小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描繪學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。那么你有了解過論文嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用論文，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。摘要：閱讀是語(yǔ)文科目中最重要的內(nèi)容之一，其能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)教育中的重點(diǎn)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，在教學(xué)方式、考察、學(xué)校等方面存在著一些問題。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境提高想象能力，創(chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；當(dāng)前教育階段，越來越多的語(yǔ)文老師意識(shí)到教學(xué)手段正在發(fā)生新的變化，語(yǔ)文閱讀的目的也變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的自主性、合作性和探索性學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生上述能力就必須改變課堂上現(xiàn)有的問題。閱讀情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是形象生動(dòng)、有真情實(shí)感以及寓意深入，這些有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)它能使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效地與老師溝通，使老師和學(xué)生更嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起，實(shí)現(xiàn)課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。與此同時(shí)，情境教學(xué)法比其他教學(xué)方法更合適小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其能夠更好地彌補(bǔ)老師教學(xué)中的缺乏。一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是重在對(duì)我國(guó)中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就領(lǐng)悟到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精華。然而由于多方面原因?qū)е聦W(xué)生在閱讀經(jīng)過中能力的提升并不明顯，而同時(shí)也體會(huì)不到閱讀的樂趣?！惨弧辰虒W(xué)方式問題在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，老師往往遭到傳統(tǒng)教育觀念的影響，只教授學(xué)生課本上的知識(shí)，且基本上以強(qiáng)迫灌輸?shù)姆绞綖橹?。同時(shí)，遭到應(yīng)試教育的影響，老師選擇跳過課本中不進(jìn)行考試的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)考試的內(nèi)容，而不能閱讀到課外內(nèi)容，限制了學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍水平。有一些老師專門側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)區(qū)分和評(píng)估學(xué)生的能力水平，這樣也就強(qiáng)迫學(xué)生將所有精神全部投入到學(xué)習(xí)考試知識(shí)中，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀?！捕晨疾旆矫鎲栴}就當(dāng)前情況來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面固然已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的素質(zhì)教學(xué)改革，但是仍然保留著部分應(yīng)試教育的習(xí)慣，尤其是老師在教學(xué)方面往往會(huì)針對(duì)考察的方向進(jìn)行教學(xué)，太多的重視學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在閱讀經(jīng)過中的精神層次的提升以及與作者之間的情感共鳴。究其根源，仍然是老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及題目的回答情況關(guān)注度過高，而在考察經(jīng)過中出現(xiàn)了比重失調(diào)的情況，阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生難以感遭到閱讀的樂趣?！踩硨W(xué)校方面問題小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程安排和發(fā)展方向受學(xué)校的主導(dǎo)，其中就包括了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和提高他們的考試成績(jī)。然而，在目前的實(shí)際情況中來看，很多學(xué)校更注重考試成績(jī)而不去注重課外閱讀。部分學(xué)校甚至都沒有獨(dú)立的圖書館，這使得學(xué)生很難在學(xué)校獲得課外知識(shí)，部分有圖書館的學(xué)校，因其課外書籍的種類與數(shù)量較少，無(wú)法知足學(xué)生閱讀需求。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值〔一〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和提高閱讀能力來講其學(xué)習(xí)的興趣起到了重要的作用，學(xué)生在課堂上越活躍他們就越專注于閱讀學(xué)習(xí)。過去教學(xué)方式的灌輸方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且降低了學(xué)生的積極性和動(dòng)力。將閱讀教學(xué)中的圖形、音樂和角色情境融入學(xué)生的各種活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的感官，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)發(fā)展，使他們能夠獨(dú)立探索和考慮?！捕炒龠M(jìn)情感體驗(yàn)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)。從不同教材版本中選擇的大多數(shù)文本都有相當(dāng)多的情感內(nèi)容。而情境教學(xué)法注重知識(shí)的傳遞和學(xué)生的情感能力培養(yǎng)。情境教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用不僅能使學(xué)生更好地理解教材，還能使學(xué)生的情感體驗(yàn)愈加真實(shí)，提高學(xué)生的理解與感悟能力?！踩程岣呓虒W(xué)效率過去閱讀教學(xué)中的學(xué)生一直處于接受者的位置，老師不顧學(xué)生的興趣對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)灌輸，阻礙了學(xué)生思想和感情的發(fā)展。而情境閱讀教學(xué)的使用打破了這一傳統(tǒng)形式，通過運(yùn)用圖片以及表演等情境，加大對(duì)學(xué)生和老師之間的溝通時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思想和溝通與能力的發(fā)展。課堂教學(xué)的效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用提高了課堂效率，由于這種方法創(chuàng)造了一種刺激和吸引學(xué)生注意力的環(huán)境，它使學(xué)生迅速走向?qū)W習(xí)情境中，使他們的思維與老師的思維同步，并自然地提高教學(xué)效率。三、運(yùn)用策略〔一〕創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過生活來源源不斷地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。對(duì)于在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生，只要在學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活知識(shí)和經(jīng)歷之間建立有效的聯(lián)絡(luò)時(shí)，才能感到歸屬感，才能對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)本身就與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因而老師必須基于學(xué)生的閱讀需求與愿望、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷和興趣來建立一個(gè)良好的生活情境，使學(xué)生閱讀的期望和熱情有效提升，將學(xué)生的新舊知識(shí)互相聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生能夠提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀能力水平。例如在（太陽(yáng)）一文的教學(xué)中，能夠?qū)蠋熤v課，學(xué)生聽課，課后回答問題這種相對(duì)固定且枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行改變，老師能夠使用投影燈來模擬太陽(yáng)升起時(shí)候的光輝萬(wàn)丈，通過這種方式，使學(xué)生感覺到生命中天天所看到的太陽(yáng)非常接近，學(xué)生自然會(huì)希望探索太陽(yáng)的神秘感。此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的指導(dǎo)：“同學(xué)們你們看，太陽(yáng)固然距離我們有大約三萬(wàn)里，但我們天天都看到太陽(yáng)東升西落，這與我們的生活有關(guān)，但我們對(duì)此知之甚少，太陽(yáng)的奧秘需要幾代天文學(xué)家不斷地進(jìn)行研究和探索，那如此聰明的你們想不想跟科學(xué)家一起去探索太陽(yáng)呢？〞在最初的情境體驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生都渴望去嘗試，這使他們能夠自主進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀效率?！捕硠?chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣音樂具有很強(qiáng)的感染力且能夠以更簡(jiǎn)單的方式將情感傳遞給學(xué)生，凈化他們的思想與心靈。同時(shí)，音樂是當(dāng)代學(xué)生最喜歡的藝術(shù)形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的主要?dú)饬χ?。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容較為豐富，情感的描繪和表達(dá)也愈加多樣化。實(shí)際上通過語(yǔ)言和圖片來對(duì)閱讀中的形象進(jìn)行展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而老師應(yīng)選擇音樂并使用音樂鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地理解文章的深層次含義，以便獲得更好的教學(xué)效果。例如（開國(guó)大典）一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生愈加深切地感遭到人民對(duì)黨、領(lǐng)導(dǎo)人和祖國(guó)的熱愛以及新中國(guó)成立時(shí)的榮耀，老師能夠?qū)ⅲx勇軍進(jìn)行曲）穿插到文章的講授經(jīng)過中，使學(xué)生能夠通過強(qiáng)烈的節(jié)拍和優(yōu)美的旋律以及明晰的情感語(yǔ)調(diào)來調(diào)整本身的情感狀態(tài)，老師還能夠通過合唱等方式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。使用音樂情境方式具體講解課文的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抱負(fù)和熱情，在認(rèn)真學(xué)習(xí)后，他們會(huì)對(duì)本文的寫作構(gòu)造、表現(xiàn)方法和表達(dá)方式有更深的了解?！踩硠?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境提高想象能力新課程標(biāo)準(zhǔn)要求漢語(yǔ)老師要不斷提升整體素質(zhì)和水平，努力為學(xué)生帶來更多樣化更精彩的教學(xué)。在現(xiàn)代下，一方面老師應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體，教具學(xué)具以及當(dāng)代信息技術(shù)來創(chuàng)立語(yǔ)言教學(xué)情境，通過獨(dú)特的語(yǔ)言閱讀情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生更積極地介入到情境中來以到達(dá)使學(xué)生閱讀效果更為理想的目的。另一方面，老師需要對(duì)本身的教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過肢體動(dòng)作的表現(xiàn)來創(chuàng)造更好的語(yǔ)言情境，同時(shí)還需要注意語(yǔ)言的可視化、多樣性以及情感性，在這些方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生合理地考慮和想象本人的`語(yǔ)言，讓他們?nèi)谌肭榫车母杏X更真實(shí)更有效。此外，老師必須讓學(xué)生在課堂上即興發(fā)揮，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)發(fā)言和表達(dá)本人，使學(xué)生介入到閱讀情境的創(chuàng)造中來。例如（聽聽，秋的聲音）的教學(xué)中，能夠創(chuàng)立下面語(yǔ)言情境。師：“同學(xué)們，今天請(qǐng)根據(jù)教師的話來考慮秋天，然后講出你們對(duì)秋天的感受好不好？〞生：“好！〞師：“黃葉落下在秋風(fēng)中翩翩起舞，向遠(yuǎn)處眺望，山坡上的顏色變得金黃，綠色悄悄地溜走了；在果園的樹上，掛著紅色的蘋果、黃色的橙子、紫色的葡萄，熱鬧極了；在田野里，金色的玉米一片連著一片。農(nóng)民伯伯唱著歌，享受著收獲的喜悅……〞根據(jù)老師的描繪，秋天的景象出如今了學(xué)生的腦海之中。這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生還認(rèn)真傾聽文章中傳達(dá)的秋天的聲音，并讓學(xué)生表達(dá)他們的感受，學(xué)生會(huì)特別高興且積極介入到教學(xué)中來?！菜摹硠?chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展小學(xué)生具有很強(qiáng)的模擬能力，老師能夠?qū)⑦@一特點(diǎn)與對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生模擬閱讀文章中的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀性，使其能夠通過表演得到更理想的閱讀效果。例如教學(xué)（晏子使楚），老師能夠在講授完知識(shí)后讓學(xué)生模擬晏子和楚王，讓學(xué)生根據(jù)本身對(duì)文章的了解來表演。學(xué)生通過對(duì)晏子和楚王的肢體動(dòng)作和神情狀態(tài)的模擬進(jìn)一步了解二人的性格，進(jìn)而明白文章更深層的意義。因而表演情境能夠使學(xué)生愈加積極主動(dòng)地介入到學(xué)習(xí)中，來并提升了教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是必不可少的。作為一線老師，在當(dāng)前教育新形勢(shì)下，要充分尊重不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，還要認(rèn)識(shí)到我們所肩負(fù)的責(zé)任和責(zé)任，創(chuàng)造基于生活、語(yǔ)言、表演以及音樂等多樣化的教學(xué)情境，這些情境教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提升他們的閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能使教育行業(yè)的改革有序進(jìn)行，穩(wěn)步發(fā)展。四、參考文獻(xiàn)[1]尤維軍.情境