非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及策略

非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及策略〔〕:

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速開展使得我國(guó)和國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。雖然我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年英文，但卻呈現(xiàn)出"高分低能";現(xiàn)象，即口語(yǔ)表達(dá)不盡如人意，非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的程度更加令人堪憂。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)根底差，師資程度低以及應(yīng)用環(huán)境缺失是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，并提出了相應(yīng)對(duì)策，即開啟以學(xué)生為中心的教學(xué)形式、優(yōu)化師資隊(duì)伍、創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，打好自身英語(yǔ)根底。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；口語(yǔ)教學(xué)；問題及對(duì)策

本文引用格式：趙雯.非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及策略[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(32):166-167.

英語(yǔ)是一門從初級(jí)教育到高等教育的必修學(xué)科，然而，學(xué)習(xí)英文的最終目的并不是為了應(yīng)付考試，而是可以在理論中應(yīng)用，但是在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)"啞巴英語(yǔ)";現(xiàn)象普遍存在，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更加不敢開口說英語(yǔ)，也就是說，我國(guó)英語(yǔ)教育在一定程度上是失敗的。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是開展的必然之路，發(fā)現(xiàn)其存在問題并提出對(duì)策對(duì)于教改意義重大。

一非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

〔一〕傳統(tǒng)教學(xué)目的及形式弱化了口語(yǔ)教學(xué)效果

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多采用理論教學(xué)法傳授知識(shí)，大局部課堂時(shí)間用于知識(shí)的講解，側(cè)重對(duì)語(yǔ)法的糾正和詞匯積累上，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間被占，所學(xué)知識(shí)沒有時(shí)間消化和應(yīng)用，久而久之，學(xué)生就學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。教學(xué)目的以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，注重學(xué)生聽力和閱讀、翻譯、和作文的練習(xí)，忽略了口語(yǔ)教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生漸漸地減少了口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師多采用你問我答的形式，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，受標(biāo)準(zhǔn)答案影響的學(xué)生會(huì)感覺壓力較大，更加不敢輕易開口說英語(yǔ)。非專業(yè)學(xué)生沒有專門的口語(yǔ)教材和課程【1】，課堂上教師只能依托大學(xué)英語(yǔ)教材中口語(yǔ)模塊讓學(xué)生分組討論，做演講，這種方式讓口語(yǔ)較好的學(xué)生得到了鍛煉，但同一組中根底較差的學(xué)生發(fā)揮空間那么變少，因此，這種由教師主導(dǎo)的統(tǒng)一安排忽略了學(xué)生的差異性。

〔二〕學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)根底薄弱，開口心理受影響

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生平時(shí)將大局部精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這大大壓縮了英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致他們英語(yǔ)程度始終停留在初高中程度，單詞量缺乏，難以用英文表達(dá)自己的想法。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)發(fā)音帶有方言，且不標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)消費(fèi)生害怕心理，怕被同學(xué)嘲笑【2】，加上過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)形式使得英語(yǔ)根底差的學(xué)生始終糾結(jié)在語(yǔ)法上，難以開口。即使口語(yǔ)程度高的學(xué)生其口語(yǔ)太過書面性，甚至存在中式英文的現(xiàn)象。局部學(xué)生學(xué)習(xí)才能弱，自覺性較低，平時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎為零，久而久之便害怕說英語(yǔ)【3】。

〔三〕師資程度參差不齊，學(xué)生口語(yǔ)程度難進(jìn)步

在我國(guó)一、二線城市，高校要求教師具有博士學(xué)位，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，在校教師只有研究生、甚至本科學(xué)歷，因此，教師在課堂上用中英文教學(xué)占比存在差異，在英文程度總體偏低的班級(jí)中，教師擔(dān)憂英文講授學(xué)生聽不懂，失去上課興趣，加上自身口語(yǔ)程度有限，便會(huì)用中文授課調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)積極性，由于課堂是學(xué)生接觸英文的主要場(chǎng)所，中文教學(xué)占比重過大，就會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)輸入，輸出自然受到影響。另外，程度低一點(diǎn)的教師存在聽不懂帶有口音的學(xué)生發(fā)言，很難去糾正其存在的問題，學(xué)生口語(yǔ)程度很難進(jìn)步。

〔四〕英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境缺失，影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

我國(guó)和各國(guó)不管在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易領(lǐng)域的合作和交流日漸頻繁，英語(yǔ)的使用頻率也越來(lái)越高。然而，不管在外企或其他行業(yè)領(lǐng)域，真正應(yīng)用英文的職位一般會(huì)由本專業(yè)人士擔(dān)任，而大局部非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在工作中多用普通話和方言交流。即使在大學(xué)校園內(nèi)，非專業(yè)學(xué)生也不會(huì)用英文交流，這讓他們覺得英語(yǔ)無(wú)用武之地。在社會(huì)環(huán)境中，除了一些高端場(chǎng)所和必要場(chǎng)所，如醫(yī)院外，很少看到雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)的出現(xiàn)，學(xué)生那么失去了從理論環(huán)境獲得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)機(jī)。同時(shí)，非專業(yè)學(xué)生很少能接觸到在校外國(guó)留學(xué)生，口語(yǔ)交流時(shí)機(jī)比擬少，英文環(huán)境的缺失，讓他們說英語(yǔ)的動(dòng)力越來(lái)越小，興趣越來(lái)越低。

二非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

〔一〕以學(xué)生為中心的教學(xué)形式提升口語(yǔ)教學(xué)效果

長(zhǎng)期采用理論教學(xué)法容易造成填鴨式教育，因此，教師可以考慮采用TBL教學(xué)法，既認(rèn)為語(yǔ)言的開展是通過去完成任務(wù)進(jìn)展的，以到達(dá)語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化目的【4】。TBL教學(xué)法給予學(xué)生充分的課前時(shí)間準(zhǔn)備，搜集活動(dòng)相關(guān)話題資料，增加知識(shí)輸入。期間學(xué)生帶著要完成任務(wù)的想法在課堂的真實(shí)情景中練習(xí)口語(yǔ)，把輸入的詞匯輸出，到達(dá)了學(xué)以致用的目的。最后教師對(duì)學(xué)生的付出給予肯定，并指其問題和錯(cuò)誤，幫助他們進(jìn)步口語(yǔ)表達(dá)程度。另外，教師可以通過情景教學(xué)法和案例教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生自身體驗(yàn)，進(jìn)步口語(yǔ)技能。傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師為中心，教師直接決定了教學(xué)內(nèi)容和步驟，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的口語(yǔ)程度差異，讓其在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有更多的選擇性，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)程度選擇有把握的話題自由發(fā)揮，暢所欲言。分組討論時(shí)，教師應(yīng)采取人人過關(guān)形式讓每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)都得到鍛煉，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)步口語(yǔ)程度。

〔二〕打好英文口語(yǔ)根底，增強(qiáng)開口信心

英語(yǔ)本來(lái)就是一個(gè)先輸入、后輸出、先模擬、在創(chuàng)造的一個(gè)過程【6】，作為學(xué)生，平時(shí)就應(yīng)該注意多積累，充分利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣才能在需要的時(shí)候出口成章，有足夠的信心與別人交流。學(xué)生可以通過看電影或電視劇理解英文發(fā)音和地道的表達(dá)方式，也可以下載APP軟件進(jìn)展口語(yǔ)練習(xí)。教師可以通過聽寫口語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生增加其口語(yǔ)詞匯量，為他們出口成章打下堅(jiān)實(shí)根底。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)音很重要，教師在課堂上可以讓學(xué)生教讀單詞，一方面讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不會(huì)的音標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，教師可以糾正學(xué)生發(fā)音，活潑課堂氣氛。雖然同學(xué)的發(fā)錯(cuò)音時(shí)而會(huì)引得哄堂大笑，而每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)那么降低了嘲笑別人或者被人嘲笑的可能性。教師在課堂上需多表?yè)P(yáng)根底較差的學(xué)生，消除他們開口說英語(yǔ)的恐懼心理，增強(qiáng)開口信心【5】。

〔三〕優(yōu)化師資，進(jìn)步學(xué)生口語(yǔ)程度

學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，可以進(jìn)步學(xué)歷要求，如研究生及以上學(xué)歷，此外，招聘有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師可以進(jìn)步師資隊(duì)伍資質(zhì)，增強(qiáng)教師信服力，理論證明海歸教師發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，豐富的海外經(jīng)歷更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)英文的動(dòng)力，教師通過對(duì)自身經(jīng)歷的描繪，激發(fā)了學(xué)生出國(guó)旅游甚至求學(xué)的興趣，從而要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。留學(xué)教師在口語(yǔ)發(fā)音上更接近當(dāng)?shù)厝丝谝?，這為學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，且他們?nèi)⑽慕虒W(xué)的駕馭才能更強(qiáng)，這有效進(jìn)步了課堂上英文教學(xué)比例，學(xué)生耳濡目染，口語(yǔ)程度也會(huì)日漸進(jìn)步。教師在課后應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身聽說程度，盡量防止聽不懂的情況，當(dāng)然，可以讓口音實(shí)在難懂的同學(xué)記錄下發(fā)言，從文本中理解學(xué)生所思所想，并糾正其錯(cuò)誤發(fā)音。

〔四〕創(chuàng)造有利的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

隨著近些年我國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，英文的使用逐漸延伸到各行各業(yè)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)谡Z(yǔ)較好的人才需求也越來(lái)越大。非專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該進(jìn)步對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)才能的重視，意識(shí)到企業(yè)不僅僅把自身專業(yè)程度作為招聘的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重個(gè)人的綜合才能和擁有的各項(xiàng)技能，擁有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能會(huì)在應(yīng)聘中有更大優(yōu)勢(shì)，更容易脫穎而出。同時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)融入到各種英文相關(guān)活動(dòng)中，為自己創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。比方參加學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽，口語(yǔ)技能大賽，學(xué)校學(xué)生社團(tuán)如"英語(yǔ)角";，參與外教組織的一些有趣的活動(dòng)和公開課程，或者以志愿者身份參加學(xué)校英文相關(guān)的年會(huì)，以及當(dāng)?shù)嘏e辦的一些有外籍人員參加的大型工程，如"進(jìn)博會(huì)";，這樣一來(lái)，增加了自己和外國(guó)人交流時(shí)機(jī)。對(duì)于有條件的學(xué)生，可以參加一些短期海外游學(xué)工程，去國(guó)外旅游，增長(zhǎng)見識(shí)。對(duì)于條件有限的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)下載口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，創(chuàng)立虛擬口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。不管哪種方式，都能培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，逐步進(jìn)步說英語(yǔ)的熱情。

三完畢語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)不斷進(jìn)步自身口語(yǔ)程度，采用新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)抓住已有英文環(huán)境，積極創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)時(shí)機(jī)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及各種輔助軟件不斷加大知識(shí)輸入，這樣才能在真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境中自由發(fā)揮，不斷進(jìn)步口語(yǔ)程度。

參考文獻(xiàn)

【1】孫秀莉.論比擬優(yōu)勢(shì)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,8(02):213-216.

【2】周寶娥.試析信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ),2022(20):19-21.

【3】李娟.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].海外英語(yǔ),2022(04):36-37+41.

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