教學(xué)設(shè)計(jì)的“道法”與“技法”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)設(shè)計(jì)的“道法”與“技法”教學(xué)設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2．才能目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3．情感目標(biāo)：體會(huì)感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)的忠孝思想。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌管重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和"辭不就職'的理由。難點(diǎn)：對(duì)李密忠孝的理解。

【教學(xué)方法】

1．誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

2．探究法。理清布局，把握文旨。

3．議論法。師生、生生研討，挖掘文章內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

1．檢查預(yù)習(xí)（3分鐘）

（1）生字詞的讀音解釋，積累文言詞句。

（2）介紹及寫作背景

2．聽朗讀（2分鐘）

3．學(xué)生讀課文并斟酌問題（5分鐘）

（1）問題一：李密為什么要寫《陳情表》？

（2）問題二：李密在文中"陳'了哪些情？

（3）問題三：找出文中李密闡述要盡孝理由的句子，并分析這些句子在表達(dá)技巧上的特點(diǎn)。

（4）問題四：找出文中李密表達(dá)對(duì)司馬氏盡忠的句子，并分析這些句子的藝術(shù)特色。

（5）問題五：李密為什么能壓服司馬氏？試分析本文的藝術(shù)特色。

4．師生議論問題（10分鐘）（ppt出示問題，逐題議論，讓學(xué)生充分發(fā)表觀法，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥）

參考答案（略）

5．再讀課文，進(jìn)一步體會(huì)情感（2分鐘）

6．拓展延遲（學(xué)生分小組議論，師生共同探討）（10分鐘）

［參考答案］

（1）如何理解古代的忠孝問題？

（2）你是如何理解李密在文中表現(xiàn)的態(tài)度和心理情感的？

（3）今天我們?cè)撛鯓颖M孝？

7．師生歸納總結(jié)（6分鐘）

（1）總結(jié)歸納文章的重點(diǎn)詞句

（2）總結(jié)歸納文章的寫作線索

（3）總結(jié)歸納文章的情感主題

（4）總結(jié)歸納文章的藝術(shù)技巧

8．全班朗誦終止（2分鐘）

9．布置作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解本文的說理藝術(shù)，陳事循情察理。

2.學(xué)習(xí)掌管若干文言詞語，推敲詞語，體會(huì)的言內(nèi)言外之意。

3.通過誦讀，領(lǐng)會(huì)的繁雜感情；激發(fā)學(xué)生情感，傳承中華民族的美好孝道

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解本文的說理藝術(shù)，陳事循情察理。

【教學(xué)方法】

誦讀體會(huì)和鑒賞分析相結(jié)合；學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。多媒體課件的生動(dòng)運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

暖場：舒緩心緒，激活熱心。

1.相機(jī)導(dǎo)入，陳事言忠孝。

2.推敲語句，循情識(shí)忠孝。

3.追問探究，察理析忠孝。

4.厘清思路，歸綰明忠孝

5.誦讀涵詠，領(lǐng)會(huì)至孝文

6.設(shè)疑激趣，傳承孝道義

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)哪一個(gè)更科學(xué)？

第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)定了每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間并設(shè)定問題的參考答案。暫不管時(shí)間設(shè)置是否合理，但我們可以想象，教師的設(shè)計(jì)中完全是把教學(xué)過程當(dāng)做一個(gè)流水線生產(chǎn)的過程，學(xué)生的閱讀、斟酌和議論完全是在教師的操控下完成，并確定要符合預(yù)設(shè)的參考答案。那么，學(xué)生斟酌問題、回復(fù)問題哪還有一點(diǎn)點(diǎn)自主、主動(dòng)性？要在單位時(shí)間內(nèi)完成教師規(guī)定的任務(wù)，只能跟著教師亦步亦趨，完全遵循教師設(shè)定的斟酌路線，不成脫離教師預(yù)設(shè)的軌道，當(dāng)學(xué)生思維有所偏離，教師定會(huì)強(qiáng)力將其拉回正軌。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全是一種"技法'設(shè)計(jì)，不僅會(huì)讓課堂教學(xué)變得呆板，缺乏靈動(dòng)和生氣，也完全桎梏學(xué)生的思維，僵化學(xué)生的情感，可能生成一套教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。于是，所謂的"生成'也是教師預(yù)設(shè)的生成，學(xué)生的斟酌探討也只是一個(gè)表象而已，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、自主學(xué)習(xí)才能、遷移運(yùn)用才能，可以說都是在教師的掌管之中。

其次篇教學(xué)設(shè)計(jì)重在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)定，對(duì)課文內(nèi)容的宏觀解讀，對(duì)學(xué)識(shí)系統(tǒng)的重點(diǎn)把握，對(duì)教學(xué)方法的大局斟酌，對(duì)教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的模范，重在教師教學(xué)的"道法'。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師只要把握一條教學(xué)主線，緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)行為。這樣，不僅給教師留下了較大的生成空間，也留給了學(xué)生一片自由飛行的天地。學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，充分運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)積累，發(fā)揮自己的聯(lián)想想象，遷移斟酌，探討質(zhì)疑，探尋文本的核心問題。教師那么可以在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)回響、斟酌結(jié)果生動(dòng)增刪教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，有的放矢，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有預(yù)設(shè)，有生成，有教學(xué)系統(tǒng)、預(yù)期達(dá)成，又以生為本，旨在開發(fā)人的才能。

因此，要提高課堂教學(xué)效率，提高教導(dǎo)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)是不成少的，只是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性質(zhì)、內(nèi)容和形式需要我們專心斟酌、研究和模范。

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)以全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程中可能展現(xiàn)的問題和需求做出預(yù)設(shè)性的籌劃，進(jìn)而預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的解決方法和步驟，并設(shè)計(jì)能評(píng)價(jià)教學(xué)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)。而不是在課前完全設(shè)定好學(xué)生的思維結(jié)果和教學(xué)環(huán)節(jié)的每一細(xì)節(jié)，更不成以將課堂的教學(xué)過程固化成為一種模式。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾在湖北宜都市外國語學(xué)校給初一學(xué)生上了一堂公開課，由于主辦方失誤，李老師只好臨時(shí)根據(jù)學(xué)生課本選了一篇從未讀過的文章《山中訪友》，和學(xué)生同時(shí)開啟課文，一起當(dāng)堂研讀。李老師讀完課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，確定"教學(xué)目標(biāo)'：第一，通過這堂課讓學(xué)生初步具備一種科學(xué)的閱讀態(tài)度，要"讀出自己，讀出問題'；其次，在快速閱讀的時(shí)候，察覺并體會(huì)這篇課文所表現(xiàn)的人類對(duì)大自然的喜歡；第三，在寫作上最主要的特點(diǎn)是用了擬人的修辭手法，但用擬人不是刻意為之，而是感情使然。于是，李老師將這幾點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，盡可能從學(xué)生的角度揣摩他們可能不懂并會(huì)提出的問題，計(jì)劃在教學(xué)中自然而然的引導(dǎo)學(xué)生掌管。而教學(xué)方法，李老師拿出的是"看家才干'和學(xué)生一起對(duì)等地研讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)完全是依據(jù)學(xué)生的理解和師生的交流碰撞生成的，始終崇敬學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和對(duì)生活的理解水平，始終崇敬學(xué)生的主體意識(shí)和思維方向，有引導(dǎo)，有點(diǎn)撥，但沒有先入為主的強(qiáng)制灌輸和著意"誘供'，有時(shí)甚至以學(xué)生的靈感浮現(xiàn)帶動(dòng)課堂教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)行為就在"教學(xué)目標(biāo)'的世界中流轉(zhuǎn)。教師給學(xué)生勾畫的是一個(gè)粗略輪廓，建構(gòu)的是豐碩骨架，而課堂的血肉和經(jīng)脈完全是依靠師生在教學(xué)過程中豐富；教師對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)是一幅寫意畫，用筆不苛求工細(xì)，形簡而意豐。正如李鎮(zhèn)西老師所說："（這節(jié)課）告成的標(biāo)志不是帶著事先設(shè)計(jì)好的圈套，讓學(xué)生去鉆，讓學(xué)生去表演，而是真正把自己當(dāng)做學(xué)生，和他們一起對(duì)等地研討。'

李老師在這節(jié)課的反思文章《和學(xué)生一起對(duì)等地研讀我教山中訪友》寫道："我不熱愛把課堂填得太滿，而熱愛留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己。讓教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場的處境而自然推進(jìn)，教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺地走進(jìn)對(duì)方的心靈，同時(shí)也走進(jìn)課文的深處。'

我們不能說這節(jié)課是沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的，這節(jié)課表示給我們的是"大寫意'，是在對(duì)文章與學(xué)生的總體把握根基上舉行框架式的構(gòu)建，是遵從語文學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)方法和教學(xué)過程。

不少名師總是說"我是用一生在備課'。教學(xué)設(shè)計(jì)就是"備'的表達(dá)。李鎮(zhèn)西老師在這節(jié)課"確實(shí)體會(huì)到，真正的所謂備課，絕不僅僅是課前翻教參與寫教案，而是日常生活中學(xué)識(shí)