高職生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查研究

高職生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查研究〔〕:

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)情緒極大影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文旨在通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理解，來(lái)探究目前高職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主要心理狀況，從而為教學(xué)改革和干預(yù)提供根據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)普遍存在著焦慮情緒，這種情緒深深影響了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)；焦慮

本文引用格式：張曄,戴文靜,李洪軍,等.高職生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(06):154-156.

職業(yè)教育在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才方面，承當(dāng)著宏大的作用和價(jià)值。但是，從教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較多的存在著積極性不高、目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等等問(wèn)題。

為此，教育工作者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面進(jìn)展了討論和改革，獲得了一定的成績(jī)，但是并未完全改變這一現(xiàn)狀，從根本上解決這一問(wèn)題。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中對(duì)"教學(xué)";的解釋是"教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)";。由此可知，"教";和"學(xué)";是涉及到兩個(gè)行為主體的兩個(gè)過(guò)程的火的那個(gè)，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性起著決定性的作用，任何教學(xué)改革的進(jìn)展都需以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)動(dòng)機(jī)為前提【1】。

因此，為理解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握制約學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，以便為今后的教改提供根據(jù)，遂對(duì)高職學(xué)生從學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度進(jìn)展調(diào)查研究。

一調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級(jí)新生中進(jìn)展調(diào)查。學(xué)習(xí)情緒調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷500回收問(wèn)卷485份，回收率97%。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放500份，回收465份，回收率93%。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，運(yùn)用局部心理學(xué)量表，如馬惠霞編制的?大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問(wèn)卷?和田瀾、潘偉剛編制的?大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷?，同時(shí)輔以文獻(xiàn)法和訪談法等方式對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生的突出的問(wèn)題進(jìn)展分析，掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。

?大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒調(diào)查問(wèn)卷?共有88個(gè)題項(xiàng)，包含焦慮，厭煩，放松，絕望，自豪，慚愧，愉快，希望，氣憤，興趣10大分測(cè)驗(yàn)。?大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷?共有34個(gè)題項(xiàng)，包含求知興趣，才能需求，聲譽(yù)獲取，利他取向4個(gè)維度。以上兩個(gè)量表具有良好的同質(zhì)性，構(gòu)造效度和效標(biāo)效度具有良好的可靠性。采用五點(diǎn)式記分法，"1";表示非常不符合，"5";代表非常符合。

二調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

按平均值大小和標(biāo)準(zhǔn)差反映的數(shù)據(jù)集中度進(jìn)展工程排列：

平均值降序排列順序：希望、愉快、興趣、慚愧、自豪、焦慮、厭煩、氣憤、放松、絕望。

標(biāo)準(zhǔn)差降序排列順序：焦慮、慚愧、自豪、絕望/氣憤、厭煩、愉快、希望、興趣、放松。

從表2看出，求知興趣和才能追求之和8.28為內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分，聲譽(yù)獲取和利他取向之和7.72為外部動(dòng)機(jī)得分。

三數(shù)據(jù)比照分析

〔一〕大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒調(diào)查結(jié)果分析

從統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)差越小說(shuō)明數(shù)據(jù)越集中；標(biāo)準(zhǔn)差越大說(shuō)明數(shù)據(jù)越離散這一點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒中比擬集中的三種情緒分別是焦慮0.45、慚愧0.48、自豪0.49；從平均值大小所反映的數(shù)值看，學(xué)生體會(huì)最多的是希望3.98、愉快3.83。僅從平均值大小來(lái)看，假設(shè)學(xué)生體會(huì)到更多的是希望和愉快，那與之相匹配的符合邏輯的行為應(yīng)該是"廢寢忘食、求知假設(shè)渴";，但從教學(xué)理論和觀察來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)恰恰相反【2】。從問(wèn)卷對(duì)焦慮的解釋來(lái)看，學(xué)生的行為恰恰符合焦慮的情緒表現(xiàn)。從測(cè)驗(yàn)工程對(duì)焦慮和希望的定義來(lái)看，焦慮和希望者兩種情緒體驗(yàn)從時(shí)間維度上都是指向?qū)?lái)的、預(yù)期的，但卻是兩種截然相反的情緒體驗(yàn)。是什么導(dǎo)致的這種對(duì)同一事件表現(xiàn)出的既普遍焦慮又高希望的互相矛盾的情緒體驗(yàn)?zāi)?？通過(guò)大量的訪談得出推斷，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)啟了一段全新的學(xué)習(xí)歷程，面對(duì)同自己學(xué)業(yè)程度相似的同學(xué)、全新的知識(shí)、全新的環(huán)境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期待；但同時(shí)由于有過(guò)往的學(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷，在面對(duì)學(xué)習(xí)這一"熟悉";的行為時(shí)學(xué)生一直都存在著深深的不安和擔(dān)憂，害怕自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目的【3】。這一點(diǎn)從標(biāo)準(zhǔn)差越小所代表的數(shù)值越集中、越穩(wěn)定也可以看出，盡管學(xué)業(yè)焦慮表現(xiàn)不明顯但卻是長(zhǎng)期穩(wěn)定存在的。

從另一方面看，放松這一正面情緒只排到第九位也可以得到印證。放松指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有良好的評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)過(guò)程中的痛苦、緊張、負(fù)擔(dān)等得到減輕、緩解、寬慰時(shí)產(chǎn)生的一種滿足、平靜、正面的情緒。這種對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)出的高希望感和在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的低放松感，恰恰再次說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在普遍的緊張、擔(dān)憂、不安等焦慮情緒。

〔二〕大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

從表2中可知，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生內(nèi)部需求大于外部需求，即學(xué)生從對(duì)內(nèi)部需求的解釋來(lái)看，學(xué)生追求才能是為了進(jìn)步自己應(yīng)對(duì)將來(lái)的才能，求知興趣是為了通過(guò)學(xué)習(xí)獲得愉悅體驗(yàn)的需求。從標(biāo)準(zhǔn)差看高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最集中最穩(wěn)定的是求知興趣，但在平均值中追求才能需求遠(yuǎn)大于求知興趣。因此從對(duì)問(wèn)卷的分析得出結(jié)論，學(xué)生有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成功從而滿足內(nèi)在成就、愉悅體驗(yàn)的需求，同時(shí)又希望在學(xué)習(xí)中進(jìn)步自己應(yīng)對(duì)將來(lái)、解決問(wèn)題的才能。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)根底知識(shí)的認(rèn)知深度和廣度，難以真正理解目前的根本概念、根本流程是專業(yè)才能的必要知識(shí)儲(chǔ)藏，也缺乏將所學(xué)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)絡(luò)的認(rèn)知。另外學(xué)生對(duì)"解決問(wèn)題的才能";一認(rèn)知也存在偏向，認(rèn)為這種才能就類似一套標(biāo)準(zhǔn)流程或程序，就像在日常教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)"教師，你就告訴我怎么做就行！";。因?yàn)閷W(xué)生缺乏這種主動(dòng)考慮的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和必要知識(shí)儲(chǔ)藏，也就很難在理論中獲得因自己的努力而得到的成功體驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)先驅(qū)W-詹姆斯提出的自尊=成功/抱負(fù)〔自我預(yù)期〕公式可知，高自尊的體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的成功成正比，與抱負(fù)或者自我預(yù)期成反比。由此可知，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極主動(dòng)的考慮和參與只是按照給定的標(biāo)準(zhǔn)流程做事的話，很難在這個(gè)過(guò)程中獲得一種高情感體驗(yàn)，然而這種高情感體驗(yàn)恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望獲得的【4】。一方面學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得高情感體驗(yàn)，另一方面又因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以獲得學(xué)業(yè)成功后的高情感體驗(yàn)，這種"想要";又"得不到";的體驗(yàn)恰又再次說(shuō)明了學(xué)生在一般學(xué)業(yè)情緒量表中所顯示的矛盾特點(diǎn)。

四調(diào)查的啟示與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)的"想法";，但存在明顯的焦慮情緒。學(xué)生對(duì)將來(lái)的憧憬和希望與對(duì)自身學(xué)習(xí)上的焦慮情緒交織在一起，形成一種無(wú)力感和強(qiáng)烈的矛盾沖突，這種"想要";又"得不到";、"無(wú)力做";的體驗(yàn)正是高職生的目前矛盾的主要特點(diǎn)。另一方面，大局部學(xué)生并不會(huì)利用積極情緒激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而到達(dá)學(xué)習(xí)目的。

因此，積極幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上存在的焦慮情緒，將是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升學(xué)習(xí)積極性的前提，為此可以提出以下建議：①培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)心理。運(yùn)用積極心理學(xué)理論和技術(shù)為根據(jù)，將內(nèi)在的動(dòng)力引發(fā)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，大膽嘗試，從根本上改變學(xué)生迷茫、沉迷網(wǎng)絡(luò)等的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的個(gè)性開(kāi)展和人格完善。②加強(qiáng)情緒管理才能。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，進(jìn)步希望，使學(xué)生保持陽(yáng)光心態(tài)，同時(shí)釋放慚愧、焦慮等負(fù)面情緒，形成安康情緒管理方法，進(jìn)步職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。③增強(qiáng)學(xué)生溝通才能，建立積極的師生關(guān)系。高職階段學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，從客觀上迫切需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此提溝通才能，建立積極的師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

【1】劉一村,朱宏斌.高職生積極學(xué)習(xí)心理探究[J].繼續(xù)教育研究,2022,(01):117-119.

【2】劉萍,郝英.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)