2020全國高考語文試卷分析

11情境至上素養(yǎng)為王——2020年高考全國I卷語文試題分析邯鄲市教科所一、總體評價2020年高考全國語文I卷和2019年全國I卷相比，題型保持不變。與往年試題穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變不同，今年可謂以穩(wěn)取勝。在考查導(dǎo)向上，充分體現(xiàn)了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的考試功能；在考查內(nèi)容上，突出了必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值；在考查形式上，則以真實、典型具體的語文實踐活動情境為載體，設(shè)計典型任務(wù)，考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f，今年的高考語文試卷在破解模式化、套路化備考上下足了功夫，真正體現(xiàn)了“情境至上、素養(yǎng)為王”的考查意圖，對今后的語文教學(xué)、高考備考有著鮮明的指導(dǎo)意義。模式化、套路化備考正在走向式微！如果說以前長時間、大強度的模式化、套路化備考對高考有效果，那么現(xiàn)在這種備考方式己無法應(yīng)對當下高考。只要我們研究一下新課標、新教材，只要我們研究一下近幾年的高考試卷，就會發(fā)現(xiàn)“考學(xué)科素養(yǎng)”絕不是一句空話，它己經(jīng)真切的落實在高考考題中！高考試卷一再啟示我們：語文學(xué)科所有的教學(xué)活動都要以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心。但“習(xí)慣”的力量是強大的，我們己經(jīng)習(xí)慣于刷題、習(xí)慣于套路化，我們在不知不覺中被它裹挾著在錯誤的道路上奮勇前進！殊不知，如果方向錯了，用的力越大，受的損害越大！低頭拉車，還需抬頭看路。所以，如果以前我們用一年甚至更長的時間去復(fù)習(xí)備考，那么今后我們應(yīng)該縮短備考時間，延長正常教學(xué)時間。認認真真搞好語文學(xué)科教學(xué)，扎扎實實做好閱讀、寫作實踐探索。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該少一些功利之心，少一些浮躁之氣，多一些方法探究，多一些素養(yǎng)養(yǎng)成！二、試題分析為了說明上述觀點，下面我對全國語文I卷試題逐一進行分析。（一）論述類文本閱讀論述類文本閱讀，重點考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力、分析原文論證的能力和綜合運用文中信息進行推斷的能力。材料摘編自湯一介《“孝”作為家庭倫理的意義》。文章肯定了“孝”的普遍意義,也指出了它的內(nèi)涵變化，體現(xiàn)了思辨精神，彰顯了傳統(tǒng)文化。第1題［參考答案］C［命題立意］本題考查理解文中重要概念的含義，篩選整合文中信息的能力。能力層級為B、C級。［試題分析］A由文中信息可知社會倫理制度比家庭倫理規(guī)范范圍更廣，但并沒有對二者誰更重要進行比較，所以，A項錯在無中生有；B"孝’是中國古代社會特有的家庭倫理”中“特有”二字無中生有；D”無提倡的必要”錯誤，文中說“‘二十四孝’中的某些形式己沒有必要提倡”，二者程度不同。其實，B、D選項表述并不符合常識，如果學(xué)生有一定的在邏輯思辨能力，不結(jié)合文本也能發(fā)現(xiàn)們它在表述上存在的問題。第2題［參考答案］A［命題立意］本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，分析文本論點、論據(jù)及論證方法的能力。能力層級為C級。［試題分析］A選項說“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經(jīng)典對‘孝'的理解詮釋是一致的”，理解錯誤。文中引用文獻的目的是用于論述“孝”在家庭倫理和社會倫理中的重要性及其哲理依據(jù)，并且中國古今經(jīng)典對“孝”的理解并不完全一致。其實，這道題考查的是學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力，只要學(xué)生有一定的信息提取能力，抓住每段文字開頭的關(guān)鍵句，就能理清文章結(jié)構(gòu)，自然就會知道答案錯誤之所在。第3題［參考答案］C［命題立意］本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，整合文中信息進行推斷的能力。能力層級為C級。［試題分析］“'孝'在歷史實踐中一直是自覺自愿的”于文無據(jù)，文中說“孝”是家庭倫理規(guī)范，也是社會倫理制度，恰恰說明孝不是“一直是自覺自愿的”，并且“一直是自覺自愿的”這種表述也不符合常識，這道題考查的是學(xué)生的邏輯思辨能力。（二）實用類文本閱讀實用類文本閱讀目的性非常明確，文本材料基于一定的邏輯謀篇布局?？忌陂喿x時應(yīng)該認識到材料背后的邏輯架構(gòu)，對其行文內(nèi)容進行分析。實用類文本閱讀考查的是學(xué)生的信息整理能力。木試題由三個材料構(gòu)成，三個材料的內(nèi)容圍繞“新基建”這一主題展開。材料一主要解釋了“新基建”的內(nèi)涵，材料二闡釋了“新基建”按下“快進鍵”的原因，材料三指出中國為擺脫疫情危機而出臺的經(jīng)濟扶持計劃是理性而審慎的。第4題［參考答案］B［命題立意］本題考查學(xué)生對材料理解和分析的能力。能力層級為BC級。［試題分析］B選項說，在5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域投資，“不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”。于文無據(jù)，也不符合常識。第5題［參考答案］A［命題立意］本題考查學(xué)生概括和分析材料中相關(guān)信息的能力。能力層級為C級。［試題分析］文中表述是，抓住新一輪科技革命機遇，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，”是在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇”，而A選項表述為，抓住這一機遇，“能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢二原文說的是順應(yīng)大趨勢，選項說的是改變大趨勢，學(xué)生只要稍作比較分析就能有清晰的判斷。第6題我國重點投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系？請結(jié)合材料簡要分析。［參考答案］①推進新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國對沖疫情影響的有效方法。②疫情期間線上需求集中爆發(fā)，客觀上打開了我國新基建的窗口期。③我國重點投資新基建，是針對最近一年經(jīng)濟形勢和疫情不確定性的謹慎選擇。［命題立意］本題考查學(xué)生對材料內(nèi)容分析和概括的能力。能力層級為C級。［試題分析］很明顯，這道題答案的前兩點就來自材料二的第二段，第三點來自材料三。答案前兩點基本不需要加工，照搬原文即可,而第三點有些牽強，學(xué)生基本答不出來，所以這道題的區(qū)分度很小。其實，這道題的答案就是兩點，一是新基建對疫情的作用，一是疫情對新基建的反作用，如果非要答三點，那第三點可以是對疫情和新基建關(guān)系的概括。（三）文學(xué)類文本閱讀文學(xué)類文本閱讀出自海明威小說《越野滑雪》。這篇小說選自海明威的短篇小說故事集《尼克?亞當斯故事集》，此小說集主要講述了尼克?亞當斯的一生。尼克也被認為是海明威筆下最接近作者本人的角色，所以，小說帶有鮮明的自傳色彩。前幾年全國I卷文學(xué)類文本閱讀選用的均是中國小說，今年選用外國小說，中外小說特點不同,給學(xué)生還是帶來了一些困擾。尤其是海明威，他的小說有自己鮮明的特點。比如電報體的語言，敘述簡潔凝練不贅余；比如他強調(diào)寫作的客觀性與主題思想的隱晦含蓄，他常用含蓄的語言表達復(fù)雜的情感，用有限的形式表達無盡的內(nèi)涵。小說的陌生化、多義性，給學(xué)生的閱讀理解帶來了不小的困難。這篇小說的情節(jié)比較簡單，主要寫了尼克和喬治二人在野外滑雪和客棧聊天兩個情節(jié)。我讀了多遍，細細揣摩了二者的對話，感覺小說節(jié)選的這一部分表達的是“理想與現(xiàn)實”“自由和束縛”的關(guān)系。一方面人們崇尚自由、憧憬理想的生活，一方面往往為現(xiàn)實束縛，身不由己，我們不甘平庸的生活有時又不得不和平庸的生活和解。第7題［參考答案］D［命題立意］本題考查分析文學(xué)作品表現(xiàn)手法、賞析作品的內(nèi)涵、品味語言表達藝術(shù)的能力。能力層級為C、D級。［試題分析］第7題D選項考查的是對小說主旨的理解。D選項說小說主旨與《老人與?！份^為接近，塑造了海明威式的“硬漢”形象。其實，如果我們讀懂了這篇小說，就會知道小說不僅寫了人對自然的挑戰(zhàn)、超越平庸生活的渴望，也寫了現(xiàn)實對人的束縛和羈絆，小說塑造的人物形象和《老人與?！分小坝矟h”形象不同。當然，要做好這道題學(xué)生還需對海明威塑造的“硬漢”形象有所了解?！坝矟h”形象是指海明威作品中出現(xiàn)的一系列人物形象。這些人物有拳擊師、斗牛士、獵人等，他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，面對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。這道題需要學(xué)生對小說有整體把握鑒賞的能力，能讀懂小說，還需要學(xué)生有廣博的學(xué)識。第8題兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話。請結(jié)合上下文分析對話者的心理。［參考答案］①兩人一再相約表明他們對此有強烈的愿望；②分別之際的一再相約，也表達出依依不舍的心情；③但己經(jīng)感覺到這一愿望不會實現(xiàn)，心情有些惘然。［命題立意］本題考查學(xué)生掌握文學(xué)作品人物形象塑造、綜合賞析作品內(nèi)涵的能力。能力層級為D級。［試題分析］本題要求學(xué)生通過把握人物語言揣摩人物心理。這道題難度不大，學(xué)生只要逐句分析體會，不遺漏答案要點即可；加之學(xué)生答案也不必非要和參考答案一樣，和參考答案近義的表述也是可以的。所以，這道題不會對學(xué)生造成很大的障礙，學(xué)生存在的主要問題是分析不全、概括不準。這道題需要學(xué)生有較強的分析概括能力。第9題海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。［參考答案］①小說的情節(jié)是兩人越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”；②通過小說己有的情節(jié)安排，可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活；③這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人遐思。［命題立意］本題考查學(xué)生對文學(xué)作品思想內(nèi)涵與藝術(shù)特征的綜合認識能力。能力層級為F級。［試題分析］這道題題干設(shè)置了一種情境，引入了海明威的“冰山”理論?！氨健崩碚撌?932年海明威在他的紀實性作品《午夜之死》中提出的。他以“冰山”為喻，認為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補充。文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一。而情感和思想是所謂的“八分之七:如果學(xué)生知道“冰山”理論的內(nèi)涵，答這道題不會太困難；如果不清楚“冰山”理論的內(nèi)涵或者對第9題設(shè)置的情境理解不準確，都會造成嚴重失分。答這道題需要學(xué)生有較高的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)理論知識，需要學(xué)生有一定的閱讀素養(yǎng)積淀、廣博的學(xué)識,需要學(xué)生讀懂小說。二、古代詩文閱讀（一）、文言文閱讀關(guān)于蘇軾的這段文字選自《宋史?蘇軾傳》。蘇軾是中國古代百年乃至千年一遇的“大才子”，他的一生融儒釋道為一體，詩文詞書畫俱佳，備受后人敬仰和推崇。選文中的蘇軾為文才思敏捷、才華橫溢,為官耿直諫言、造福一方。此文既體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又彰顯了立德樹人之教育真諦，適合作為高考文言文閱讀材料使用。第10題［參考答案］A［命題立意］本題考查學(xué)生學(xué)生理解文言文，尤其是理解文言實詞、虛詞和文言句式的能力。能力層級為B級。［試題分析］文言斷句題首先需要學(xué)生對整個語句有較強的感知、理解能力。如果學(xué)生能大致知道這個句子寫了蘇軾在主持禮部貢舉時的兩件小事，那就能知道“使得盡技”的主語承上，是“士子”，“巡鋪內(nèi)侍”啟下，是下一個句子的主語，就排除了D項。如果學(xué)生知道“噤”這個關(guān)鍵實詞的意思是“閉口不作聲”，就能知道它和“未能言”是連在一起的，也就排除了BC項。所以，這道題不需要太多技巧，要的是學(xué)生對文言語句的理解分析能力，要的是學(xué)生豐厚的文言積累。第11題［參考答案］B［試題分析］此題考查的是學(xué)生文化常識的積累，不再贅言。第12題［參考答案］C［命題立意］本題是對閱讀材料相關(guān)內(nèi)容分析綜合的考查，重點在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點。能力層級為C級。［試題分析］此題錯誤有二：一是“同時”的說法不成立，原文有“明年春”字眼，意思是“第二年春天”，可知這兩件事不是同時做的；二是“果”字本義是賣出，和選項表述的“集貯錢糧”有矛盾。作對這道題的前提是學(xué)生要能讀懂文言文，知道主人公在何時何地做了什么事情，這件事情的原因結(jié)果來龍去脈，其次要求學(xué)生有一定的文言知識儲備，如果學(xué)生不知道“明年”“祟”等關(guān)鍵字詞的意思，做題就可能存在困難。第13題把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）又減價祟常平米，多作僧粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。（2）具體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。［參考答案］（1）又減價出售常平倉的米，制成許多稠粥和藥劑，派人帶著醫(yī)生到各街巷治病，救活的人很多。（2）他的文章博大深沉光輝燦爛，稱雄百代，自有文章以來，也屬少見。［命題立意］本題考查學(xué)生對文言文的理解和翻譯的能力。能力層級為B級。［試題分析］理解是文言文翻譯的基礎(chǔ)，而對文意的理解又取決于對文中關(guān)鍵詞語的理解。例如，如果學(xué)生不理解“索”“活”“體”“鮮”四字，那對整個句子的理解就會出現(xiàn)問題。所以，做好文言翻譯的前提不是“留換刪補調(diào)”等等技巧，而是扎扎實實的文言知識積累、文化常識儲備。當然，這道題的兩個句子關(guān)鍵詞不多且不夠典型，選這兩個句子做文言翻譯考題并不太適合。（二）、古代詩歌閱讀古代詩歌試題選用的是陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》。選這首詩作高考考題難度過大，不利于對學(xué)生理解鑒賞能力的考查。首先是題目，如果學(xué)生沒有扎實的文化常識積累，不知道“奉和”“見寄”“次韻”“抱疾”“杜門”等詞的意思，恐怕題目都讀不懂。詩歌頷聯(lián)、頸聯(lián)也令人費解，只能通過“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等意象憑空揣摩。再加上詩歌注釋的誤導(dǎo)，比如注釋3,說詩歌第三句出自《楚辭?離騷》，“余既滋蘭之九嘛兮，又樹蕙之百畝”比喻培養(yǎng)人才。學(xué)生往往會結(jié)合注釋去理解頷聯(lián)的意思，揣摩詩歌的情感，而15題概括詩歌思想情感一題參考答案并沒有涉及人才培養(yǎng)的話題?？傊?，這首詩給你一個小時細細咂摸，也未必能讀懂真意,更何況是出現(xiàn)在分秒必爭、惜時如金的考場上呢。想來，這道詩歌鑒賞題一定給學(xué)生帶來了很大的閱讀障礙。第14題［參考答案］A［命題立意］本題考查鑒賞文學(xué)作品時歸納內(nèi)容要點、評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力。能力層級為D級。［試題分析］要作對這道題，就要破解本詩的第一個難題理解詩歌題目的含義?！耙u美”是作者好友皮日休，“抱疾”是身體有恙，“杜門”是閉門謝客。“見”放在動詞之前，表示對自己怎么樣，“見寄”就是別人寄給自己，比如“見諒”“見笑”等，“見寄”就是說皮日休寄給了作者一首詩?！胺詈汀笔钦f本詩是作者應(yīng)答朋友的酬和之作?！按雾崱敝概f時古體詩詞寫作的一種方式，即按照原詩的韻和用韻的次序來和詩。所以，詩歌題目意思是抱病在家的皮日休給好友陸龜蒙寫了一首詩，而陸龜蒙按照皮詩的韻唱和了一首。明白了題目含義，也就知道此題A選項說皮日休“與外界不通音訊”是錯誤的。所以，作對這道題的前提是有豐富而準確的文化常識積累。第15題請簡要概括本詩所表達的思想感情。［參考答案］（1）表達了不能與友人相聚，一起賦試飲酒、飽覽春色的遺憾;（2）寬慰友人，表達對友人能夠戰(zhàn)勝病患的信心和對以后美好生活的展望。［命題立意］本題考查鑒賞文學(xué)作品時歸納內(nèi)容要點、評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的能力。能力層級為D級。［試題分析］其實，根據(jù)詩歌的第一句和最后兩句，學(xué)生答出參考答案所給的兩點答案或類似意思，并不太難。問題是眾多學(xué)生根本沒有讀懂詩歌，從第二句開始就出現(xiàn)了閱讀障礙，頷聯(lián)、頸聯(lián)四句詩就更難理解了，即便根據(jù)注釋和“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等個別意象憑空揣測，揣摩出的情感也和參考答案風(fēng)馬牛不相及。但為了答題，學(xué)生只能連蒙帶猜，把自己能想到的思想情感統(tǒng)統(tǒng)答上。這就造成學(xué)生答案滿篇情感，但唯獨沒有參考答案給的答案；或者摟草打兔子，答出了答案也不全不準。所以，這道題的區(qū)分度不太好。三、寫作閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！卑嗉売媱澟e行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。［命題立意］本題考查學(xué)生的寫作能力。能力層級為E級。［試題分析］2020年高考全國I卷作文試題繼續(xù)采用新材料作文題型，也具備任務(wù)驅(qū)動作文特征，但與近幾年全國I卷作文題有所不同。2017年的“十二個關(guān)鍵詞”、2018年“世紀寶寶中國夢”、2019年“熱愛勞動從我做起”，三年作文題所選材料均立足現(xiàn)實，不論是國家大事還是社會現(xiàn)象、民生問題都和國家發(fā)展、當今時代息息相關(guān)。而今年的作文題材料改編自歷史故事，頗讓人意外。雖說歷史可以照進現(xiàn)實，但治國理政、竭忠盡智、舉賢薦才等圣君名臣之事，終究離高中生較遠，學(xué)生寫起來往往宏大敘述多，真切感悟少。為了拉近這則歷史故事和學(xué)生的距離，也可能是為了突出“讀書”在當今時代的價值，引導(dǎo)高中教學(xué)，作文題設(shè)置了“班級讀書會”的情境，要求學(xué)生圍繞上述材料展開討論。但作文材料和讀書會的關(guān)聯(lián)并不緊密，材料中雖然出現(xiàn)了孔子和司馬遷，但并未提及《論語》和《史記》，材料和讀書關(guān)聯(lián)不大，任務(wù)情境卻設(shè)置了一個“班級讀書會”，顯得有些突兀。另外，寫作任務(wù)要求學(xué)生在班級讀書會上，圍繞上述材料談?wù)剬Α褒R桓公、管仲、鮑叔”三人哪個人物感觸最深