英語專業(yè)文學課多模態(tài)教學模式的構建與實踐

英語專業(yè)文學課多模態(tài)教學形式的構建與理論〔〕:

摘要：多模態(tài)教學形式起源于多模態(tài)話語分析理論〔MultimodalDiscourseAnalysis〕。在西方學術界，最早研究多模態(tài)話語分析理論的是R.Barthes，他于1977年?圖像的修辭?〔RhetoricoftheImage〕，首次討論了語言與圖像在意義表達中的互相作用，但真正將多模態(tài)話語分析與語言教學相結合進展研究的是新倫敦小組〔NewLondonGroup，1996〕，他們指出，在語言教學中，教師應當有意識地通過多樣化的教學手段向學生輸入信息，逐步培養(yǎng)學生的多元識讀才能〔Multiliteracy〕，從而完成語言教學的主要任務，并實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：教學形式；英語；模態(tài)教學

本文引用格式：張秀芳,徐莉紅.英語專業(yè)文學課多模態(tài)教學形式的構建與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):87-88.

多模態(tài)教學是指教師充分利用多模態(tài)符號資源，調(diào)動學生的多種感官系統(tǒng)共同參與學習。在多模態(tài)課堂教學中，教師可結合多媒體手段創(chuàng)設真實的情境環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學習者體驗真實的目的語語言環(huán)境，有效地調(diào)動學習者的積極性和主動性來參與教學互動，進步學生的興趣和教學效果。目前，多模態(tài)教學形式已在大學英語教學中得到了相對較多的關注和研究，且各類定性研究多于定量研究。但對于多模態(tài)教學形式是否可適用于英語專業(yè)文學課的教學、會面臨哪些困難、教學效果如何等問題還需要進展深化的研究和討論。

一英語專業(yè)文學課采用多模態(tài)教學形式的原因

隨著?高等學校英語專業(yè)英語教學大綱?中對于復合型英語人才概念的提出，一些本科院校過度解讀了大綱中對于英語類專業(yè)人才的要求，夸大了英語的工具性和實用性，商務英語、經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、旅游英語等實用型課程如雨后春筍般應運而生，而作為英語專業(yè)高年級主干課程的文學課卻在被不斷地壓縮課時和比例，學生們也普遍認為文學課無用，不愿花費時間和精力去學習。同時，單一的授課形式和內(nèi)容無法吸引學生的興趣和熱情，快速開展的信息化時代也讓學生很難靜下心來閱讀一些文學名著，文學類的課程已被簡化為幾個流派、幾個作家、幾部作品的簡單介紹，英語專業(yè)的文學課已被排擠至"邊緣化";狀態(tài)。鐘美蓀教授曾指出："外語專業(yè)學科應以語言、文學為主體，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、純熟外語語言技能、厚實外國語言文學知識和中國語言文學知識的人才。在這個意義上，外語專業(yè)教學應該重視文學教育，除語言技能之外培養(yǎng)學生的學科思維、綜合思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和道德之心";?高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準?也將英語類專業(yè)定義為"是以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)";，進一步強調(diào)英語類專業(yè)人才人文素養(yǎng)的提升。而處于夾縫中生存的英語專業(yè)文學課如何肩負起培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的重任，已成為迫切需要解決的問題。在此形勢下，將多模態(tài)教學形式引入英語專業(yè)的文學課將是一種有益嘗試，但要構建起多模態(tài)的教學形式，還需要一系列的調(diào)整和轉變。

二英語專業(yè)文學課多模態(tài)教學形式的構建

〔一〕教師和學生角色的轉變

傳統(tǒng)英語專業(yè)文學課的教學中，整個教學過程主要靠教師的講授來完成，側重于作家作品的介紹，師生互動較少，或學生根本不參與課堂，結果造成教師講得累，學生也聽得煩，但學生的知識，尤其是才能和素質(zhì)方面卻未見明顯進步。構建多模態(tài)教學形式，那么需要轉換教師和學生的角色，"要以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性";。教師要從"演員";轉變?yōu)?導演";，從在講臺上講解內(nèi)容轉變?yōu)橹笇W生去揣摩和領悟，學生要從被動承受轉變?yōu)榉e極參與、提出問題、設計活動的課堂主人。

〔二〕教師教學方式的轉變

傳統(tǒng)的英語專業(yè)文學課的教學方式大多仍是采用單模態(tài)教學為主，很多教師采用刻板的逐段朗讀并且逐段翻譯的方式來進展教學，這樣就很難給學生生動地展現(xiàn)文學作品的形象。況且英美文學的選讀作品很多都是名人名著，其文化背景知識、文本語言用詞等等都不太適宜英語專業(yè)學生的學習程度，很多時候會使學生望而生畏，這樣的教學方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器，學生的主動性、創(chuàng)新性和獨立性都未能得到提升。構建多模態(tài)教學形式，那么需要轉變傳統(tǒng)的教學方式。課前，教師需要根據(jù)學生的實際程度，提出開放性的預習問題，并采用現(xiàn)代化的教育方式，例如：微博、慕課、微課、云班課等媒體手段，提供應學生豐富的、多模態(tài)的資料，包括：文本分析、文本評論、詩歌朗讀音頻、小說改編視頻片段、微課視頻、慕課視頻等，讓學生在課前就有時機接觸到多方面的材料和多模態(tài)的語境，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等各種感官的參與，通過自學，找到課前預習問題的答案。課中，教師可精講某個文學知識點或某位作家的作品，通過制作包含文字、圖片、音頻、視頻等多種元素的課件，喚起學生們對文學作品的視覺、聽覺、觸覺等多種感官的互動，使其內(nèi)化體驗到的信息，這不僅能進步學生的學習興趣，促進聽力、記憶力、理解才能的進步，更能潛移默化地積淀文學知識，提升文學素養(yǎng)。其次，教師要將課上時間還給學生，為學生參與課堂提供保證，并通過提問、討論、朗讀、演講、辯論、角色扮演等競爭和協(xié)作相結合的形式，讓學生將內(nèi)化的知識通過多種模態(tài)輸出出來。由此可見，學生不再是被動學習，而是主動融入到教學過程中，實現(xiàn)了教學的環(huán)境化、交際化和生活化。課后，教師可布置多樣化的作業(yè)，靈敏調(diào)整評價機制。

〔三〕學生學習方式的轉變

由于長期沿用傳統(tǒng)的教學方式，久而久之，學生已逐漸養(yǎng)成對教師的依賴性，習慣了教師的滿堂灌，在學習中遇到問題，要么假裝問題不存在，要么不假思索地便向教師提問，沒有獨立自主學習與解決問題的意識。伴隨著教學方式的轉變，在英語專業(yè)文學課上學生也必須積極轉變學習方式。作為學生，要轉變思想，主動摒棄高中時代"以教為主";的學習形式，從"被動學習";轉換為"主動學習";，在大學這個相對自由的社會環(huán)境中，主動激發(fā)興趣，強化自主學習的意識。課前，對于教師布置的開放性預習問題，要通過教師提供的多種材料，通過多模態(tài)的方式獲取相關信息，并能提出自己的問題。課中，要積極配合教師的教學設計，多模態(tài)地獲取課堂上教師和學生所提供的非言語信息，運用非言語信息更好地理解課堂教學內(nèi)容、加工信息并在課堂上展現(xiàn)和交流，到達在課堂上的高度互動。課后，認真完成教師布置的每一次作業(yè)，通過多模態(tài)的方式穩(wěn)固所學知識，并努力去探究和擴展相關知識。

三英語專業(yè)文學課多模態(tài)教學形式的理論

英語專業(yè)文學課指英語專業(yè)開設的與英美文學相關的課程，包括?英國文學?、?美國文學?、?英美文學概論?、?文學批評方法?以及一些文學選修課，例如?英美小說?、?英美詩歌?、?英美散文?等，本文以?英國文學?中莎士比亞的喜劇代表作?威尼斯商人?為例開展多模態(tài)教學形式的理論。

〔一〕多模態(tài)教學形式理論過程

課前，利用現(xiàn)代教育手段藍墨云班課平臺發(fā)布預習任務：理解莎士比亞生平；理解莎士比亞悲劇和喜劇的特點；欣賞由劇本改編的電影?威尼斯商人?，并比照劇本與電影間的差異等，學生們可以在多模態(tài)語境下通過自主學習完成預習任務，經(jīng)過認真準備的學生，將會對劇本?威尼斯商人?有一定的理解。課中，教師通過聚合了文字、圖片、音頻等手段的課件解決學生們預習過程中未解決的問題、展示授課的主要內(nèi)容等，并根據(jù)學生的特點分組分角色朗讀教材所節(jié)選的局部，仔細體會夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西亞等主要人物的心理和性格，并讓學生們對主要人物進展評價，尤其是最具有爭議的夏洛克，教師可根據(jù)學生的討論給與補充和歸納，最后，讓學生們扮演夏洛克的律師，尋找為夏洛克贏得這場審訊的可行性方法。課后，根據(jù)學生的不同程度，布置分層次作業(yè)：為?威尼斯商人?電影片段進展配音；分角色扮演劇本；通過課堂討論形成一篇關于夏洛克人物評價的小論文；將文中節(jié)選局部繪制成連環(huán)畫等，學生可任選起其中兩個作業(yè)進展完成，并上傳至云班課平臺。

〔二〕多模態(tài)教學形式理論結果

莎士比亞的喜劇?威尼斯商人?學習完畢后，筆者隨即在云班課平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，六個自然班的185名學生參與了了投票，云平臺立即統(tǒng)計出了投票結果。調(diào)查問卷圍繞五個小問題展開：①你是否認真完成了課前預習任務；②你是否積極參與了課堂活動；③你是否按時完成了課后作業(yè)；④你是否喜歡這種授課形式；⑤你覺得自己哪些方面的才能得到了鍛煉和提升。根據(jù)投票結果可以看出：對于前三個問題，只有平均70.8%的學生給與了肯定答復；對于第四個問題，87.6%的學生對這種教學形式持肯定和歡送的態(tài)度；對于第五個問題，答案比例教高的是團隊協(xié)作才能、思辨才能和自主學習才能。通過課后的問卷調(diào)查可以看出：大局部學生對于多模態(tài)教學比擬喜歡，但習慣了被動承受知識的學生們還有些無法適應這種教學形式，因為這種教學形式需要更好的團隊協(xié)作才能、思辨才能和自主學習的才能，而這些才能也正是學生們目前比擬欠缺的。

〔三〕多模態(tài)教學形式存在的問題及解決方案

從上述問卷調(diào)查的結果來看，大局部學生對多模態(tài)教學方式持肯定態(tài)度，但約13%的學生并未完全承受這種授課形式，更有近30%的學生未能很好的參與到多模態(tài)教學形式中來。經(jīng)過后續(xù)與學生的訪談，發(fā)現(xiàn)有以下方面的問題：有的學生習慣了"滿堂灌";的傳統(tǒng)教學形式，不愿意獨立考慮探究，面對教師提出的問題感到茫然；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，在團隊中受到排擠；有的學生那么認為這樣的教學形式浪費了課堂時間，不如"滿堂灌";獲取的知識多；有的學生那么認為傳統(tǒng)教學形式也有可取之處，不一定要把原來的全部摒棄等等。

針對以上問題，可采取一定的措施來解決。首先，面對學生固有的學習習慣，教師要積極地引導，使學生認識到多模態(tài)教學形式的優(yōu)勢。其次，要在多模態(tài)教學手段的使用過程中注意把握一定的度，因此，多模態(tài)選擇應遵循最優(yōu)化選擇、有效原那么和適配原那么，并將傳統(tǒng)教學形式和多模態(tài)教學形式有機結合起來，取長補短。再次，教師要激發(fā)學生合作學習的興趣，制定合理的學習任務，并在學生合作學習時，注意觀察每個小組的活動情況，出現(xiàn)問題時要及時地給予指導和調(diào)控，防止出現(xiàn)局部學生不愿意參與課堂活動的情況。通過采用以上措施，多模態(tài)教學形式將被更多人認可，這不僅可以進步學生對文學課的學習興趣，將"被動";學習轉為"主動";參與，增強教學效果，還可以擴大課堂的包容量和多樣性，促使教師提升自身教學程度，實現(xiàn)教學相長，更能促使學生潛移默化中將文學相關知識內(nèi)化，進步自身的文學修養(yǎng)。

四結語

通過以上多模態(tài)教學形式的構建和理論，我們可以看出，多模態(tài)教學/