“導(dǎo)生”協(xié)作教學(xué)模式在測量實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)生〞協(xié)作教學(xué)形式在測量實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：針對高校測量學(xué)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的特點(diǎn)以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題，提出了將"導(dǎo)生制";引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過導(dǎo)生來協(xié)作教師開展測量技能理論教學(xué)。文章簡單介紹了導(dǎo)生制協(xié)作教學(xué)形式的起源和開展，分析了導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)在測量實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中的適用性，并開展了一次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過與常規(guī)教學(xué)形式的比照分析，認(rèn)為在測量實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)生來協(xié)作教學(xué)可以顯著地進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞："導(dǎo)生制";；理論教學(xué)；教學(xué)形式

本文引用格式：田良輝等."導(dǎo)生";協(xié)作教學(xué)形式在測量實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔7〕：162-164

?測量學(xué)?是一門描繪地球外表空間信息為主要任務(wù)的科學(xué)，主要是利用儀器來獲取地球外表空間自然地物地貌的三維坐標(biāo)或影像，來表達(dá)自然和社會要素信息為主要內(nèi)容的學(xué)科，其特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，相比于其他根底學(xué)科，更加重視學(xué)生的動手才能和解決實(shí)際問題才能。在?測量學(xué)?的教學(xué)過程中，動手操作占了很大一局部比重，學(xué)生只有認(rèn)真地進(jìn)展測量儀器的操作應(yīng)用和測量理論訓(xùn)練，才能真正掌握測量學(xué)的根本原理和根本技術(shù)方法。另外，根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程的規(guī)劃與建立，?測量學(xué)?理論教學(xué)一般占到總學(xué)時(shí)的40%～50%，同時(shí)還需開展1～2周的實(shí)習(xí)，可見理論教學(xué)在測量學(xué)這門課程中所占的重要地位，研究和討論測量學(xué)課程中的理論教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一"導(dǎo)生";制協(xié)作教學(xué)分析

〔一〕"導(dǎo)生制";簡介

"導(dǎo)生制";一詞源自英文"MonitorialSystem";，由英國教會的AndrewBell〔安德魯﹒貝爾〕和公誼會的教師JosephLancaster〔約瑟夫﹒蘭卡斯特〕共同創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，即教師在授課時(shí)選擇一些年齡較大或?qū)W習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)授課，然后由這些學(xué)生做"導(dǎo)生";，把自身的經(jīng)歷和所學(xué)的內(nèi)容傳授給一組學(xué)生的教學(xué)組織形式。在我國，早期陶行知先生創(chuàng)立"小先生制";，就類似國外"導(dǎo)師制";的教學(xué)形式，本著"即知即傳";的精神，選定一些優(yōu)秀的學(xué)生，將他們所學(xué)的知識及時(shí)地傳給周圍的人，以此來完成普及教育的使命。今年來，導(dǎo)生制得到了多樣化開展，特別是在職業(yè)教育和高等教育中產(chǎn)生了較大的影響，并逐步形成了側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的"教學(xué)輔導(dǎo)型";的同伴導(dǎo)學(xué)形式、側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生開展文體活動的"學(xué)術(shù)活動型";以及將導(dǎo)學(xué)作為一項(xiàng)制度建立的"制度建立型";等三種導(dǎo)生形式。很多教學(xué)改革者認(rèn)為"導(dǎo)生制";具有節(jié)省師資、節(jié)約經(jīng)費(fèi)、便于學(xué)生自我管理等優(yōu)點(diǎn)。但對于導(dǎo)生進(jìn)入課堂、協(xié)助教師開展教學(xué)工作的教學(xué)改革還在進(jìn)一步開展和研究當(dāng)中。

〔二〕測量理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的測量理論教學(xué)一般分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師在室內(nèi)進(jìn)展統(tǒng)一講解和儀器操作演示，然后是學(xué)生們在室外開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的工程。按照以往的教學(xué)形式，我們發(fā)現(xiàn)通常存在一些問題：

〔1〕教師少而學(xué)生基數(shù)大。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)測量教研室為例，教研室五位教師共負(fù)責(zé)土管、規(guī)劃、園林、農(nóng)資、土木、工管、水利水電、農(nóng)資、生態(tài)等近10個(gè)專業(yè)近600名本科生〔還不包括二級學(xué)院的學(xué)生〕的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基數(shù)龐大而師資薄弱。

〔2〕學(xué)生協(xié)作互組意識不強(qiáng)。根據(jù)人以群分，物以類聚的原那么，通常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好，動手才能強(qiáng)的學(xué)生組成一組，而學(xué)習(xí)積極性差，懶散的學(xué)生組成一組，局部學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，理論教學(xué)的整體效果不高。

〔3〕學(xué)生分散，監(jiān)管難度大。理論教學(xué)一般在室外進(jìn)展，一般場地大，學(xué)生分散，教師不僅要指導(dǎo)教學(xué)，還要進(jìn)展監(jiān)視管理，往往"力不從心";，并且通常都需要在每組重復(fù)講解和演示，教學(xué)效率低下且教學(xué)效果大打折扣，根本無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)展一對一或手把手的儀器操作、數(shù)據(jù)記錄計(jì)算等指導(dǎo)。

〔4〕教學(xué)效果難以把握和評價(jià)，測量理論成績的考核一般按組進(jìn)展，無法量化到個(gè)體，小組的實(shí)習(xí)成果無法反映小組每個(gè)成員的真實(shí)程度，理論教學(xué)的整體效果得不到有效的反響。

〔三〕導(dǎo)生協(xié)作理論教學(xué)的優(yōu)勢

從測量理論教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)有以下優(yōu)勢：

〔1〕測量理論教學(xué)一般都采用小組式的方式進(jìn)展，具備了"導(dǎo)生制";小團(tuán)體的天然特征，可操作性強(qiáng)，可以指定導(dǎo)生為小組組長，帶著本組學(xué)生完成理論工程內(nèi)容，這是在測量學(xué)理論教學(xué)中利用導(dǎo)生來協(xié)助教學(xué)的天然優(yōu)勢。

〔2〕解放了教師，教師只要做好導(dǎo)生的指導(dǎo)和培育工作，然后在實(shí)際教學(xué)過程中，由導(dǎo)生全權(quán)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于導(dǎo)生前期已經(jīng)具備了根本的測量技能和儀器操作，教師無需在每組重復(fù)演示和操作，節(jié)約了大量的時(shí)間，可以將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的監(jiān)視管理和一些重難點(diǎn)問題的解決上。

〔3〕"導(dǎo)生制";協(xié)作教學(xué)的形式目前在一些高校得到了應(yīng)用，具有較強(qiáng)的理論根底和理論根底，并且有相關(guān)文獻(xiàn)可供調(diào)研和參考，這對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行提供了很大的幫助。

綜上所述，在測量實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)過程中，采用導(dǎo)生來協(xié)作教學(xué)是完全適用可行的。

二"導(dǎo)生";協(xié)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)"導(dǎo)生";協(xié)作的教學(xué)效果，我們在測量學(xué)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們先是挑選了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林專業(yè)2022級兩個(gè)班共計(jì)60名學(xué)生作為此次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的對象，教學(xué)內(nèi)容為?經(jīng)緯儀測回法測量程度角?，詳細(xì)為測量某一三角形的三個(gè)內(nèi)角，同時(shí)設(shè)定三角形的閉合差為60"，作為實(shí)驗(yàn)成果合格與否的指標(biāo)。為了直觀比擬該教學(xué)形式的效果，我們在一個(gè)班采用導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)，另一個(gè)班仍采用常規(guī)的形式。

〔一〕實(shí)驗(yàn)方案

在2022級園藝園林專業(yè)1班仍舊采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式為線性工作方式，為"教師-學(xué)生";的一級教學(xué)形式，教師需要對每組學(xué)生都進(jìn)展經(jīng)緯測量技能操作演示。而在園藝園林專業(yè)16級2班開展導(dǎo)生協(xié)作理論教學(xué)的新教學(xué)方法，新的教學(xué)形式為"教師-導(dǎo)生-學(xué)生";的二級梯級的教學(xué)形式，通過參加導(dǎo)生的環(huán)節(jié)，教師只要重點(diǎn)把握導(dǎo)生的技能程度和指導(dǎo)才能，而導(dǎo)生那么詳細(xì)負(fù)責(zé)本組的理論工程。教師只需兼顧弱勢組，從整體上把握教學(xué)效果。從而到達(dá)進(jìn)步效率、保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

〔二〕導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)施行過程

教學(xué)的施行過程主要在與導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)的形式的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)方法要主要表達(dá)出易操作性。這里，我們按照教師把握整體，導(dǎo)生把握個(gè)體的原那么開展。將導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)主要分為三大環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)為教師組織施行的全班集體的理論知識學(xué)習(xí)，并調(diào)查掌握班級整體程度和導(dǎo)生人選；第二個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)生的選拔與培訓(xùn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)由導(dǎo)生組織施行詳細(xì)測量理論工程的開展。在整個(gè)教學(xué)期間，導(dǎo)生要主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工程施行以及學(xué)生掌握程度的及時(shí)反響，并隨時(shí)與教師溝通，反響在協(xié)作教學(xué)過程中遇到的問題和難題，此環(huán)節(jié)教師角色由先前的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)視者，并關(guān)注重難點(diǎn)問題和弱勢組體或個(gè)體，以保障整體教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

常規(guī)教學(xué)形式下，教師在每組所花的指導(dǎo)時(shí)間共計(jì)到達(dá)了96分鐘，根本上整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，就穿梭在各組之間，反反復(fù)復(fù)的講解儀器的使用和角度測量的步驟。而在2班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于有導(dǎo)生的存在，導(dǎo)生已根本能掌握儀器的操作和把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織施行，教師在每組所花的時(shí)間共計(jì)不到20分鐘，指導(dǎo)教師在此項(xiàng)時(shí)間上節(jié)約了約79%，而從圖2學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)工程所花的時(shí)間上來看，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)形式下，每組平均完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)間為114分鐘，而采用導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)形式下每組平均時(shí)間為71分鐘，效率進(jìn)步了約37%。

另外，假設(shè)我們?nèi)?shí)驗(yàn)合格率作為評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)，那么在導(dǎo)生的協(xié)作教學(xué)下，全班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合格率進(jìn)步了約30個(gè)百分點(diǎn)，從57%進(jìn)步到86%，說明以組為單位的學(xué)生根本掌握了經(jīng)緯儀的使用和測回法測量程度角的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成了教學(xué)目的，教學(xué)效果良好。

三結(jié)論與展望

從教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，在測量學(xué)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)過程中利用導(dǎo)生來協(xié)作教學(xué)，可以顯著的進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)效果。無論從教師在課上的總時(shí)間花費(fèi)還是學(xué)生的完成實(shí)驗(yàn)工程的時(shí)間上、實(shí)驗(yàn)成果的合格率上，導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式。正是鑒于此，我們在后續(xù)的測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)中，都沿用了這一方式，綜合一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生協(xié)作教學(xué)不但對教學(xué)效率和效果幫助宏大，同時(shí)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)氣氛都獲得了比擬好的改善，學(xué)生們也更樂于進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)。測量學(xué)理論課程側(cè)重根本技能和儀器的操作，又在野外開展，是非常適宜該教學(xué)形式的。

參考文獻(xiàn)

【1】Cilliers,JohannesLeonleRoux.TheMonitorialSystem