基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究

基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究〔〕:

摘要：閱讀是語文學習的主要方式，結合學生的興趣特點及語文學習的多元化需求，當前單篇閱讀和群文閱讀在語文課堂共存，為學生的語文學習營造了良好的新場面。與單篇閱讀相比，群文閱讀的開展可以幫助學生從更高的層面聚焦閱讀目的，指導學生對閱讀內容進展有選擇的取舍，極大地拓展了學生的閱讀視野，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生"語言的建構和運用";"思維的開展和提升";"審美的鑒賞和創(chuàng)造";以及"文化的理解和傳承";的同步開展。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學策略

閱讀是學習的主要手段，但由于教學方式、學習習慣、時間限制等多種原因，很多高中生的語文閱讀才能已大打折扣。這樣說不是指學生閱讀成績不高，而是指很多學生對閱讀失去了最初的熱情，很多時候是為了做題而閱讀，但對于閱讀本身的樂趣，及語言建構、思維開展、審美鑒賞等方面失去了興趣。核心素養(yǎng)視野下高中語文亟須注入一股清流，濯清語文學習的源頭活水，群文閱讀的有效開展為閱讀教學改革提供了有效思路。

一、單篇閱讀與群文閱讀的特征分析

"群文閱讀";是與"單篇閱讀";相對而言的，主要凸顯閱讀的篇章數(shù)量變化。二者在本質上是相通的，只是兩者在閱讀方法、開展目的等層面各有側重。

〔一〕一樣點

從文本層面來分析，單篇閱讀與群文閱讀都需要學生在篇章根底上開展有效閱讀，只是單篇閱讀學生所面對的閱讀資源相對集中，而群文閱讀那么要求學生逐篇閱讀，并在閱讀根底上注重文本之間的互相關聯(lián)。從教學層面來講，單篇閱讀和群文閱讀的目的都是讓學生們培養(yǎng)語感，促進語言積累，進步對語言文字的審美。

〔二〕不同點

雖然所采取的閱讀方法根本一致，教學的出發(fā)點也都相通，但是單篇閱讀和群文閱讀對學生的才能要求那么表現(xiàn)出來幾點不同。

1.從閱讀速度看，群文閱讀對學生的效率要求更高。在單篇閱讀的過程中，學生可以就其中某個知識點深化探究，在一篇文本上消耗較長時間，有時對其理解也不透徹，這是由學生自身認知的局限性及文本內容對學生的思維限制決定的；而群文閱讀的開展，要求學生的閱讀速度更快，對于重點信息的提取也要更有針對性。在群文閱讀過程中，學生需要從更高的層面把握多篇文章的大致內容，并對其開展比擬、分析，這就要求學生從宏觀上把握閱讀的方法和技巧，表達出閱讀的層次性、順序性和整體性。

2.從思維層面看，群文閱讀表達出學習的思辨性。很長一段時間，語文的單篇閱讀教學表達出一定的局限性，教學局限于課本，閱讀局限于文本，思辨也僅局限于某一個觀點或者某句話，這極大地限制了學生的語文思維開展。群文閱讀的開展，讓學生的閱讀資源更加豐富，觀點和思維的整合也更為立體和全面，尤其是群文閱讀可以從古詩詞、現(xiàn)代文、外國文學等多種文本中組合資源，有效地打破了學生的思維局限性，凸顯學習思辨性，可以幫助學生有效地博采眾長，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面開展。

3.從學生層面看，群文閱讀更能凸顯學生的學習主體性。核心素養(yǎng)理念的提出強調教學要尊重學生的主體性，注重學生個體的全面成長和開展，而這個過程必需要由學生來主導才可以實現(xiàn)。群文閱讀可以有效喚醒學生的主體意識，讓學生自主根據(jù)主題選擇文章閱讀，在不同文章閱讀的過程中，發(fā)揮閱讀的主體性價值，改變對閱讀內容被動承受的弊端。閱讀的過程中，學生不僅是在對文章進展文字層面的解讀，還能結合多篇文章，對其中的情感、意境、文化、觀點、思維、矛盾、思想等多方面進展自主、合作、討論性的學習，為每個學生的個性化開展提供了條件和時機。

二、基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略

語文教學注重豐富學生語言素材的積累，尤其強調經(jīng)典篇目的朗讀和背誦。只有積累豐富，才可以幫助學生融會貫穿，結合已有的知識才能和生活經(jīng)歷，誦讀并感悟其中的道理，進而生發(fā)考慮和感悟。語文積累是個長期的任務，欲速那么不達。群文閱讀的開展，摒棄了單純的閱讀和背誦，主張讓學生在閱讀的過程中加強自我思想的覺悟，這與死記硬背的高耗低效不同。有效的群文閱讀引導可以進步學生語文學習的積極性，讓學生形成更加完善的認知體系。

〔一〕連點成線促進語言的建構和運用

群文閱讀進展的一個重要目的就是進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，群文閱讀過程中文本的多樣性、主題的多元性、情感的集中性，對學生而言都是一種新穎的刺激，這既是對學生閱讀習慣的一種挑戰(zhàn)，更是其才能層面的一種全新體驗。

很多學生閱讀的習慣并不好，喜歡走馬觀花，讀的雖然快，但不能提取有效信息；還有局部學生習慣于慢讀、細讀，閱讀中的語言積累效率非常低。群文閱讀訓練能循序漸進地改變學生不良的閱讀習慣，使其從海量閱讀和專題式閱讀中學會快速提取有效信息，實現(xiàn)語言建構。教師可以有針對性地開展策略指導，如圈畫法。在閱讀過程中圈畫一些好的句子，或者有針對性地對文章進展注解。這種方法可以幫助學生在速讀的同時提升對材料的理解。語言建構的過程除了積累外，還有很重要的一點應用，教師可以幫學生布置一些開放性的練筆任務，結合群文閱讀中的材料進展有效的改編，或者抒發(fā)自己在閱讀中的一些感悟。

〔二〕多元聚焦推動思維的開展與提升

閱讀本身是一種主觀性的學習活動，在閱讀的過程中學生不僅會透過文字與作者對話，更會在文章的根底上與自我開展思想對話，這是一種比擬朦朧的閱讀體驗。很多學生在閱讀的過程中都會有認同點和反對點，但常常因為文章的構造相對完好，而在通篇讀完之后忽略這種疑慮。在群文閱讀的過程中，教師要聚焦學生思維層面的動態(tài)，讓學生在對文本比照辨識的根底上，提煉并形成具有個性特征的閱讀體驗。

群文閱讀是開放性的，這種環(huán)境更容易激發(fā)學生的求異心理，鼓勵學生說出自己心底的聲音。以"歷史與六國論";的群文閱讀為例，我們選取了蘇洵的?六國論?、蘇轍的?六國論?、李禎的?六國論?和閻文峰的?六國滅亡的真正原因是什么?四篇文章。題目上它們多有相似，但細讀內容后可以發(fā)現(xiàn)觀點各不一樣，對六國滅亡的原因，蘇洵認為"弊在賂秦";；蘇轍認為"不知天下之勢，不用韓魏之利";；李禎認為"六國皆欲為秦所為而不施仁義";；閻文峰那么指出：六國不務實，從秦統(tǒng)一天下反觀六國之用人、法治、利民。群文閱讀的推進可以教會學生整合、聯(lián)結、對照、比擬、建構，在議論表達方面再上一個新層次，同時學生的思維縝密性會顯著增強，表達出閱讀和思辨的辯證統(tǒng)一。

〔三〕群文閱讀的審美與創(chuàng)造貫串始終

審美與創(chuàng)造是貫串群文閱讀始終的一個粗淺且深遠的教學目的，說它粗淺是因為語文的審美隨時可以進展，語言之美、構造之美、形象之美、意境之美，在群文閱讀中大量存在，這些"美";無不給予學生熏陶。還有一些美的表達比擬含蓄，可能從語言層面分析美的表現(xiàn)不夠直接，但在意韻層面、表達技巧層面，可能直接就到達了仰之彌高的境界，讀后能引發(fā)學生對自然、人生、社會的多方面、多角度考慮，將語言美發(fā)揮到更高的層面。

學生對語言的再加工，可以推動群文閱讀教學的美在理論層面實現(xiàn)創(chuàng)造性應用。如在"波瀾";這個專題的閱讀中，可以給學生推薦?項鏈??麥琪的禮物??一個陌生女人的來信?等文章，學生閱讀后寫了如下的文字："經(jīng)過一夜的考慮，我最終鼓起勇氣決定找教師談一談。我漸漸地走到教師的辦公室，看到她正在修改作業(yè)，神情嚴肅，我心跳得更加快了。大約過了一分鐘，我深呼了一口氣，敲了敲門。";后面的故事情節(jié)其實也比擬平淡，但是這引人入勝的開頭就抓住了人心，讓平實的語言層次盡顯，感情表達非常到位。

〔四〕腹有詩書氣自華，閱讀的文化傳承

在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，語文課程具有其他學科不可替代的作用。在群文閱讀開展過程中，教師不僅要引導學生進展語言、技巧、思維、審美層面的學習，更需要引導學生學習傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，尊重并理解多元文化，兼具傳統(tǒng)人文情懷與現(xiàn)代國際視野。在群文閱讀過程中，情感熏陶和文化內涵傳承無時無刻不在發(fā)生。如所閱讀的文本中崇高的愛國情操、無私的父愛母愛、遠大的理想等都深蘊于人物形象、語言和動作的描寫刻畫中。學生在閱讀文本語言的過程中不自覺地就會形成深化感悟。

文化的傳承可以從師生共讀經(jīng)典美文入手，在共讀的過程中理解，在分享中碰撞出思維的火花，聯(lián)絡生活深化體會語文的豐厚與文化魅力；也可以開展一些知識講堂類活動，如仿照?中國詩詞大會?的形式，開展詩詞學習比拼，尤其是里面的"飛花令";環(huán)節(jié)，可以讓學生在詩詞記誦的同時，感受中華文化之美；此外，書法、對聯(lián)、戲曲、國畫、音樂等也包含豐富的文化因子，學生多接觸可以起到很好的熏陶作用，從而主動學習并掌握中華經(jīng)典之美。

閱讀不僅是對語言文字的積累，還包括語言形式和思想內容。語言形式蘊含豐富、深化的思想內容，語言文字的構造方式和組合規(guī)那么不同產(chǎn)生不同的思想內容。通過群文閱讀的學習方式，學生可以更好地感受和領悟文本的思想內容，擺脫思想框架的束縛，理解語言文字的構組規(guī)律，最終能恰當運用語言文字進展口頭和書面表達。這種"語言形式思想內容語言形式";的學習形式是促進語文積累的最正確方式。

綜上所述，群文閱讀是一種閱讀方法，要想有效地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，群文閱讀過程中教師必需要發(fā)揮有效的組織、引導、點撥、評價作用，讓群文閱讀可以從數(shù)量到質量表達出層次性和開展性。讓學生們愛上閱讀、參與閱讀，通過閱讀遇見更好的自己。

參考文獻：

【1】何欣，王天平.群文閱讀教學：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學研究，2022〔1〕.