初一數(shù)學(xué)小論文范文通用5篇

初一數(shù)學(xué)小論文范文通用5篇5初一數(shù)學(xué)小論文范文第一篇1現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)術(shù)規(guī)范概念與結(jié)構(gòu)及意義概念該學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范和中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的下位概念；具有其上位概念的共性特征以及區(qū)別同級(jí)概念的自身特征。定義該概念為：研究主體從事中醫(yī)學(xué)術(shù)和現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究，需要遵循的學(xué)術(shù)追求與行為活動(dòng)的基本準(zhǔn)則和具體規(guī)范。這一概念及其定義指明規(guī)范的對象是研究主體（代指研究人員）與其研究內(nèi)容，規(guī)范的內(nèi)涵是學(xué)術(shù)追求與行為活動(dòng)的準(zhǔn)則。它符合學(xué)術(shù)概念的“專門系統(tǒng)的知識(shí)及其對該知識(shí)的研究”的雙重含義，且具有學(xué)術(shù)規(guī)范下位概念的自身特征。因此，是一立得住的概念及其定義。盡管今后需要修定，但目前可以參照應(yīng)用。結(jié)構(gòu)不同的學(xué)術(shù)規(guī)范都有其有不同的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代中基學(xué)術(shù)規(guī)范具有如下3個(gè)層面結(jié)構(gòu)：學(xué)術(shù)追求，昭示研究主體的探索取向；學(xué)術(shù)準(zhǔn)則，規(guī)定研究主體的基本方法原則；研究與寫作規(guī)范，則是面向研究內(nèi)容的具體規(guī)定。該規(guī)范的結(jié)構(gòu)從上到下，由研究主體的價(jià)值取向到基本方法，再到研究內(nèi)容的具體規(guī)定，是一逐步遞進(jìn)層層深入的立體交叉的有機(jī)結(jié)構(gòu)。需要說明的是，該規(guī)范及其結(jié)構(gòu)，本應(yīng)具有上面學(xué)術(shù)規(guī)范的相應(yīng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如學(xué)術(shù)爭鳴與評(píng)價(jià)的規(guī)范、學(xué)術(shù)不端界定與處罰的規(guī)范。限于篇幅和初步探討，這些不足和缺如，留待學(xué)術(shù)共同體同行修正提高。2學(xué)術(shù)追求規(guī)范指學(xué)術(shù)主體研究面向研究內(nèi)容探索取向的規(guī)范即對學(xué)術(shù)研究的目的及其目標(biāo)是什么，做出規(guī)范。探索未知指研究主體應(yīng)當(dāng)探索其研究對象尚未認(rèn)知的現(xiàn)象及其機(jī)制的規(guī)范。創(chuàng)新，是學(xué)術(shù)研究首要目標(biāo)?，F(xiàn)有中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是通過“以象測臟”、“司外揣內(nèi)”建立起來的整體直觀水平上的描述性的理論。產(chǎn)生臟象外在表現(xiàn)的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)及其功能機(jī)制，盡管已有大量研究和發(fā)現(xiàn)，但遠(yuǎn)不清楚。因此，探索未知自然是該學(xué)術(shù)追求的首要規(guī)范。這對現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究建立，至關(guān)重要。追求新知指研究主體探索未知的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循洞察科學(xué)前沿最新知識(shí)的規(guī)范。遵循這一學(xué)術(shù)追求規(guī)范，方能提升中醫(yī)學(xué)術(shù)研究水平，保障現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究與科學(xué)發(fā)展同步。下面“學(xué)科尺度”所列舉兩個(gè)例證，足以佐證該規(guī)范重要和必要性。3學(xué)術(shù)準(zhǔn)則規(guī)范指研究主體進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論著應(yīng)當(dāng)遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)和原則遵循如下三條標(biāo)準(zhǔn)和原則，有利于中醫(yī)學(xué)術(shù)研究突破難以為外界接受的“瓶頸”，現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代科學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相互溝通?？茖W(xué)視野指以科學(xué)眼光，從相關(guān)科學(xué)背景下，開展中醫(yī)學(xué)術(shù)和現(xiàn)代中基的研究的準(zhǔn)則。該條準(zhǔn)則，是對中醫(yī)現(xiàn)代研究已經(jīng)走向國際科學(xué)前沿眾多事實(shí)的概括，對這一發(fā)展趨勢的把握。在SCI收入雜志發(fā)表中醫(yī)研究論文日益增多是事實(shí)，也是趨勢。遵循這一準(zhǔn)則，將提升研究水平，加快中醫(yī)走向世界科學(xué)舞臺(tái)的步伐。學(xué)科標(biāo)尺指從學(xué)科專業(yè)角度，開展相關(guān)研究并衡量研究水平的準(zhǔn)則。如上所述，學(xué)術(shù)簡言之就是各學(xué)科發(fā)展中的知識(shí)和對該知識(shí)的專業(yè)化的研究。因此，需要遵循學(xué)科標(biāo)尺的準(zhǔn)則，以衡量出研究水平的高低，提升研究水平。例如，系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)的研究，如果遵循學(xué)科標(biāo)尺原則，用系統(tǒng)生物學(xué)學(xué)科尺度去衡量，則可發(fā)現(xiàn)其不足，有利于改進(jìn)提高。有關(guān)系統(tǒng)生物學(xué)的概念及其最新發(fā)展，詳見下面“明確概念”條目下的例證。再如，我們前面提出“肝主疏泄的功能通過腦內(nèi)相關(guān)腦區(qū)功能調(diào)控而實(shí)現(xiàn)”的科學(xué)假說[1]，同樣需要置于腦科學(xué)功能影像學(xué)科領(lǐng)域去比較水平高低。只有如此，才能改進(jìn)提高。反之，如不遵循這一準(zhǔn)則，則難免陷于“自話自說”的低水平重復(fù)。學(xué)科標(biāo)尺作用，前面論文“新學(xué)科”[2]已做明確闡述，詳參該文。公認(rèn)理念指研究應(yīng)遵循科學(xué)界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，研究結(jié)論應(yīng)取得科學(xué)界認(rèn)可的準(zhǔn)則。該條準(zhǔn)則，是上述兩條的補(bǔ)充發(fā)展。意義同上。有關(guān)“公認(rèn)理念”詳參“新理念”一文[3]。4學(xué)術(shù)研究與寫作規(guī)范學(xué)術(shù)研究涉及從選題，到研究中的取材、設(shè)計(jì)、論證及其結(jié)論的全過程。限于篇幅和首次探討，本文側(cè)重于學(xué)術(shù)研究與論著撰寫中的亟待重視幾個(gè)問題，做出相應(yīng)的探討。初步提出以下7個(gè)方面的規(guī)范，一是現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)術(shù)研究與其發(fā)表學(xué)術(shù)論文中暴露出的問題與這7個(gè)方面密切相關(guān)；二是面向中醫(yī)現(xiàn)代研究與現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論構(gòu)建，7個(gè)方面必不可少。以避免上述問題，減少新理論創(chuàng)建中的差錯(cuò)。初一數(shù)學(xué)小論文范文第二篇一、有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的雙方，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一、死板的教學(xué)方式，用生動(dòng)的語言來引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極地進(jìn)行知識(shí)探究，感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂在活躍氛圍中順利進(jìn)行。1.用幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幽默的語言能產(chǎn)生強(qiáng)大的調(diào)動(dòng)作用，教師運(yùn)用生動(dòng)、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的注意力，使他們和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，并認(rèn)真探究教師布置的任務(wù)，使學(xué)習(xí)效率不斷提高。幽默的語言能使課堂擺脫壓抑沉悶的氣氛，使學(xué)生活躍起來，對教師提出的問題能夠積極思考，使數(shù)學(xué)綜合能力不斷提高。2.運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)，在提出問題和解決問題的過程中，師生雙方進(jìn)行了雙向信息傳遞，教師提出的問題給學(xué)生設(shè)定了探究的目標(biāo)，而學(xué)生解決問題的結(jié)果讓教師對學(xué)生的情況有了深入了解。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個(gè)方面對問題進(jìn)行分析和思考，最終有效解決問題，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，教師要注重問題的設(shè)計(jì)形式以及難易程度。對于同一個(gè)問題，如果教師在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行提問，能有效提高學(xué)生的探究興趣，提高回答問題的正確率。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵(lì)他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在高效的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。二、以學(xué)生為主體，重視數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，還要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在主動(dòng)探究過程中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式，用新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極高效的知識(shí)探究，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、參與數(shù)學(xué)化過程，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的形式訓(xùn)練價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以讓他們把具備的自主學(xué)習(xí)能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力教師進(jìn)行教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在對知識(shí)理解和深化的過程中，只有在實(shí)際問題中進(jìn)行運(yùn)用才能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，用數(shù)學(xué)思維來分析問題，有效提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。1.訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，發(fā)展他們思維的敏銳性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思維速度，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在分析知識(shí)的過程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以在講完新課后，給學(xué)生出一些速算題目，進(jìn)行思維訓(xùn)練;也可以布置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考，有效提高他們的思維速度。2.解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，通過把實(shí)際問題引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中體會(huì)問題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。在進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過題目練習(xí)使他們掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。3.改變學(xué)生的定式思維，發(fā)展逆向思維能力。在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程中，教師要讓學(xué)生擺脫定式思維的影響，對一個(gè)問題進(jìn)行分析時(shí)，從正向思維和逆向思維分別進(jìn)行分析，感受解決問題的有效方法，使思維的發(fā)展趨向多元化，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用教學(xué)，提高知識(shí)運(yùn)用能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)他們的積極探究欲望，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠不斷獲得發(fā)展。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生喜歡學(xué)一些與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實(shí)際背景，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)從實(shí)際入手，通過學(xué)生熟悉的實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)概念，感悟新知識(shí)。四、總結(jié)總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的單向信息傳遞，采用教師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向信息交流，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的主動(dòng)探究過程中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。在教學(xué)中，教師要不斷對教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法下掌握分析問題和解決問題的思路，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初一數(shù)學(xué)小論文范文第三篇我上了初中以來，自從我上了八年級(jí)，我真心喜歡上了物理。曾經(jīng)聽同學(xué)說過。當(dāng)然上了初中，我就會(huì)喜歡上物理。在這里，我只是想，“喜歡一門課程，自然也會(huì)喜歡上那門課程上的老師”，這句話我真的體會(huì)到了。我從小學(xué)開始，就一直很喜歡上自然課，因?yàn)樽匀徽n上不僅有趣，而且還可以去實(shí)驗(yàn)室做一些有趣的實(shí)驗(yàn)介紹一下我的物理老師。我的物理老師姓郭自從，他人很胖，再加上一副黑色邊框的眼睛，顯得很有學(xué)問。不過，他不是我們學(xué)校的物理老師，而是我們補(bǔ)課的物理老師。他雖然是我的補(bǔ)課老師，但是，我還是很喜歡他。郭老師說話很幽默，講起課來也是十分生動(dòng)，我更加地喜歡物理了，而且，我下定決心，一定要把物理學(xué)好，將來也當(dāng)一名老師，當(dāng)一名物...初一數(shù)學(xué)小論文范文第四篇一、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏質(zhì)疑能力的原因分析（一）來自老師方面的原因作為教學(xué)主體的老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面起著至關(guān)重要的作用。而老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、質(zhì)疑觀、知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生影響。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著重于具體知識(shí)的傳授，忽略了問題情境的設(shè)置，在教學(xué)方法上老師總是把歸納好的解題方法和技巧灌輸給學(xué)生，使學(xué)生喪失了思維拓展能力，不利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。老師對來自學(xué)生的質(zhì)疑不能很好的處理，同時(shí)老師的自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限也是影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要原因。（二）來自教材的原因現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)的仍然是過多的公式、公理等純數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少提及這些公式、公理等純數(shù)學(xué)知識(shí)在怎樣的背景下提出來的，最終如何解決的。即使現(xiàn)有的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但因?yàn)槿藶閷忸}條件和數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工，而最終缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。（三）評(píng)價(jià)方面的原因目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是把考分作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而考題是對書本知識(shí)的模仿和再現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面沒有發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。二、如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了要求：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本與老師的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的表達(dá)與理解，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。古人訓(xùn)：疑是思之始，學(xué)之端；為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。新的數(shù)學(xué)課程改革也非常注重對學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問難能力的高低是評(píng)判學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力呢？（一）營造寬松積極的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，是課堂的權(quán)威，而課本被認(rèn)為是最具有科學(xué)性和權(quán)威性的書籍。許多學(xué)生對老師的講解存在迷信“權(quán)威”和盲從的心理障礙。我們教師自身必須要意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的多變互動(dòng)的一個(gè)過程。要讓學(xué)生置身于平等、自由、寬松的環(huán)境中，他們才更樂意去思索、質(zhì)疑。通過創(chuàng)設(shè)情境充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在七年級(jí)下冊中，教統(tǒng)計(jì)調(diào)查的這一課程時(shí)，我運(yùn)用“搶30”的游戲來體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等和不均等。游戲規(guī)則是這樣的：第一個(gè)人先說1或者1、2，第二個(gè)人則接著往下說一個(gè)或者兩個(gè)數(shù)，然后再由第一個(gè)人接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每人每次說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都行，但是不可以連續(xù)說三個(gè)數(shù)。誰先說到30，誰就贏得游戲。問：這個(gè)游戲公平嗎？這個(gè)游戲是學(xué)生第一次接觸，為了讓學(xué)生全部都參到課堂上來。通過研究分析，我做了如下處理：首先，出示題目讓學(xué)生分析。也許是30這個(gè)數(shù)有點(diǎn)大，同學(xué)們讀后眼里都充滿了疑問困惑。于是我提議將“搶30”改為“搶10”。同學(xué)們對此紛紛都表示贊同。問題1：“搶10“游戲公平么？接著，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐。建議由兩位同學(xué)示范“搶10”的游戲，五局三勝制。一些想玩卻沒有把握的學(xué)生顯得很猶豫，而一些膽大的同學(xué)已經(jīng)紛紛舉手要求示范。兩位同學(xué)來到講臺(tái)前，一位同學(xué)從1開始說，這樣一直交替到了10。兩局之后，無論是臺(tái)上同學(xué)還是臺(tái)下的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：要搶到10，就必須先搶到7。于是大家又開始想如何才能先搶到7。再玩兩局之后，大家又發(fā)現(xiàn)：要搶到7必須要先搶到4。最后，游戲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們都明白了：先說1的同學(xué)才能在游戲中獲得勝利。為了讓同學(xué)們都能深刻體驗(yàn)這個(gè)游戲，我又建議同桌的同學(xué)做。之后，我決定加大難度。“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來試試‘搶30’怎么樣？”我笑盈盈地建議到?！皼]問題！”同學(xué)們有了“搶10”游戲的經(jīng)驗(yàn)都信心滿滿。這次通過四人一組的形式來探究。不久之后，各小組都先后表示找到了“搶30”獲勝的秘訣。為了驗(yàn)證他們的秘訣，我也參與其中，由我開始說，同學(xué)們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先搶到了30?！芭叮∥覀冓A了！”同學(xué)們在興奮地歡笑成一片。“老師，為什么在‘搶10’中要先數(shù)就能獲勝，‘搶30’又要后數(shù)才能獲勝呢？”一位男生表示了他的困惑?！皩Π?，為什么‘搶10’與‘搶30’會(huì)有不同的獲勝的方法呢？這也在我的意料之外。同學(xué)們，你們覺得呢？”我也表達(dá)了我的困惑和想法。于是同學(xué)們繼續(xù)分析研究“搶10”和“搶30”有什么區(qū)別？最后大家發(fā)現(xiàn)：原來搶數(shù)游戲本質(zhì)上是一個(gè)是否被“3”整除的問題。由于10和30除以3后余數(shù)不同，所以得出的結(jié)論就出現(xiàn)了差。最后，我建議同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)搶數(shù)游戲和身邊的朋友或家人玩，他們對此的積極性更高了。課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，并對學(xué)生的想法作出積極的鼓勵(lì)，對他們的疑惑不要立即給出答案而是引導(dǎo)他們自己去思考、質(zhì)疑，激活他們的質(zhì)疑意識(shí)。讓他們樂于參與其中，自由地去探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證自己的想法。同時(shí)也要讓他們明白：在課堂上自由地思索、自由地表達(dá)想法是受到鼓舞的，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系。（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量古訓(xùn)曰：授人以魚不如授人之漁。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，才是解決當(dāng)前中學(xué)生質(zhì)疑能力不足的根本之道。但質(zhì)疑也要要求質(zhì)量，不要為疑而問、一疑就問。要引導(dǎo)到學(xué)生自己解決疑問。那么高質(zhì)量質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？個(gè)人認(rèn)為是高質(zhì)量的疑問包括質(zhì)疑的深度和廣度，質(zhì)疑的深度是指提出的每個(gè)問題都要使你更加接近你所尋找的正確答案；而質(zhì)疑的廣度是指質(zhì)疑的范圍不僅包括書本上的知識(shí)，還包括老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)一個(gè)重要的特點(diǎn)是:很多數(shù)學(xué)題目可以轉(zhuǎn)化為與性質(zhì)、定理相似的格式，從而達(dá)到計(jì)劃計(jì)算的目睹。所以老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生比較分析已經(jīng)學(xué)過的概念、性質(zhì)、法則、公式之間是否有相似之處，是否可以利用相似之處簡化計(jì)算。例如在剛開始學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：求方程（x＋1）2＋6（x＋1）+9=0的二次根。學(xué)生拿到題后開始計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生計(jì)算的方法是：先把括號(hào)去掉，然后得出x2+6x+16=0，然后根據(jù)平方差公式求解。大部分學(xué)生都能得到了正確的解：x＝-4。這時(shí)候，我溫和地提醒學(xué)生到：“大家仔細(xì)想想看這道題有沒有更加簡便的算法？”一會(huì)兒后，有位同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，這個(gè)方程最簡便的方法就是先去括號(hào)然后再計(jì)算?！薄案矣诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，這非常好”我剛說完。另一個(gè)學(xué)生就開始反駁：“我不這么認(rèn)為，這個(gè)方程表面上與一般的一元二次方程沒有什么聯(lián)系，我們可以不可以把它轉(zhuǎn)換化成與標(biāo)準(zhǔn)的完全平方公式或是平方差公式類似呢？”“這個(gè)想法很新穎。大家仔細(xì)看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”我剛說完，另一個(gè)學(xué)生就站了起來，說：“老師，（x+1）這部分和書上完全平放公式似乎有點(diǎn)聯(lián)系。如果把（x+1）整體換成另一個(gè)字母比如t，這個(gè)方程能寫為（t＋3）2＝0這樣一個(gè)完全平方公式。”“你的想法非常棒，為什么不我們不試試呢？”我鼓勵(lì)到。當(dāng)同學(xué)們用這種方法把方程解出來之后，我點(diǎn)出了這道題的用意所在：“同學(xué)們，你們剛才用的這種方法在數(shù)學(xué)上被稱為換元法。它是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，通過換元將原來的方程簡化，從而使計(jì)算變得簡捷明了?！敝?，我又將一些可以用換元法的變式題目出給學(xué)生做。通過這樣的教學(xué)手段，可以使其學(xué)生們敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中親身體會(huì)到成功的感覺，不僅可以讓學(xué)生更相信自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)更積極更主動(dòng)的去參與教師所提出問題的解答，促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新解題方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。（三）全面培養(yǎng)學(xué)生解疑能力韓愈說：師者，傳道授業(yè)解惑者也。傳統(tǒng)教學(xué)中，這種觀念根深蒂固。學(xué)生也往往習(xí)慣去找老師解答疑惑。但是隨著數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)生們知識(shí)不斷地增長，僅僅依靠老師解惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的。老師需要全面培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)嘗試去解決所遇到的問題，才能使其學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，逐步消除學(xué)生對老師過度依賴的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此解疑教學(xué)方法，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)向老師學(xué)習(xí)解答疑惑的方法，更要學(xué)生學(xué)會(huì)在同學(xué)之間學(xué)習(xí)解疑的方法，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己解答疑惑。學(xué)生的質(zhì)疑能力不足要引起重視，所以我們要不到推行數(shù)學(xué)教育改革，采用切實(shí)可行的方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，當(dāng)然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不能急功近利，還需要循序漸進(jìn)，并不斷地探索和實(shí)踐。初一數(shù)學(xué)小論文范文第五篇今天，我遇到兩道數(shù)學(xué)題，并得到了一些竅門。第一題：幼兒園買進(jìn)大小兩種毛巾各40條，共用58。8元。大毛巾比小毛巾的2倍多元。這兩種毛巾各多少元？其實(shí)，這道題還是較簡單的。只要用解方程就行了。先算