可說，無言可表。這樣的口語交際，效果自然可想而知啦?，F(xiàn)象三：缺少全面的交際對象，呈現(xiàn)單線交流口語交際是人與人之間的交往和溝通，是聽者和說者雙向互動(dòng)的活動(dòng)過程，交際雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度顯得十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。口語交際，其核心是“交際”二字，即必須重視口語交際的人際交往功能?；?dòng)是口語交際訓(xùn)練最顯著的特征。應(yīng)該孩子們在課堂上充分地動(dòng)起來，說起來。面向全體是它的基本要求，應(yīng)該讓絕大多數(shù)的孩子真正參與口語交際過程。②但是，課堂中卻常常發(fā)現(xiàn)，教師沒有很好地讓學(xué)生互動(dòng)起來，課堂上更多是教師與學(xué)生之間的一問一答，單線交流，缺少的是師生和生生之間有效的互動(dòng)，直接影響著口語交際目標(biāo)的達(dá)成。參與交際的孩子也總是那么幾個(gè)人，而其他的孩子只是當(dāng)聽眾，當(dāng)看客。如一位教師執(zhí)教《打電話》。教師設(shè)計(jì)了“給來家訪的老師指路”，“向同學(xué)①王芹.淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].新課程（小學(xué)版）.2010（8）：141-142②陳佳.析新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀[J].語文學(xué)刊.2010（3）：173-174借書”等具體可感的教學(xué)情境，讓孩子們參與到口語交際中來。同時(shí)，教師在教室里準(zhǔn)備了兩部電話，讓孩子們上講臺進(jìn)行對話。但在這節(jié)課中，進(jìn)行交際的就是這么一小部分學(xué)生，口語交際課成了部分孩子的表演。大多數(shù)的同學(xué)就是在看臺上幾位同學(xué)的表演，而沒有真正參與到口語交際中來。試問，這樣的口語交際教學(xué)，對學(xué)生而言，收益究竟有多少呢。探究以上幾種教學(xué)現(xiàn)象的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)效率低下大多跟教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的交際情境有關(guān)。整合口語交際資源，有效拓寬口語交際的空間，是提高口語交際教學(xué)的一種途徑。二、整合多種資源實(shí)施口語交際教學(xué)“整合”就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。在口語交際教學(xué)中實(shí)施的“整合資源”，就是把一些不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，把這些有價(jià)值的資源納入口語交際動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，使它們的教學(xué)功能最大化。利用這些資源，有效開展口語交際活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升。（一）整合生活資源，進(jìn)行真實(shí)交際口語交際的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語交際，以便在生活中更好地與人交往，把自己的意思表達(dá)清楚。口語交際應(yīng)該面向生活，選擇熟悉的內(nèi)容，尋找他們感興趣的話題。生活處處是課堂，要有意識地將口語交際訓(xùn)練由引入到生活。除了每學(xué)期教材中規(guī)定的口語交際訓(xùn)練外，從生活和學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用一些資源，拓寬口語交際渠道，開展口語交際訓(xùn)練，鍛煉口語交際能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。.從熱點(diǎn)新聞中尋找《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段目標(biāo)中要求孩子們能“對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡?！备鶕?jù)熱點(diǎn)新聞開展口語交際，關(guān)鍵是讓每一位孩子都能談一些自己的理解和感受。從休博會(huì)到動(dòng)漫節(jié)，從角膜捐獻(xiàn)到地鐵線路，都能成為口語交際課的話題。如筆者曾就“杭州地鐵一號線正式開通啦”為題開展了口語交際訓(xùn)練。課伊始，教師便在屏幕上播放有關(guān)地鐵一號線開通的新聞視頻，讓孩子們置身于這個(gè)激動(dòng)人心的場面，以多媒體視聽效果激起孩子們的欲望。課中，以“我所知道的地鐵一號線”、“地鐵帶給我們的方便”等話題展開討論，交流，并以一個(gè)小市民的身份與杭州市市長、地鐵一號線的施工者進(jìn)行角色對話，盡情地述說著自己心中對地鐵開通的喜悅，對美好生活的憧憬。孩子們積極地參與到口語交際訓(xùn)練中來，認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，真情互動(dòng)，既對社會(huì)有了更多的了解，又提升了語文的素養(yǎng)。但是，選擇熱點(diǎn)新聞作為口語交際話題時(shí)，要注意熱點(diǎn)新聞內(nèi)容的選擇，一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要選擇與他們關(guān)聯(lián)性大而又能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，讓他們置身其中，進(jìn)行“真實(shí)的交際”》。避免選擇一些超越學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生布置從何說起的話題。.從社會(huì)實(shí)踐中尋找社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生口語交際的活水源泉，大量的實(shí)踐體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生參與過程中發(fā)展口語交際能力的良好契機(jī)。它可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，因材施教，關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感質(zhì)量，孕育學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓訓(xùn)練于無形當(dāng)中，從而更具實(shí)效性和推廣意義。因此，提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動(dòng)研究具有很大的研究價(jià)值，值得深入探究。如筆者曾利用學(xué)校與年級組開展的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開展叼、紅帽在行動(dòng)”系列活動(dòng)，宣傳交通法規(guī)、參與社區(qū)活動(dòng)、調(diào)查環(huán)境污染等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，接觸不同崗位的人，在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)交往。課堂里，模擬社會(huì)實(shí)踐情景，如放學(xué)路上、公交車上、小鬼當(dāng)家、銀行存錢、打電話、問路等等，讓學(xué)生在自由的空間里主動(dòng)體驗(yàn)，自主表現(xiàn)，學(xué)會(huì)真正的口語交際。.從主題活動(dòng)中尋找當(dāng)孩子們輕松活潑地參與主題活動(dòng)的時(shí)候，也正是口語交際的絕佳時(shí)機(jī)。孩子們懷著濃厚的興趣走進(jìn)口語交際，在自由自在的空間里鍛煉口語交際能力。這樣的口語交際訓(xùn)練變就顯得生動(dòng)而有趣，深入而有效。例如筆者圍繞叼、螞蟻集市”開展的一次口語交際活動(dòng)?；顒?dòng)前一周，教師把學(xué)校將舉行叼、螞蟻集市”的消息告訴學(xué)生，并組織小組交流，討論“該如何開展小螞蟻集市”。交流后，各組推薦代表發(fā)言，圍繞該如何把叼、螞蟻集市”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要分好組，選好組長，組內(nèi)進(jìn)行明確分工；確定賣什么商品，需要誰的支持，及早做好準(zhǔn)備；要講究“經(jīng)營”策略，以吸引“顧客”……孩子們圍繞這一話題展開討論，參與熱情高漲，收獲的確不少?；顒?dòng)中，孩子們積極推銷“商品”，與“顧客”討價(jià)還價(jià)；走出“攤位”，搖身一變，他們又變成“顧客”。此案例中，筆者利用“小螞蟻集市”從活動(dòng)中挖掘富有生活氣息的教學(xué)資源，以“小螞蟻集市”為主題進(jìn)行真實(shí)的交際，開展系列口語交際教學(xué)活動(dòng)，孩子們在自由自在的空間里進(jìn)行真實(shí)的交際，從中懂得該如何圍繞一個(gè)話題展開討論，該如何做好店主和顧客文明交際，懂得在交際中該如何與人合作。當(dāng)孩子們積極主動(dòng)地參與到口語交際活動(dòng)中，輕松活潑地開展交際活動(dòng)的時(shí)候，他們的口語交際能力自然得以鍛煉和提升。（二）整合語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行多元交際語文教學(xué)內(nèi)容包含“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”等方面?？谡Z交際教學(xué)可以與在其他方式語文教學(xué)整合，對教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識，研究語文教學(xué)各種教育因素之間的關(guān)系。在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，有機(jī)開展口語交際教學(xué)，，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。.與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合崔巒老師明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。”因此，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試讓閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練有機(jī)整合，在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。如課內(nèi)有許多可供口語交際訓(xùn)練之處：欣賞品味生動(dòng)形象的句子；表演情感動(dòng)人的情節(jié)；想象課文內(nèi)容的空白處等，開展積極思維，富有個(gè)性地運(yùn)用語言，表達(dá)個(gè)人獨(dú)自見解等等。如教學(xué)六年級上冊《唯一的聽眾》一文時(shí)，可引導(dǎo)孩子就這位音樂學(xué)院很有聲望的教授的做法展開討論：你覺得她不是在說謊嗎，這樣的做法好嗎？你認(rèn)為有沒有其它的辦法？結(jié)合課文內(nèi)容，讓孩子們針對困惑展開討論交流，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行思辨，既加深他們對文本的理解，又錘煉他們的口語交際能力。.在習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合口語交際與習(xí)作教學(xué)關(guān)系密切，口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力相輔相成。人教版教材安排上，大多利用同一個(gè)主題進(jìn)行整合，從說到寫，說寫結(jié)合，相得益彰。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該充分讓孩子進(jìn)行口語交際，學(xué)生習(xí)作思路清晰，語句連貫，遣詞造句的能力較強(qiáng)。例如我校一位教師執(zhí)教三年級上冊第一單元習(xí)作《我的課余生活》。教師先設(shè)計(jì)口語交際情境—一“精彩的課余活動(dòng)大比拼”，請學(xué)生把自己最精彩的一兩件事和大家分享。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中漫談自己的課外生活，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言將其歸類，如“勞動(dòng)類”、“游戲活動(dòng)類”等等，幫助學(xué)生整理已有的素材，學(xué)會(huì)分析選擇材料，為習(xí)作做好鋪墊。再讓可以播放一段學(xué)生課余生活的錄像再現(xiàn)生活，讓學(xué)生說說自己的課余生活都做了什么事，有哪些收獲和感想，并分組交流回報(bào)、評價(jià)，學(xué)生在相互交流、評說、補(bǔ)充中，在問與答、聽與說的過程中，鍛煉了語言能力。接下來，學(xué)生將活動(dòng)過程轉(zhuǎn)會(huì)為習(xí)作內(nèi)容，為習(xí)作作好充分的準(zhǔn)備，等提筆時(shí)學(xué)生自然就一揮而就了。像這樣的例子很多。如五下“口語交際?習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動(dòng)的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。又如五下“口語交際?習(xí)作八”，以最近大家關(guān)注的大事小事為話題，這樣的引導(dǎo)親切、自然。既可以師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；也可以讓學(xué)生自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評議。.與班級讀書會(huì)進(jìn)行整合班級讀書會(huì)是語文學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，可以讓孩子們更好地開展閱讀。在班級讀書會(huì)上，好書推薦、精彩共讀、討論分享等等，都是進(jìn)行口語交際的的契機(jī)。利用這些內(nèi)容，豐富了學(xué)生口語交際的話題，錘煉和積累語言，提升口語交際的效果。如一位教師執(zhí)教導(dǎo)讀課《城南舊事》。教師精心策劃了幾個(gè)交流話題，如讓孩子們談?wù)勯喿x后的感受，說說自己對小說中的人物的印象，圍繞幾個(gè)典型句段去體會(huì)和揣摩，并就相互交流的結(jié)果進(jìn)行深入的閱讀。短短一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們交流得充分，效果很明顯。止匕外，口語交際教學(xué)可以與拼音教學(xué)整合，既能將枯燥的拼音與學(xué)生生活聯(lián)系起來，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。也可以跟識字寫字教學(xué)整合，讓學(xué)生交流識記字形的方法，可以是讓學(xué)生編字謎、猜字謎，也可以讓學(xué)生編一個(gè)小故事，如此等等。通過這樣多種方式的整合，開展多元交際，立體推進(jìn)語文學(xué)習(xí)過程。（三）整合各種課型，進(jìn)行立體交際學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每天都會(huì)各種課型的學(xué)習(xí)，如晨談?wù)n、團(tuán)輔課、綜合實(shí)踐課等等。小學(xué)語文教師一般兼任班主任教師可以充分利用這些資源，抓住時(shí)機(jī)，開展口語交際訓(xùn)練。.在晨談?wù)n進(jìn)行口語交際學(xué)校開設(shè)晨談（或午談）就是為滿足學(xué)生發(fā)展需求，豐富知識，培養(yǎng)能力。晨談（或午談）雖然只有短短的15分鐘，但是它具有自主性、開放性、實(shí)用性。孩子們在這十五分鐘內(nèi)能了解到與自己學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的信息，能有效地開展安全、衛(wèi)生、節(jié)日教育等主題教育活動(dòng)。筆者一般是這樣組織晨談?wù)n：課前，學(xué)生要搜集信息，進(jìn)行整理與加工。整理加工的過程就是語言組織的過程。課中，學(xué)生的匯報(bào)與交流，就是很好的口語交際過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課后，還能將這15分鐘的交流過程進(jìn)行延續(xù)，將口語交際進(jìn)行到底。.在團(tuán)輔課中進(jìn)行口語交際班級團(tuán)體輔導(dǎo)課（以下簡稱“團(tuán)輔課”）是以全班學(xué)生為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)調(diào)適能力的心理輔導(dǎo)過程。團(tuán)輔課和口語交際課都比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的尊重接納、有效聆聽，都注重真誠深入的交流。如一位教師執(zhí)教團(tuán)輔課《愉快的交談》。先由讀本上的三幅漫畫入手，讓孩子們細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)異同，尋找原因。孩子們在一番觀察、思考之后，交流了各自的看法，