教學管理視角下學科德育論文

教學管理視角下學科德育論文一、教學管理與學科德育的內(nèi)涵教學管理是為了實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)計劃，教學管理人員根據(jù)教育教學規(guī)律和特點，遵守教學管理規(guī)章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制等的全面管理。教學管理一般劃分為計劃管理、教學目的管理、教學經(jīng)過管理、質(zhì)量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理等，其任務包括制定學校教學工作計劃，明確教學工作目的，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉(zhuǎn);建立和健全學校教學管理系統(tǒng)，明確職責范圍，發(fā)揮管理機構(gòu)及人員的作用;加強教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量管理;組織開展教學研究活動，促進教學工作改革;深化教學第一線，加強檢查指導，及時總結(jié)經(jīng)歷，提高教學質(zhì)量;加強教務行政管理工作。關(guān)于學科德育的界定不少，尚未構(gòu)成全國統(tǒng)一性的概念。如:閩江學院林彤教師提出的:學科德育是指通過學科教學對學生進行思思政治品德等教育，學生通過接受教育使特定的素質(zhì)得以構(gòu)成和發(fā)展的活動;嘉慶學院郭維平教授提出學科德育主要是指學校設置專門學科課程，有目的、有計劃地通過課堂教學活動對學生進行系統(tǒng)全面的思想道德教育的形式。作者比擬偏向于鐘國良教師在〔天津師范大學學報〕中發(fā)表〔試論學科德育的基本內(nèi)容與功能〕一文中關(guān)于學科德育概念的界定:“學科德育〞是指在進行學科教學的同時，將各科教學內(nèi)容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，逐步自然地滲入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)學科德育的經(jīng)過中。教學管理與學科德育兩者不是孤立存在的，而是有著密切的內(nèi)在聯(lián)絡。高校是社會的大學，最終的目的是培養(yǎng)社會事業(yè)的合格建設者和可靠的接班人。雖然學科之間存在著一定的差異，牽涉的領(lǐng)域也不同，但是歸根到底的培養(yǎng)目的都是一樣。學校的教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教育以德育為先。教學管理的作用就是確保學校教學的正常運行，確保“德才兼?zhèn)洙暼瞬排囵B(yǎng)目的的實現(xiàn)。教學管理高效有序地開展，將進一步促進各學科的發(fā)展，為學科德育工作的開展提供有利的外部條件。而且教學管理與學科德育在人才培養(yǎng)的終極目的上保持著高度的一致性，這將更有利兩者間的相互浸透和相互作用。學科德育教育最根本的作用就是對所有教師的教書育人工作，教學管理起綜合指引作用。由此可知，教學管理是實現(xiàn)學科德育的重要環(huán)節(jié)和途徑。二、存在問題(一)對學科德育認識缺少1．教學管理隊伍對學科德育認識缺少。教學管理隊伍包括:學校分管教學的校領(lǐng)導、教務處等專職教學管理人員、院(系、部)分管教學工作的院長(主任)、教學秘書等教學管理人員。教學管理隊伍擔負著學科建設日常工作的各項開展，對在學科中開展德育工作有著天然的優(yōu)勢并起著重要的作用。由于長期以來對學科德育認識缺少，以為在學科中開展德育工作是思想理論課教師的職責。而且由于學生就業(yè)壓力所帶來急功近利的人才培養(yǎng)思想，致使教學管理隊伍的人員只關(guān)注怎樣提高大學生的就業(yè)技能，忽略學科開展德育工作的重要性。所以在教學計劃制定、優(yōu)秀教師評選、教學成果獎評選等教學管理工作開展中牽涉學科德育的內(nèi)容很少，學科德育被弱化和邊緣化。2．教師對學科德育認識缺少。教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是以為在學科中開展德育工作是思想理論教師承當?shù)墓ぷ鳌ｋm有一部分教師知道要開展“育人〞工作，但是由于本身意識和水平不高，對在學科中怎樣開展德育工作認識有限，也無法在教學資料中挖掘出德育內(nèi)容，致使廣大教師把更多的精神放在專業(yè)技能教授上，使學科德育工作“被〞忽略。(二)評價標準缺少德育因素教學管理部門每學期對教師進行教學評價，但評價的指標大多以教學方法、教學手段、學生聽課情況、能否運用多媒體課件等指標為主，與德育相關(guān)的指標一般是與教師的道德行為有關(guān)，明確將學科德育作為評價標準的少之又少。由于評價標準中缺少學科德育的指標，因而，教師在授課經(jīng)過中會不自覺地忽略掉這方面的內(nèi)容。教學管理部門每年都會組織評選學校的優(yōu)秀教師或者是教學名師。評選的指標多以教師完成的課時量和教師承當?shù)目蒲泄ぷ髁繛橹?。甚至很多學校都是“唯科研論〞。承當課題多、多、課題所獲資金多的教師在評選中占的優(yōu)勢非常大，也讓別人看起來“有面子〞。由于評選條件中缺少學科德育指標，教師的日常教學工作很少關(guān)注學科德育。(三)缺少學科德育溝通平臺由于對學科德育的認識缺少，雖然要請教師充分發(fā)揮教書育人的天職，但是很多學校的教學管理部門缺少搭建各學科之間德育溝通的平臺，單純地以為只要是與德育相關(guān)的工作都應是學工部門完成。因而，學科內(nèi)和學科與學科之間的教師很少針對學科德育的內(nèi)容進行研討。溝通的缺少導致在教師教學意識中學科德育意識的弱化，久而久之在教師的教學體系中學科德育的內(nèi)容將“缺失〞。三、對策研究(一)加強培訓提高教師學科德育意識有什么樣的意識決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺地在課堂教學中浸透學科德育，必須先提高教師的學科德育意識。教學管理部門通過制度形式規(guī)定每學期教師必須接受相應學時的在崗培訓以此提高教師的學科德育意識，接受培訓的學時可作為職稱晉升、年度考核中的繼續(xù)教育學時，以此提高廣大教師學習的積極性。教師的培訓可采取集中學習和自學相結(jié)合，學習結(jié)束要請教師遞交學習心得或?qū)W習論文。通過培訓和學習論文的考慮，目的是讓廣大教師時刻清楚且意識到各學科和每門課程都有育人的功能，每一位學科的教師有肩負育人的職責。通過培訓可使廣大教師以愈加良好的思想道德品質(zhì)和人格魅力潛移默化地影響學生，真正做到把德育教育融入學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)。通過培訓可使教師有意識地挖掘?qū)W科中的德育教育資源，教授學業(yè)知識的同時浸透德育教育，進而使學生在學習科學文化知識的經(jīng)過中自覺加強德育修養(yǎng)。(二)構(gòu)建學科德育平臺學科德育的發(fā)展較學科的發(fā)展相對滯后，除了隊伍人員意識淡薄之外，缺少各類學科德育發(fā)展的平臺也成為影響學科德育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學管理部門應該就學科德育的發(fā)展構(gòu)建各類發(fā)展平臺，以此促進學科德育的進一步發(fā)展。1．構(gòu)建各學科教師溝通平臺。思想理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學科的德育知識不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘?qū)W科課程中蘊含的德育知識才能呈現(xiàn)，屬于隱性教育。由于教師本身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學科中完全挖掘出德育知識。此時需要學科教師間的相互學習和溝通，十分是思想理論課教師與其他學科教師的溝通。思想理論課教師在德育知識方面的敏感性相對一般教師要高。兩個學科的教師溝通有助于專業(yè)學科教師從專業(yè)知識點中挖掘出德育知識。因而，教學管理部門應為各學科教師構(gòu)建多種溝通平臺。如:建立學科德育發(fā)展論壇，讓廣大教師就學科德育的發(fā)展在論壇中討論，可以以就某一方面的學科德育知識進行討論;或者建立學科德育之家，給各學科教師提供一定的場地和設施，讓各學科教師有時機面對面溝通討論學科德育問題。國內(nèi)知名的大學都建立教師發(fā)展中心，雖然教師發(fā)展中心涵蓋的內(nèi)容很多，覆蓋面比擬廣，但很多教師發(fā)展中心都有教學咨詢服務職能，由學科專業(yè)專家組成的團隊為學科教師解答問題。一旦教師有了學科德育意識，針對這方面的咨詢必定會增加，建立教師發(fā)展中的形式對學科德育的發(fā)展很有幫助，值得推廣。2．構(gòu)建學科德育教學平臺。上好非思想理論課的學科德育比思想理論課的德育教育效果更有效。教學管理部門可建立學科德育教學網(wǎng)站，網(wǎng)站可由文件精神、學科教師教案、教師上課視頻、學科德育教學討論區(qū)等模塊組成。教學管理部門組織專家組對有代表性的學科和教案進行網(wǎng)上點評，重點突出學科德育方面的特色和缺少。教學管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現(xiàn)代教育技術(shù)部門的人員現(xiàn)場錄制學科教師上課情況，然后由專家組進行點評，并將點評意見上傳到網(wǎng)站上。專家組的點評除專業(yè)點評外，應針對學科德育方面進行重點點評。通過構(gòu)建網(wǎng)站溝通平臺，使廣大學科教師吸收專家的點評意見，學習怎樣挖掘?qū)W科中的德育內(nèi)容，進而提高學科德育教育的實效性。3．構(gòu)建學科德育科研平臺。學校以教學為中心，科研為輔助，提高教育教學的水平必須輔以科研工作，沒有深化的學科研究是不可能上好學科課程或提高學科課程的“層次〞。教學管理部門應鼓勵廣大教師申報以學科德育為課題的教育教學改革項目，十分是專業(yè)學科教師與思想教師共同申報的項目。在項目研究經(jīng)過中教學管理部門嚴格考核，催促教師實實在在地研究學科德育，對學科德育項目的優(yōu)秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學習借鑒，并對優(yōu)秀成果大力獎勵，鼓勵教師的積極介入。教學管理部門還應與科研部門溝通，在科研課題申報指南中有意識地指導非思政科教師申報學科德育課題，對于學科德育課題未結(jié)題的項目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項目。在學校中構(gòu)成教師積極申報學科德育課題項目的氣氛，以此到達科研成果反哺教育教學的目的。(三)完善學科德育制度教學管理部門通過制定相關(guān)制度維護教學秩序的正常運行，教學管理制度對學校的教學發(fā)展有著重要的導向性，良好的教學管理制度對學科德育的發(fā)展能夠起到重要的作用。1．各專業(yè)培養(yǎng)方案中應具體表現(xiàn)出學科德育要求。專業(yè)培養(yǎng)方案對教師的教和學生的學有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應該培養(yǎng)什么樣的人，因而教學管理部門在審核各學科專業(yè)培養(yǎng)方案時應有意識地對制定目的的學科教師給予學科德育方面的導向，以便于在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學科德育內(nèi)容。2．各門課程教學大綱中應具體表現(xiàn)出學科德育要求。各門學科教育由詳細的各門課程所構(gòu)成，當專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學科德育內(nèi)容后，各門課程教學大綱中相應增加學科德育知識，這樣才能愈加細化該門學科的德育內(nèi)容，更有利于提高學科德育教育的實效性。如計算機科學與技術(shù)學生可通過入學教育、班會等方式接受本學科德育教育，上〔網(wǎng)絡安全〕課程時，教學大綱輔以網(wǎng)絡誠信教育、網(wǎng)絡“黑客〞法制教育、網(wǎng)絡侵權(quán)行為教育等，則更有利于提高該門學科的德育教育，也有利于對該門學科的學生進行職業(yè)道德教育。3．完善管理制度中的學科德育標準。教學管理部門每年都會有一些常規(guī)的評選活動，如:青年教師優(yōu)質(zhì)課評選、學期教學質(zhì)量檢查、教學成果獎評選、教學名師評選等活動。教學管理部門對這些活動進行評選時應該加重學科德育的標準，檢查考核時多關(guān)注學科教學能否挖掘?qū)W科德育內(nèi)容，教師上課能否有學科德育內(nèi)容，教師學科道德行為能否符合規(guī)范，教師能否有科研成果道德行為失范問題，評選教學名師時更應以師德為首要評選條件。通過在