教學設計概述市公開課一等獎省名師優(yōu)質課賽課一等獎課件

第一章教學設計概述教學設計基本概念教學設計學科發(fā)展歷程教學設計學科性質、應用范圍和層次第一節(jié)教學設計基本概念一、設計(Design)（一）定義：指在活動之前，依據(jù)一定目標要求，預先對活動所進行一個安排或策劃。（P2）（二）基本過程：“構想”和“計劃”。（三）特點：1、超前性和預見性；2、差距性和不確定性；3、創(chuàng)造性和想象性。二、教學設計(InstructionalDesign—ID)（一）關于概念界定三種主要觀點1、教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學過程（過程規(guī)劃說）。該觀點主要經(jīng)過系統(tǒng)論觀點，將教學設計看作一個整體，教學設計就是用系統(tǒng)方法分析教學問題，研究處理問題路徑，評價教學結果系統(tǒng)規(guī)劃或計劃過程。代表人物：加涅(RobertMillsGagne,1916--)肯普（J.E.Kemp）史密斯和雷根（PatricialL.Smith&TillmanJ.Ragan)烏美娜、何克抗2、是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境技術（技術說）代表人物：梅瑞爾（DavidMerrill）3、是一門設計科學（設計說）代表人物：帕頓（Patten）簡評：第一個觀點：強調教學設計系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序操作步驟，比較重視教師教，對我國傳統(tǒng)教學設計影響深遠，當前仍是我國主流教學設計定義。第二種觀點，側重于學習經(jīng)驗和學習環(huán)境設計與開發(fā)，更多表達了以學為主教學設計思想。第三種觀點，突出了教學設計設計本質，在于創(chuàng)造性地制訂處理問題方案。（二）定義：是指在進行教學活動之前，依據(jù)教學目標要求，利用系統(tǒng)方法，對參加教學活動很多要素所進行一個分析和策劃過程。（P4）?（三）教學設計與教學論、各科教法1、教學設計與教學論

誤解：教學論包含教學設計

二者在學科性質、研究對象等方面都有著顯著不一樣，是兩個不一樣學科，但有著親密關系。

教學設計對象與過程教學論是研究教學本質和普通規(guī)律理論學科，同時它要經(jīng)過對教學本質與規(guī)律認識確定優(yōu)化學習教學條件與方法。而教學設計本身并不去研究教學本質和普通規(guī)律，它只是在教學理論、學習理論與教學實踐之間橋梁或中間步驟，比教學論更詳細化，更含有可操作性。研究對象學科性質理論基礎教學論教學本質和教學普通規(guī)律理論性學科教學理論教學設計用系統(tǒng)方法對各教學步驟進行詳細設計和計劃過程應用性學科學習理論和教學理論2、教學設計與學科教法

教學設計：指導各門學科教學學科教法：指導某一特定學科教學（教學論詳細化）第二節(jié)教學設計學科發(fā)展歷程一、構想與萌芽（一）杜威于19提出應建立一門“橋梁科學”，方便將教與學理論和實踐聯(lián)絡起來。（二）美國心理學家桑代克學習理論為教學設計發(fā)展奠定了基礎。（三）二戰(zhàn)時美國對士兵進行戰(zhàn)時培訓是教學設計初步嘗試。二、理論形成與學科建立

（一）20世紀60年代后期系統(tǒng)論等科學方法在教育領域中應用，促進了教學設計基本理論形成。（二）20世紀60年代末70年代初，系統(tǒng)教學設計活動在美國全方面展開，并取得了相當可觀結果，這么它便成為一門獨立學科體系。（三）此階段主要吸收了行為主義理論與方法（斯金納），程序教學被認為是最早教學設計理論。斯金納程序教學基本過程：解釋提問回答確認正確下一步錯誤重復上一步程序教學基本標準：小步子，主動反應，及時反饋與強化，自定步調，低錯誤率。三、學科發(fā)展（一）70年代至80年代，認知心理學深刻影響教學設計，教學設計理論和方法得到深入發(fā)展。我國于80年代后期開始引入教學系統(tǒng)設計。（二）20世紀90年代，建構主義理論對教學設計理論發(fā)展起了較大作用。信息技術在教育領域應用突飛猛進，給教學設計帶來深刻改變。小結：40多年發(fā)展歷程，速度快；涌現(xiàn)了許多教學設計教授，發(fā)表了很多專著和論文，提出了數(shù)百種教學設計模式；教學設計成為教育技術學科領域中主要研究方向和專業(yè)主干課程；成為師資培訓主要內容。介紹：教學設計研究在我國情況起步晚，水平低，但在理論與實踐方面已取得一定結果。1987年，《外語電化教學》登載第一篇教學設計文章，（比國外晚20多年）從此，我國教學設計便開始發(fā)展。第一階段，高峰期階段（1990—1994）：在理論與實踐方面都取得了可喜結果：翻譯介紹國外研究結果；開設教學系統(tǒng)設計課程；出版一批專著；進行一些利用教學設計理論和方法教改試驗。第二階段：停滯期階段（1994—1997）第三階段，再度興起階段（1997至今）：開展了基于建構主義學習理論教學設計研究。比如：1997年何克抗教授提出“學教并重”教學模式和“主導—主體”教學設計模式；1998年鄭永柏博士提出“教學處方論”；何克抗、鄭永柏、謝幼如合編《教學系統(tǒng)設計》；謝幼如、李克東教授在全國開發(fā)了第一個“網(wǎng)絡教學設計”專題學習網(wǎng)站等等。第三節(jié)教學設計學科性質、

應用范圍和層次一、學科性質（一）是一門應用學科，橋梁學科（連接學科）應用學科：把教學與學習理論綜合應用于教學實踐。橋梁學科：（1）教與學理論在設計實踐中連接；（2）教與學理論與教學實踐活動連接。（二）是一門設計學科教學設計實質就是教學問題求解，并側重于問題求解中方案尋找和決議過程。它不是發(fā)覺客觀存在、還不曾為人所知教學規(guī)律，而是要利用已知教學規(guī)律去創(chuàng)造性地處理教學問題。二、應用范圍非常廣泛應用于學校教育、各行各業(yè)各部門職業(yè)教育和培訓領域三、教學設計層次（一）依據(jù)教學設計表現(xiàn)形式分層以產品為中心層次以課堂為中心層次以系統(tǒng)為中心層次（二）依據(jù)系統(tǒng)論觀點分層以教學系統(tǒng)為對象層次——教學系統(tǒng)設計；（需求分析、確定培養(yǎng)目標制訂課程方案如課程計劃和標準開發(fā)教學資源實施、評價和修正）以教學過程為對象層次——教學過程設計；（教師以各種方式、方法對一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點教學全過程進行規(guī)劃和安排）以教學產品為對象層次——教學產品分析（如教學媒體、課件、大型教學系統(tǒng)、計算機軟件等）（三）依據(jù)教學過程以哪個要素為中心進行分類以教為中心教學設計（傳統(tǒng)）以學為中心教學設計以資源為中心教學設計四、學習ID意義（一）有利于教學工作科學化，提升教學效率和效果。（與傳統(tǒng)“備課”比較，以科學原理為依據(jù)，應用系統(tǒng)觀點和方法處理教學問題。）（二）有利于教學理論與教學實踐結