中小學新教材優(yōu)秀教案：小學一年級語文下（課文：12 古詩二首）-學情分析+教學過程+教學反思

小學一年級語文下（課文：12古詩二首）中小學新教材優(yōu)秀教案一、學情分析二、教學過程三、教學反思撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]中小學新教材優(yōu)秀教案基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科語文能力維度?學情分析?教學設(shè)計?教學反思口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境教學主題部編版小學一年級語文下（課文：12古詩二首）教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境教學對象一年級1班學情分析?年級的孩?活潑好動，以直觀形象思維為主，對任何事物都充滿好奇?。利?直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)圖?，能很?程度上吸引他們的注意?。他們的思維能?和想象能?需要教師進?培養(yǎng)，教師在課堂教學中充當?shù)?，?yīng)該是學?學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是低年級，就更要尊重?童的思維?式、語?特征和價值觀念，想?童之所想，樂?童之所樂，把學?視為平等的學習伙伴。在這堂課的教學中，從教學程序的設(shè)計，到課堂?語和肢體動作的運?，都?求讓??更?童化。隨著年齡的增長和知識?平的提升，?年級學?在?學能?和理解能???都有了很?進步。同學們能夠基本理解《池上》古詩的意思和所要表達的意境。同時?年級的同學和古詩中“偷蓮”的孩童都處于?智、性格還未成熟的童年時期，能夠引起同學們的共鳴，從?激發(fā)學?們?覺學習古詩的樂趣，將快樂學習真正的帶?課堂實踐中。在學習這篇課?前，學?已經(jīng)通過課?和語?園地，學習了不少古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦和古漢語以單?節(jié)詞為主已有所了解和實踐，這是學習的有利條件，應(yīng)充分利?。但是由于年代久遠，古詩中的單?節(jié)詞和詞語古今義的不同，學?是不容易理解，甚?是不了解的，應(yīng)根據(jù)學?具體情況采?不同的策略?法進?教學。教學內(nèi)容古詩兩?《池上》以活潑樸實的?描?法細膩傳神地刻畫出?個天真可愛的“偷采?蓮”的鄉(xiāng)村?娃，?娃天真?邪的形象在詩?的筆下顯得栩栩如?，仿佛呼之欲出。語?課標前?就指出“語?是最重要的交際?具，是?類?化的重要組成部分，?具性與??性的統(tǒng)?是語?課程的基本特點?！边€指出“學?是學習和發(fā)展的主體，語?課程必需根據(jù)學???發(fā)展和語?學習的特點，關(guān)注學?的個體差異和不同的學習需求，愛護學?的好奇?、求知欲，倡導?主、合作、探究的學習?式?！薄罢Z?課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活??！北酒旁?，采??描的?法刻畫了?個天真可愛的?孩?撐船偷采?蓮蓬的情景，學?真實的?活經(jīng)歷與此類似，所以更容易找到學習的切?點。?章淺顯易懂，?配以插圖，所以極易被學?理解。學?在此詩之前已經(jīng)有了學習詩詞的經(jīng)驗和?法，所以利?此詩不僅可以鍛煉學?的學習能?，還可以讓學?輕松的感受到古詩并不是?澀難懂的，只要?法得當，完全可以領(lǐng)略到詩境我悠遠與綿長。教學目標1、認識“首、蹤”等12個生字。2、會寫“首，采”等7個字。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。教學重點認字和寫字，練習朗讀。學習難點分辨漢字，認識偏旁，了解詩意。教學過程第一課時一、激發(fā)興趣，引入新課1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。3．識記并書寫生字“首”。(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調(diào)“首”是翹舌音。(2)結(jié)合(jiéhé)字理圖講解“首”的本義(běnyì)并組詞。(3)結(jié)合(jiéhé)本課講解“首”的引申義并組詞。(4)指導學生(xuésheng)書寫。①指導學生(xuésheng)觀察“首”在田字格中的位置。②學生嘗試交流書寫注意點。③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。5．簡介作者白居易。(1)學生介紹詩人。(2)教師補充。白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。設(shè)計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎(chǔ)。二、初讀古詩，認讀生字(一)自讀詩句，認識生字詞。1．教師范讀。2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)3．匯報交流。預設(shè)：采：注意讀準平舌音，結(jié)合字理理解字義。蹤：注意讀準平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”?！?二)熟讀古詩。1．劃節(jié)奏(jiézòu)讀詩。師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)(yǐjing)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來(chūlái)。(學生各自練習朗讀(lǎngdú)，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)2．指名匯報，相機(xiàngjī)大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。3．指名讀詩。4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——5．齊讀古詩。6．趣味誦讀。師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……7．小結(jié)：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣?。?．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)設(shè)計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。三、吟詩煉字，體會意境(一)前兩行——小娃偷采蓮。1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3．學生交流“看”到的畫面。(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。小娃：男孩兒或女孩兒。小艇：船。(2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)(3)指導學生融情想象：如果你就是這個(zhège)小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機(xiàngjī)理解“蓮蓬(liánpeng)”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣(huābàn)中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)(4)采訪(cǎifǎng)式指導朗讀。①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)③小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？(2)指導讀出緊張、高興的心情。(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？(6)小結(jié)：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。(二)后兩行——景美童心純。1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？2．學生默讀后兩行詩，談理解。3．學生匯報交流。(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。(3)認識浮萍。①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？②看，這就是浮萍(fúpínɡ)，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍(fúpínɡ)的圖片。)(4)當小船慢慢(mànmàn)駛來，浮萍……(做手勢)(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露(bàolù)了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！(6)看到浮萍(fúpínɡ)開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)4．猜詩人的行為、心理：(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？(4)指導朗讀。設(shè)計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。四、感情朗讀，背誦全詩1．指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。2．檢查背誦。3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)4．小結(jié)：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。設(shè)計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。五、指導寫字1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。2．教師范寫。3．學生(xuésheng)練習寫。(要求(yāoqiú)學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)4．展評(zhǎnpínɡ)學生寫的字。設(shè)計(shèjì)意圖：寫字是一年級教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導書寫(shūxiě)的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。第二課時一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？4．導入新課，揭題。是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)5．學生讀課文題目，教師介紹作者。設(shè)計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。二、初讀古詩，學習字詞1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。(2)在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學生字。(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。2．指名朗讀古詩，在對學生(xuésheng)進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字(shēngzì)卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：(1)課件出示(chūshì)“泉”的字理圖，學生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子(yàngzi)。本義：泉水。(2)課件出示(chūshì)“愛”的字理圖，學生觀察后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。(3)引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？(3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。(4)誰愿意讀給大家聽？(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。(6)師生接力讀，全班接力讀。設(shè)計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點。三、深入朗讀，體會詩意(一)整體感知。1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)(二)理解詩意。1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？(2)指導朗讀(lǎngdú)：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度(sùdù)稍慢，飽含不舍之情。)(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣(zěnyàng)了？如果它們會說話，會說些什么？(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們(wǒmen)讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生(xuésheng)交流)(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。②配樂讀。2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。設(shè)計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力?！睂W生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。四、拓展延伸，升華情感1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。設(shè)計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。五、寫字指導1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：(1)“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。(3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展(shūzhǎn)。3．教師范(shīfàn)寫，學生書空。4．學生(xuésheng)練寫，欣賞評議。設(shè)計(shèjì)意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生展示寫字的過程，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，最后(zuìhòu)欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。教學反思本課選了兩首古詩，《池上》的大意是:一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來，他不管怎樣隱藏，都留下了劃船的蹤跡。這首詩好比一組鏡頭,攝下了一個小孩兒偷采白蓮的情景?！缎〕亍返拇笠馐?泉眼珍惜地讓泉水