大班社會我不怕困難教案

第第6頁大班社會我不怕困難教案

活動目標(biāo)：

1、知道每個人在生活中都會遇到困難，只要努力就會獲得勝利。

2、結(jié)合生活閱歷，積極表述對“我不怕困難”的理解。

3、在游戲中接受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)不怕困難、獲得勝利的歡樂。

4、初步培育幼兒用已有的生活閱歷解決問題的技能。

5、考驗(yàn)小伙伴們的反應(yīng)技能，熬煉他們的個人技能。

活動預(yù)備：

1、兩塊平衡木

2、任務(wù)卡4張

活動過程：

一、開始部分

設(shè)置“過橋”情景導(dǎo)入這里有兩座橋，一座(等待幼兒觀測比較回答)高，一座矮，請小伙伴們選一座橋走過去找到空位置坐好。

二、基本部分

1、談過獨(dú)木橋的感受，初步了解困難。

(1)請選擇走矮橋的小伙伴們舉手，告知大家你為什么選擇矮橋?

(2)請選擇走高橋的小伙伴們舉手，說說你走高橋的理由。

小結(jié)：原來這座搞得獨(dú)木橋會讓我們有一點(diǎn)可怕，這種可怕就是一種困難，但只要我們克服可怕的心理，我們就能走過高橋了，讓我們一起大聲說：“我不怕困難!”

2、溝通生活中遇到的困難，了解不同的解決困難的方法。

(1)在我們的生活中會遇到許多困難，你遇到過嗎?是怎樣解決的?請先跟旁邊的小伙伴說說。(老師傾聽，引導(dǎo)幼兒說出曾經(jīng)遇到過的困難。)

(2)幼兒個別溝通，老師提升小結(jié)：原來詢問、堅持。勸慰、懇求都能解決問題。

3、游戲體驗(yàn)：看任務(wù)卡完成任務(wù)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后獲得勝利的歡樂。

(1)為了讓大家展示一下“我不怕困難”的勇猛精神，我為大家預(yù)備了任務(wù)卡，五人一組領(lǐng)取一張任務(wù)卡。

(2)任務(wù)要求：讀懂任務(wù)卡上的要求，根據(jù)要求完成任務(wù)。第一組：到小腳丫表演室拿海洋池及全部的海洋球。第二組：到小腳丫表演室拿綠色的書桌和六本書。第三組：找到4個圖形玩具盒、一個玩具錘子、一個玩具手串鈴。第四組：到親子活動室那一個簸箕、一把掃帚、一個紙簍、一條毛巾和一個臉盆。

(3)幼兒在10分鐘內(nèi)分組完成任務(wù)。

(4)溝通：你們是怎樣完成任務(wù)的.。在完成任務(wù)的過程中，你們遇到了哪些困難?你們是怎樣戰(zhàn)勝困難的?老師格局幼兒的回答援助提升。

小結(jié)：遇到困難并不可怕，只要肯想方法就會有許多戰(zhàn)勝困難的方法，詢問、堅持、努力、分工合作、商量協(xié)調(diào)都能解決困難的好方法。為我們不怕困難的勇猛精神鼓掌。

三、結(jié)束部分

現(xiàn)在還有一個困難需要我們一起去解決，那就是有的小伙伴還沒有嘗試走過高橋，讓我們相互鼓舞走過高橋回到教室吧!

活動反思：

《綱要》中指出，社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，它不是老師徑直“教”的結(jié)果，幼兒主要通過在實(shí)際生活中和活動中積累有關(guān)閱歷和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是以徑直閱歷為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。《指南》也指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，要最大限度地支持和滿意幼兒通過徑直感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要。在社會活動《我不怕困難》中，我從情景“過橋”導(dǎo)入，讓幼兒結(jié)合自身的生活閱歷選擇過高橋還是矮橋，接著我拋出問題：“為什么你選擇高橋(矮橋)?說說你的理由。”從而讓幼兒了解什么是困難。雖然并我沒有說明困難的意思，但緊接著我讓幼兒說說在生活中曾經(jīng)遇到過的困難，又是如何解決的?在這個過程中，幼兒會了解到困難其實(shí)就是在做一件事情時所遇到的阻礙，它可以是一種心情，一種疲乏，一種心理默示等等。如徐梓宸說的“由于可怕不敢走高橋”，趙子涵說的“爬輪子時腿很累了”，呂子騰說的“做數(shù)學(xué)我不會”，這些都是他們面對的困難，但這些困難可以通過不同的方式戰(zhàn)勝。如：嘗試挑戰(zhàn)、休息后的堅持、請教后的努力。

為了讓幼兒獲得更多的戰(zhàn)勝困難的方法，我又借鑒《爸爸去哪兒》中的任務(wù)卡，讓他們在完成任務(wù)中區(qū)發(fā)覺困難、戰(zhàn)勝困難。在設(shè)計任務(wù)卡時，我運(yùn)用了圖文的形式涌現(xiàn)，上面部分是圖示，下面部分是文字。當(dāng)幼兒拿到任務(wù)卡后，由于對圖的認(rèn)知理解還是不夠而且又不認(rèn)識文字，拿第一道困難就擺在了眼前，如何來解決?全部的幼兒一個勁讀圖，甚至有幼兒在說：“我們不認(rèn)識字呀?”我只一句話就點(diǎn)醒了：“你們不認(rèn)識字，可有人認(rèn)識呀!”于是大方詢問老師就成了幼兒解決問題的方法。這時不用徑直教幼兒去問后面的老師，他們會主動想到、做到。

在完成任務(wù)的過程中，幼兒不亦樂乎，由于他們并不是把這些當(dāng)成任務(wù)，而是當(dāng)成一種游戲，一種同伴共同游戲的過程，在這個過程中，他幼兒獲得的是發(fā)覺問題解決問題的技能，以及獲得勝利后的歡樂感和驕傲感。在任務(wù)過程中，一位幼兒拿錯了東西，當(dāng)她遇到我是還會主動詢問“老師，我拿的對不對?”我只是說：“在看看你的任務(wù)卡?！苯?jīng)過比較，他立即就發(fā)覺他拿的并不是任務(wù)卡上需要的。幼兒詢問、觀測比較的過程中把不確定變成了確定，這也是解決困難的方式之一。整個活動，我設(shè)置了三種情景：挑戰(zhàn)情景、生活情景(隱性的)、任務(wù)情景(游戲性的)。在這些情景中，幼兒通過在實(shí)際生活中和活動中積累有關(guān)閱歷徑直感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得了對“我不怕困難”的理解，同時獲得了解決問題的技能和立場，以及戰(zhàn)勝困難的勇猛精神品質(zhì)，我想在以后的生活道路上會永久陪伴幼兒的成長。

但是，我設(shè)計的任務(wù)卡是五人或六人共同完成，始終是技能強(qiáng)的幼兒在指揮，技能稍弱小的幼兒只是跟隨技能強(qiáng)的幼兒，并沒有真正去發(fā)覺困難解決困難，不利于技能弱的幼兒的進(jìn)展?！吨改稀分赋?，尊敬幼兒進(jìn)展的個體差異。要充分理