高中物理探究性課堂教學中師生互動研究

高中物理研究性講堂教課中師生互動研究高中物理研究性講堂教課中師生互動研究10/10高中物理研究性講堂教課中師生互動研究高中物理研究性講堂授課中師生互動的研究上海市揚子中學郁新春綱領：本文結合高中物理研究性講堂授課的特色，從解析目前高中物理研究性講堂授課中師生互動方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視感情互動的問題，著手研究了研究性講堂授課中師生互動的特色、策略和模式，經過對實踐中獲取的定性定量資料的解析，初步得出要實現有效的師生互動需要教師成立現代授課觀，不停地提升自己的業(yè)務素質；需要教師對研究內容進行精心設計，防備互動的華而不實；需要教師目染耳濡地培養(yǎng)學生自信等相關能力。要點詞：高中物理研究性講堂授課師生互動一、高中物理講堂授課中師生互動的見解理解與確立現代授課論指出：授課是教師的教與學生的學的一致，這種一致的實質就是師生之間的互動。師生互動是指在師生間發(fā)生的所有交互作用和影響?！盎印睆莫M義來講，指在必然社會背景和詳盡情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的互相作用和影響。在對師生互動這一見解的理解和掌握上，需要特別重申以下幾點：第一，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動。其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同樣重要、互為主體的。其次，師生互動是一種交互作用和互相影響的過程。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或中止的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動向過程中不停交互作用和互相影響的。再次，師生互動包括師生間的所有互相作用。師生互動的詳盡情況可能是變化無常的，既可能是發(fā)生在有組織的授課活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動中。所以，師生互動從實質上講，是一個包括發(fā)生在多情況中的、擁有多種形式、多種內容的互動系統(tǒng)。講堂授課中的師生互動，就是指在講堂授課這一時空內，師生之間發(fā)生的所有交互作用和影響，它既指師生間交互作用和互相影響的方式和過程，也指師生間經過信息交換和行為交換所以致的互相間心理上、行為上的改變。研究性授課是見教師在講堂中巧妙地組織授課，引導學生自主地參加授課、獲取知識、促使學生加深對知識的體驗，幫助學生掌握科學研究的基本方法，物理研究性講堂授課是一項涉及學生與教師雙方的實踐活動，師生互動更是“二期課改”背景下研究性講堂授課中一種必不能少的授課形式。二、目前高中物理講堂授課中師生互動存在的主要問題自然，要使“師生互動”理念真實浸透到授課中其實不是一件很簡單的事，據我們檢查，目前高中物理講堂授課中的師生互動主要存在以下幾個問題：（一）形式單調，多師生間互動，少生生間互動。事實上師生間互動的形式是能夠多種多樣的，能夠是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也能夠是學生個體、學生小組、學生集體之間的互動，而實質講堂授課中，我們目前主要采用的是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、集體與個體、集體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。（二）內容偏頗，多認知互動，少情誼互動和行為互動。一般把師生互動的內容分為認知互動、情誼互動和行為互動三種，包括認知方式的互相影響感情、價值觀的促使形成，知識技術的獲取，智慧的溝通和提升，主體人格的完滿等等。但由于現行的講堂授課以知識掌握為主要目標，把感神態(tài)度的形成等目標視為促使認知的協(xié)助性目標，所以講堂上缺乏與學生誠摯的內心溝通，缺乏與學生誠摯的感情溝通；更不舍得花時間讓學生交換建議，發(fā)出和體驗互相的心聲；舍不得花時間讓學生顯現個性化的學習方式，借鑒和研究互相的長處。于是，講堂互動主要表現在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、感情的升華、人格的提升等過程。（三）深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在講堂授課互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學活力械反響似的回答，這一問一答看似喧雜，實質上可是表象，實質見效其實不好，既缺乏教師對學生的深入啟迪，也缺乏學生對教師問題的深入思慮；我們還常?？吹剑趯W生對某一問題的回答中，有好多同樣與重復，缺乏強烈的爭論，少見強烈的反駁，所有這些現象，反響出講堂的互動大多在淺層次進步行著，沒有思想的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。（四）互動作用失衡，多“控制一遵從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。在解析講堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思想模式的影響，把師生關系定為主客體關系。在這種關系中教師和學生無論是主體、客體，都是分別、對峙的。所以在好多學生主體地位尚未完好確立的講堂中，師生互動大多表現為教師對學生的“控制一遵從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中據有了強勢地位。我們知道，講堂授課是靈便多變的，它的種類也是多種多樣的，特別是研究性講堂授課的特色對師生互動提出了新的要求，本課題擬結合物理研究性授課的特色，從高中物理研究性講堂授課中怎樣有效地張開師生互動，提升互動的見效著手，從一個新的維度來對師生互動的實踐進行研究，旨在研究出在不同樣種類的授課中講堂上師生互動的有效方法，為物理教師推行講堂授課師生互動的實踐研究供應一些可供借鑒的經驗。三、高中物理研究性講堂授課中師生互動的教師角色師生互動的真的確現，要請教師從傳統(tǒng)授課中的知識教授者，轉變成為學生學習活動的參加者、組織者、引導者。高中物理研究性授課的特色決定了講堂中要想有效地進行師生互動，教師應扮演好以下幾種角色：（一）信息源：教師的信息源角色除了供應合適的情境作為學生研究物理知識的載體外，更多的是當學生已有的物理知識與所要解決的物理問題之間有較大的距離時，及時供應解決該物理問題的新的信息或知識，使學生在近來發(fā)展區(qū)中研究獲取新知。（二）媒介體：使在學生已有知識和新知識之間起到媒介作用，及時架設研究知識的橋梁；在原有研究方法不能夠解決新的情況時，引導學生獲取研究知識的新方法；交融學生研究過程中產生的不同樣見解、不同樣理解，并從中發(fā)現或提煉出智慧的火花。（三）學生研究活動的指導者、共同設計者和參加者：在研究性授課中，教師是學生探究活動中研究方法的指導者，但同時教師又作為學生的一員，與學生共同設計研究方案，并參加學生的研究活動。（四）授課節(jié)奏的調控者：在研究過程中，教師及時對研究內容作出選擇，并對研究深度進行調控，使整堂課的研究活動擁有比較合理的時間分布，從而使研究活動詳略合適，并創(chuàng)立出研究活動的高潮。總之，在物理研究性講堂授課中師生互動的教師角色應該是積極主動，這也是決定師生互動成功與否的要點因素之一。四、高中物理研究性講堂授課中師生互動的策略（一）授課方案上下功夫，突出研究特色，形成互動風格。1．設計多向合作的學習活動，拓寬互動路子。學生互動受性別、性格、空間地址等因素的影響。一般性別同樣，空間地址較近的學生之間簡單產生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動。合適依照互動規(guī)律，有益于成立積極合適的互動。如在進行“物體平衡”一節(jié)課的授課時，我是這樣設計的，考慮到學生對平衡知識比較熟悉，我讓學生舉出平時生活中見到的平衡的例子，學生熱情空前高漲，結果舉出幾十個例子，在此基礎上，我合時引導，學生得出平衡的牢固性與重心的地址相關，接著再進一步探究，最后總結出物體的三種平衡：牢固平衡、不牢固平衡和隨遇平衡。授課難點瓜熟蒂落，并且學生學得輕松，記得牢固，見效很好。再如，在“研究棉紗線能承受最大拉力”中，我將每四個學生分成一小組，充分讓學生談論、設計，學生設計出好多種方法：有同學利用共點力平衡測量棉紗線承受最大拉力（如圖1），有同學利用力矩平衡測量棉紗線承受最大拉力（如圖2），有同學利用機械能守恒和圓周運動向心力測量棉紗線承受最大拉力（如圖3）等等，在設計完成后，讓每個小組匯報設計方案，其他小組對該方案進行談論、思疑，這種分小組談論的互動方式是廣大教師用的比很多的，它可操作性強，學生參加面大，參加的積極性也較高，見效好。這些做法有益于學生個體間發(fā)生互動，認識別人學習方式，模擬別人行為，增進互相感情，供應互相借鑒的機遇。在設計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。．設計生活化、情境化、信息化的授課環(huán)境，豐富互動內容。大量的授課實踐和研究證明，在鮮活、多樣的授課環(huán)境中，學生可溝通的話題增加，情感體驗豐富，思路打得開，互相間簡單發(fā)生互相影響，所以授課方案中教師應在怎樣創(chuàng)立鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)立能夠從學生的生活背景下手，能夠從物理史話下手，也能夠從新聞熱點以及科技發(fā)展下手。比方：在講“力的分解”這一節(jié)時，傳統(tǒng)的教法是介紹力的分解是依照力的作用見效來進行分解的。但什么是力的作用見效？力的作用見效怎樣？學生常常感覺很抽象，很難理解，所以不能夠靈便掌握力的分解方法。若是讓學生親自做實驗，就知道力的見效原來是這樣。在講堂上講解三角支架的力的分解時，用一根橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端尖貼在手掌心，當將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端時，爾后問學生有什么樣的感覺？說了然什么問題？也許更簡單調點的方法是：左手撐在左腰，讓右手用力往下拉，這個能夠一個同學獨立完成，也能夠兩個同學合作完成，都能夠感覺到壓的效果。生動爽朗的情境，會很好地激發(fā)學生的研究欲望，學生思想活躍，對所授內容接受度高，理解也會更透徹，常常會產生“貫通融會”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現象。所以講堂上老師準備豐富的資料、設計豐富的環(huán)境是必不能少的，同時還要引導學生收集各種信息資料，帶到講堂上來，使講堂上的每一個人都作為信息源，讓學生在充滿信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。．設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包括性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、資料的選擇、思路的選擇，而不能是是對某一詳盡操作方法的選擇：可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜想，而不能是是按既定程序作一蹴而就的考據。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題扔擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生能夠松開手腳，但在茫然四顧之際又必定加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。比方在高三的物理復習中，“小燈泡電阻的伏安特色圖線研究”，這節(jié)內容是授課的重點，也是高考的熱點。我是這樣安排的：（1）利用小燈泡額定功率和額定電壓計算電阻后再用多用表測小燈泡電阻，結果測量出來的電阻值與計算的電阻值差異較大，學生先是誘惑自己可否測量出錯，發(fā)現操作完好正確后就開始思慮兩次測量中電阻的狀態(tài)有何不同樣，對這節(jié)課的學習產生了極大的興趣。（2）學生設計實驗電路圖，組織談論，最后得出兩個實驗電路圖供學生選擇（如圖4），并引導他們認識最優(yōu)電路圖里使用了滑動變阻器分壓器接法。（3）學生將實物圖連接，獲取一組數據，作出小燈泡的伏安特色圖線（如圖5）。這種先發(fā)散后收斂形式的課學生一般是比較喜歡的，

參加程度也是很高的，見效也比較好。（二）提升教師的授課敏感性，有效利用載體，搜尋互動契機教師既作為一方與學生集體、學生個體產生互動，同時又應該是講堂互動的調控者。因此，教師應提升授課敏感性，充分挖掘和利用講堂中的所有互動因素，調整互動、促使互動。．彰顯學生真實的學習過程，促使互動。應該說，每個學生都是熱情的，進步的，要點在于教師的引導，講堂中，若是教師不注意引導，好多學生會由于害怕被別人發(fā)現錯誤而掩飾、掩飾自己真實的學習過程。有的學生原來有自己的想法卻隨大流亦步亦趨，有的學生原來有疑問也不敢提出來讓大家談論。于是錯過了一次次的思想碰撞的機遇，一次次互動的契機。所以，授課中教師除了要多激勵外，老師能夠想方法同學生共同創(chuàng)立一些講堂制度：如獎勵公布異議的、激勵英勇發(fā)言的、責怪譏笑別人錯誤的等等，形成開放的講堂風格，讓每個學生都敢于裸露真實的思想、愿意表達真實的感情體驗、英勇推行自己的學習策略，以促使師生間產生更寬泛更深刻的互動。．突出物理的實驗特色，有效利用載體物理是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗是每個物理教師一種離不了的授課手段，物理實驗授課既能產生引人注意的問題，又能供應各種感性的資料，惹起學生進行認真的觀察和積極的思想。物理研究性講堂授課中的實驗常有研究實驗和考據明驗之分，授課中要合適運用，并結合必然的興趣實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，合適地張開互動，在授課中要充分發(fā)揮實驗的功能，突出物理特色，有效地張開師生互動。比方“提桶在搖動中的機械能守恒”這一演示實驗，器材少，操作簡單，但能引人入迷，懸念迭起，當教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學生的心就會懸起來，提桶會撞壞老師的鼻子嗎？當老師松開手提桶搖動立刻完成一個周期時提桶特別湊近老師的鼻尖，學生會驚呼，但終沒撞壞老師的鼻子，這一演示實驗會給學生留下深刻的記憶。經過教師的指導學生很簡單理解動能轉變成重力勢能──重力勢能轉變成動能機械能守恒定律。授課中經過實驗的手段來解決問題，見效好，效率高。再如在進行“研究直流電動機的工作原理”授課中，我讓學生利用電池、金屬片、釹磁鐵、線圈就地制作一個直流電動機，用簡單電動機的制作創(chuàng)立情境，觀看身邊電動機的應用引入課題，讓學生在體驗、感悟中認識直流電動機的內部結構，理解直流電動機的工作原理。從詳盡的感性實驗得出理性的結論，記憶會比較深刻，理解也比較透徹。物理實驗除了講堂中的隨堂實驗外還有分組實驗，分組實驗中怎樣張開互動呢，這可能是困擾廣大教師的又一個問題。中學生求知欲強、好奇好動，對親自著手做實驗更是津津樂道，學生的好奇好動常常給組織授課帶來困難。組織不好，就會出現學生“滿堂亂”，教師“滿堂喊”的場面。一堂課下來，教師因組織授課弄得疲備不堪，學生則嬉戲玩樂一無所獲。怎樣組織好分組實驗呢？第一，確立實驗授課的目標，成立合理的談論方案。簡單地說，就是針對要修業(yè)生操作的每一個實驗都編制一個觀察評估表，對學生的實驗過程進行量化評分。第二，培訓實驗助手，師生互動，讓學生參加組織授課。詳盡做法是實驗室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個人中選一個知識比較扎實，著手能力、組織能力較強的學生擔當小組長。讓他們幫助我實驗前準備資料和用具，實驗時協(xié)助我保持講堂紀律，并按要求給小組成員進行談論計分。碰到技術性較強的實驗，如研究直流電動機的效率、測定電源的電動勢和內阻、楞次定律等，我早先對小組進步行培訓，爾后再讓他們在實驗中去指導本組的其他成員，我則集中精力指導差生。實踐證明，發(fā)動學生參加組織授課，比教師唱“獨角戲”要好得多。．捕捉并重組講堂信息，調整互動。授課過程中，常常在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，若是我們老師善于把這些細微之處顯露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許能夠惹起一場強烈的談論，惹起深刻的認同，寬泛的共鳴，給下面的講堂帶來一份優(yōu)異。比方：我在講“動能”一課時，最后得出,即物體的動能等于它的質量跟它的速度的平方的乘積的一半。這時，一個學生突然舉起了手，說“小鳥的動能很小，但它在天空中翱翔時能把飛機撞毀”。他的話一說完，班里一下炸開了鍋，學生談論紛紛說個不停。此時我不能按早先的授課方案連續(xù)進行，而是將這個問題深入研究下去。經過充分談論，最后學生充分認識到了：動能與物體的“相對速度”相關。小鳥相關于飛機的速度是小鳥加飛機的速度和，所以相對速度極其大，動能極其大，對飛機遇造成了機毀人亡的慘劇。象以上這樣擁有震撼性的信息，會使學生對相關物理知識記憶猶新，不能磨滅。授課中難免會出現一些意想不到的情況，可能是外界因素的攪亂，也可能會出現學生突然提出了一些教師毫無準備的問題，這是研究性講堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經驗的教師常常會怕，但有經驗的教師常常會快樂，由于一個難得的能碰撞出思想火花的合適師生互動的機遇來，他們常常會很好地利用這個機遇，取愉悅想不到的見效。實驗中出現不同樣的聲音時，教師就處于一個需要比較選擇并及時做出決定的要點時期，是將該問題留為課外作業(yè)爾后按原計劃進行，仍是干脆將學生的問題來個完好解決，此時既需要教師擁有靈便的教育機智，更需要教師優(yōu)異扮演好研究活動的調控者角色，若是學生的突提問題很值得研究，教師應英勇地及時調整授課內容，積極地推進學生的研究活動，在這種高漲的研究熱情的鼓舞下，學生則充分調動自己的認知積極性，能運用各種相關的知識、方法、技術來主動解決問題。經過教師有條不紊地引導，學生不僅好高效地解決問題，相關的各種能力也能獲取有效地培養(yǎng)，長遠下去，必然會實現質的飛越。五、講堂授課中師生互動的模式以“楞次定律”講堂授課為實例。（一）設置問題情況，惹起研究欲望先引導學生回顧電磁感覺現象，磁鐵插入和拔出線圈時有感覺電流產生，但產生的感覺電流方向沒有規(guī)律，那么有沒有確立感覺電流方向更寬泛的方法呢？從而激發(fā)學生研究欲望，提出要研究的課題──搜尋判斷感覺電流方向的更寬泛的方法。（二）啟迪引導學生提出問題假設要判斷感覺電流的方向，應該找什么關系呢？條形磁鐵插入或拔出時感覺電流的方向不同，從而感覺電流的方向與磁通量的增減有某種因果關系；而條形磁鐵的N極和S極分別插入線圈時感覺電流的方向不同樣，又猜想感覺電流的方向與穿過線圈的原磁場方向有某種關系；感覺電流要碰到磁場力的作用，磁體和電流之間的互相作用是經過磁場發(fā)生的，由此想到感覺電流的磁場方向和原磁場方向又有怎樣聯(lián)系呢？在此基礎上作出假設──感覺電流的方向與磁通量的增減，原磁場的方向相關系。（三）引導點撥學生主動設計方案教師合適點撥，盡可能地讓學生進行思想發(fā)散性思慮，并解析、比較、猜想,找出合適表達的物理量。先指導學生觀察清楚線圈的繞法，并將舊干電池、大阻值電阻、電鍵、矯捷電流計組成串通電路，確立電流的方向與矯捷電流計指針偏轉方向的關系，使學生明確：對矯捷電流計而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉。學生主動設計方案，每四人一組按實驗表示圖進行分組實驗，并設計表格，做好記錄。實驗內容原磁場穿過線圈的感覺電流感覺電流產生感覺電流磁場方分組實驗方向磁通量方向方向的磁場方向向與原磁場關系1）N極下插2）S極下插3）N極上拔4）S極上拔結論（四）多向發(fā)散，按設計方案進行研究活動依照所設計的方案進行研究活動，讓學生獨立進行，并將記錄結果填入表格中，養(yǎng)成獨立的研究習慣。（五）評點整合，談論溝通每一組互相溝通、解析、談論，用最簡潔的語言概括出本組的結論。學生會發(fā)現：凡是磁通量增加惹起的感覺電流，它所激發(fā)的磁場的方向與原磁場方向總是相反的，即阻攔原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減小惹起的感覺電流，它所激發(fā)的磁場的方向與原磁場的方向總是同樣，即阻攔原來磁通量的減小。爾后由教師引導學生得出楞次定律：感覺電流的磁場總是阻攔惹起感覺電流磁通量的變化。最后由教師向學生進一步說明：（1）楞次定律可判斷感覺電流磁場的方向，再由安培定則判斷感覺電流的方向。（2）對“阻攔”兩字應該正確理解，“阻攔”不是“阻攔”指的是“抗爭著產生感覺電流的那個作用”。六、本課題研究獲取的初步見效經過積極努力地研究與研究，本課題研究獲取積極的進展，也獲取了必然的見效，對高中物理授課改革、效率的提升、學生物理水平的提升與發(fā)展起到了積極的促使作用，主要表現為以下幾點：（一）加強了學生的主體意識針對高中物理學科和高中學生的特色，推行以學生為主體的授課，對培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想和培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)異道德?lián)碛惺种匾囊饬x。以學生為主體的授課理念，要求物理教師選擇、設計合適學生的教育，而不是選擇合適教育的學生。在物理講堂授課中，教師要努力研究“學生為主體，教師為主導，啟迪──創(chuàng)新為主線”的民主授課新路。民主授課的教育理念是以學生為中心的素質教育；師生互相關系是民主、同樣、授課相長。高中物理研究性講堂授課中師生互動無疑為此從一個側面起到了有益的試一試，有益于加強學生的主體意識。在高中物理研究性講堂授課過程中，教師側重創(chuàng)立同樣、寬松、友善的授課氛圍和學習環(huán)境，讓每一個學生在求知中獲取快樂，在學習中健康成長，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。創(chuàng)立友善氛圍，激發(fā)自主學習興趣。教師的角色的變換更為的確辦理好師生之間、授課之間的關系，堅決拋棄教師中心、學生被動的師生單向教授關系，實現學生中心、教師主導的師生雙向互動關系，追求師生之間、學生之間多向互動關系，真實落實“讓學生做成長的主人”，激發(fā)學生自主學習的熱情，形成長遠的自主學習、主動求知和研究的優(yōu)異學習動機，真實加強了學生的主體意識（二）在高中物理授課中發(fā)展了學生的思想能力依照高中學生的學習心理特色、認知水平和認知能力特色以及高中物理學科特色，教師教的過程和學生學的過程就是教師不停啟迪學生思想，不停引導解決問題的過程。在高中物理研究性講堂授課過程中，教師依照了課標要求，并有效地開發(fā)了課程資源，側重問題的基礎性，擴展性和研究性之間的合理梯度和合適比率，全力表現了以“學生為主體”的授課設計原則，在保證了夯實基礎的前提下，更培養(yǎng)老例求同的思想能力；在促使知識遷移和能力加強的同時，積極培養(yǎng)了學生的發(fā)散求異的思想能力，張揚學生個性；在研究性問題過程中側重創(chuàng)新，為學生進一步研究與創(chuàng)新供應空間，的確培養(yǎng)了求新、求深的創(chuàng)立性思想能力。可見，在高中物理研究性講堂授課過程中教師激勵學生自我發(fā)現問題，進行研究性學習，并把它作為培養(yǎng)創(chuàng)立性思想能力的一個重要路子是科學合理的，必然有益于發(fā)展學生的思想能力的提升與發(fā)展。（三）有助學生“主動學習”的習慣的養(yǎng)成學生“主動學習”是優(yōu)化授課的直接實現，也是教師由“教”轉為“不教”的目的所在，也是實現高中物理講堂授課見效最優(yōu)化的標準之一。在高中物理研究性講堂授課過程中，注重了師生互動，更有益于學生“主動學習”習慣的養(yǎng)成。高中物理研究性講堂授課將以“教”為中心轉移到以“學”為中心，以“教授知識”為中心轉移到以“培養(yǎng)能力”為中心，努力培養(yǎng)學生的主體意識，為學生“主動學習”供應前提。與此同時，高中物理研究性講堂授課中側重了對學生即時必然和期盼，重申了學生的非智力因素，加強了學生學習動機和興趣，為學生“主動學習”不停注入活力。教師的確地轉變了教育理念，合理有針對性地運用了現代化教育手段，精講精髓，“減負讓時”，為學生“主動學習”供應重要保證。在高中物理研究性講堂授課中，教師致力于學習方法、學習策略的指導與總結，有助于學生“學會”學習上的自我設計，為學生“主動學習”確立基礎。毫無疑問，高中物理研究性講堂授課為學生“主動學習”的習慣的養(yǎng)成供應了有效的途徑。七、本課題研究給人的幾點思慮與啟迪本課題經過實踐與研究，給人的思慮與啟迪是好多的，主要有以下幾個方面：（一）教師要成立現代授課觀，要努力提升自己的業(yè)務素質教師要不停地學習，從內心深入轉變授課見解，拋棄師道尊嚴，做到與學生真實同樣地對話溝通，只有成立起師生溝通的綠色通道，創(chuàng)立教與學之間寬松、民主、友善的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)立優(yōu)異的條件。在高中物理研究性講堂授課中有效張開師生互動，教師擔負著多方面的角色，如媒介體、信息源、學生研究活動的指導者、共同設計者和參加者、授課節(jié)奏的調控者，是授課的主導，這就要請教師要強練基本功，沒有過硬的基本功，是無法讓講堂活起來、動起來的。這就要請教師要不停學習，不停充分自己，只有提升了自己的素質，講堂上才能對付自如，拈重若輕。（二）教師要精心設計，突出研究特色誠然授課過程中會有不確立因素的存在，但教師的設計仍是至關重要的，教師上課前要精心備課，善于為學生供應鮮活的情境，開放的時空，豐富的手段，激發(fā)學生主動參加，提高學生的興趣，加強互動的見效，在高中物理研究性講堂授課中這些因素更為重要，能夠說惟有教師課前的精心設計，才能真實突出研究特色，獲取積極的見效。（三）要側重互動的有效性，防備互動華而不實在實踐與研究中我們發(fā)現，有的教師授課中純粹是為了互動而互動，特別是在一些公開課授課中，有的教師常常不停地提問，不停地讓學生談論，整堂課看上去熱喧雜鬧，但靜下來想想學生獲取了什么呢？學生思想的火花有幾次碰撞呢？學生的能力有了多大的提升呢？二期課改的最基本理念就是“以學生發(fā)展為本”，那么授課中教師都應從學生發(fā)展的角度來出發(fā)，講堂40分鐘的時間是特別難得的，我們必然要用好，要想方