咬文嚼字2015課件

問(wèn)題歸納作者簡(jiǎn)介朱光潛（1897—1986），筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基人之一?，F(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏(yíng)得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。他信奉“三此主義”即此身，此時(shí)，此地。他先后留學(xué)于英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)，倫敦大學(xué)，法國(guó)巴黎大學(xué)，斯特拉斯堡大學(xué)。精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。主要著作為《西方美學(xué)史》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《詩(shī)論》《文藝心理學(xué)》他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。朱光潛的三此主義地靈人杰安徽桐城桐城派散文家（清代）方苞劉大櫆姚鼐問(wèn)題歸納（2）文藝隨筆，也叫文藝短論，是 文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是 一事一議；篇幅短小，既發(fā)議 論又談感受，行文自由，語(yǔ)言 精辟，議論形象。問(wèn)題歸納1、給下列字詞注音：涎（xián）茗（míng）鏃（zú

）沁（qìn）藻（zǎo）濫(làn)

2、解釋下列詞語(yǔ)：學(xué)富五車(chē):形容書(shū)讀得多，學(xué)問(wèn)淵博。深?lèi)和唇^:厭惡、痛恨到極點(diǎn)。

錙銖必較:對(duì)極少的錢(qián)或很小的事，都十分計(jì)較。索然無(wú)味:形容呆板枯燥，一點(diǎn)意味或趣味也沒(méi)有。才高八斗:形容富有文采。自鳴得意:自己表示很得意。（多含貶義）

清沁肺腑:純凈的味道、感受滲入人的肺腑或內(nèi)心。點(diǎn)鐵成金:

多比喻把不好或平凡的事物改變成很好的 事物。問(wèn)題歸納

援例:引用成例。援，引用。岑寂:寂靜蘊(yùn)藉:（言語(yǔ)、文字、神情等）含蓄而不顯露流弊:滋生的或相沿而成的弊端

下乘: 下品，下等。

咬文嚼字朱光潛閱讀步驟：1、從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢(xún)，以便于先對(duì)全文有個(gè)整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文大意。2、理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內(nèi)容的順序以及相互之間關(guān)系，找出重點(diǎn)部分，擬出各部分綱要。問(wèn)題歸納二、文章觀(guān)點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀(guān)點(diǎn)是什么？（標(biāo)題中的“咬文嚼字”是什么意思）

（1）在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。(3)運(yùn)用文字應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)精神，文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。自主學(xué)習(xí)1.演員替郭沫若改臺(tái)詞2.王若虛改《史記》“李廣射虎”3.韓愈、賈島論“推敲”4.蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析5.“套板反應(yīng)”你是沒(méi)有骨氣的文人！你這沒(méi)有骨氣的文人！比較這組句子中的上下兩句說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變化？在表達(dá)效果上有什么區(qū)別？材料一問(wèn)題歸納用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，

有什么區(qū)別？有什么啟示？

明確：①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——②六個(gè)“你這賤人，你這潑婦……”。——→啟示：③“你是個(gè)好小子。”——

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！鷨⑹荆?/p>

→啟示：語(yǔ)氣堅(jiān)決。

感情強(qiáng)烈。A.思想感情不同

表假定語(yǔ)氣B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

你是沒(méi)有骨氣的文人！你這沒(méi)有骨氣的文人！朱光潛先生的觀(guān)點(diǎn)：不同句式，不同意味。文學(xué)的語(yǔ)言跟情感有關(guān)。問(wèn)題歸納3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們

怎樣的啟示？

明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！薄皣L見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也?！?/p>

——王若虛改句“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣?！薄妒酚洝吩?/p>

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。朱光潛先生的觀(guān)點(diǎn)：文學(xué)的語(yǔ)言要有文學(xué)的意味。繁簡(jiǎn)不同，意味不同

僧推月下門(mén)一句的推敲鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾“推敲”說(shuō)明的道理:不同的字有時(shí)表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境,推敲文字的實(shí)質(zhì)，是推敲思想感情。

字眼不同，意境不同蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》道理：善于運(yùn)用字的聯(lián)想意義，使詩(shī)歌更加豐富、有蘊(yùn)藉。

1.詩(shī)中人物所處的環(huán)境2.詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)3.詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁品茶，賞月獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)?！熬G腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述道理：聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，滑向“套板反應(yīng)”。1.產(chǎn)生套板反應(yīng)的弊端表現(xiàn)在那些方面？1）作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。2）讀者無(wú)新鮮真切的情趣。2.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁串a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

1）套板較省力（人生來(lái)有惰性）2）惟陳言之務(wù)去遇事往深一層想。避免套板推陳出新1.那女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是沉魚(yú)落雁、閉月羞花。2.東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。

（宋玉《登徒子好色賦》）寫(xiě)美貌藝術(shù)的完美咬文嚼字不懶不粗心不自滿(mǎn)一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神隨處留心玩索刻苦自勵(lì)推陳翻新時(shí)求精煉吻合思考:

本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫(xiě)作有什么啟示?思考:

從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫(xiě)作的啟示?寫(xiě)法啟示:

學(xué)問(wèn)靠積累,平時(shí)在閱讀、生活中要做有心人。寫(xiě)議論文既要舉例子又要講道理,而且例子要典型、充足,解說(shuō)要到位。欣賞小故事：

有一個(gè)乞丐，他面前的牌子上寫(xiě)著：“本人自幼雙目失明?！笨善蛴懙男Ч懿缓茫粋€(gè)詩(shī)人見(jiàn)到，把他面前的牌子上的字改寫(xiě)為：“”結(jié)果乞討的效果非常好。你知道這是為什么嗎？春天到了，可我什么也看不到輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

——蘇東坡輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。

——蘇小妹輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。

——蘇東坡

“輕風(fēng)”徐徐，若有若無(wú)，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來(lái)柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒(méi)有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫(huà)了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。眼看朋輩成新鬼,

——魯迅<<慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)>>(忍)

課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’?！苯Y(jié)合自己的體會(huì)，從讀過(guò)的詩(shī)文上再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷?！叭炭础备斜瘧嵉奈兜?。春風(fēng)又到（）江南岸綠——“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。紅杏枝頭春意濃（）鬧——這一“鬧”字，可見(jiàn)其杏之紅，其紅之濃。無(wú)“聲”的景象附上了有聲的意味。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)被彼此打通，傳達(dá)出精微的感受。

江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃。

——杜甫《絕句二首》之二

——“燃”字不僅寫(xiě)出了山花火紅的顏色，而且賦予了山花一種動(dòng)態(tài)美。

無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多，而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說(shuō)問(wèn)題歸納寫(xiě)作背景：語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。然而，文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，有的人甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。針對(duì)當(dāng)時(shí)文學(xué)創(chuàng)作的這種現(xiàn)象，朱光潛先生寫(xiě)下這篇文章，告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精煉與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。作者提倡咬文嚼字，是和他的文學(xué)創(chuàng)作密不可分的。問(wèn)題歸納咬文嚼字第一部分（1—5段）舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分（6—7段）講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。第三部分（8段）最后一段是總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)。

自主學(xué)習(xí)思考：1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？

3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)：課文第一部分第一層（1、2）段學(xué)習(xí)時(shí)間：15分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)栴}歸納2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？

明確：對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：看第一部分第二層（3、4）段學(xué)習(xí)時(shí)間：（6分鐘）學(xué)習(xí)內(nèi)容：

4.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？

5.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

6.由此例改文得到怎樣的啟示？

問(wèn)題歸納

6、修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。今舉幾例。（1）《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過(guò)去。這里的情境是特定的。（2）一個(gè)小孩在陽(yáng)臺(tái)邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見(jiàn)狀飛奔過(guò)來(lái)，就在孩子落地的一剎那接住了。后來(lái)記者讓她再“表演”無(wú)論如何也跑不過(guò)來(lái)了。（3）有一個(gè)人在路上提靴子，正有一輛吉普車(chē)沖他過(guò)來(lái)了，他在倒下的同時(shí)用手托住了車(chē)的一側(cè)。吉普車(chē)轉(zhuǎn)向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來(lái)很平常。

這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節(jié)缺一不可。這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：看第一部分第三層（5）段學(xué)習(xí)時(shí)間：（6分鐘）學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第五段舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

2.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬 文嚼字？

問(wèn)題歸納（2）.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達(dá)的意境上。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想感情有密切關(guān)系。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

反饋練習(xí)泊船瓜洲

王安石

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？過(guò)到入滿(mǎn)反饋練習(xí)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。合作探究思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?學(xué)生討論，（3分鐘）教師明確：第一部分：用三個(gè)例子．分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

第一層（1、2段），更替文字意味不同。第二層（3、4段），說(shuō)明文字一增一減意味不同。第三層（5段），不同的字眼不同的意境。以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。情境二小堂課結(jié)課文第一部分幾個(gè)實(shí)例，主要說(shuō)明語(yǔ)言文字與思想感情的密切聯(lián)系。懂得這個(gè)道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，有利于提高我們的讀寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)從鍛煉自己的思想感情入手提高語(yǔ)言文字水平。情境二布置作業(yè)課本：研討與練習(xí)一、三題咬文嚼字朱光潛第二課時(shí)設(shè)情境創(chuàng)

完成課后練習(xí)一，每個(gè)例子說(shuō)明的道理用不超過(guò)10個(gè)字的話(huà)來(lái)概括。1、“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改，說(shuō)明

2、“僧敲月下門(mén)”一句的推敲，說(shuō)明

3、《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析，說(shuō)明

4、“柳面桃腰”等套語(yǔ)的評(píng)述，說(shuō)明說(shuō)法不同，意味不同字眼不同，意境不同善用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富套板反應(yīng)，易生流弊自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：看課文第二部分學(xué)習(xí)時(shí)間：10分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。2、合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是

②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是

③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人什么樣的情趣。

④這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭？3.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

問(wèn)題歸納

1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

正面：

負(fù)面：點(diǎn)石成金

陳詞濫調(diào)。

2、合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是

②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是

③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人的情趣。

④這兩句詩(shī)運(yùn)用了修辭？夜晚，月影朦朧，山間泉水旁

品茶，賞月

獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)

比喻，對(duì)偶

問(wèn)題歸納3.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

答：不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

4.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？

答：表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

5.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

答：①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

問(wèn)題歸納

6.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

答：①套板較省力（人生來(lái)有惰性）； ②遇事往深一層想。

合作探究課文第二部分與第一部分之間什么關(guān)系?明確：第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。

小組討論（3分鐘）自主學(xué)習(xí)學(xué)生朗讀課文第三部分。（3分鐘）思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？問(wèn)題歸納

明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標(biāo)——“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦勵(lì)．推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。即A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

合作探究1.全文的線(xiàn)索是什么？

明確：文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2.寫(xiě)作目的：明確：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

探作合究郭老改字引李廣射虎韓愈推敲閱讀要咬文嚼字要寫(xiě)作蘇軾寫(xiě)詩(shī)套版反應(yīng)結(jié)達(dá)到藝術(shù)完美全文結(jié)構(gòu)合作探究從課文中，可以看到作者“咬文嚼字”的極高水平，這對(duì)我們“咬文嚼字”有什么啟示？明確：第一，咬文嚼字“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。第二，咬文嚼字要有較強(qiáng)的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言知識(shí)以及進(jìn)行由此及彼、由表及里的思考能力。第三，咬文嚼字要有獨(dú)立思考的精神，要敢于創(chuàng)新。情境二反饋練習(xí)一、請(qǐng)根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容。早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。１、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。示例早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹(shù)上有幾只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒清脆地鳴叫著，樹(shù)下清澈的流水歡快地流向遠(yuǎn)方。情境二反饋練習(xí)2、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。示例早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹(shù)上幾只寂寞的鳥(niǎo)兒凄惶地鳴叫著，樹(shù)下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言地流向遠(yuǎn)方。反饋練習(xí)二、“咬文嚼字”練習(xí)1、古代有個(gè)書(shū)生，在門(mén)上掛了幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“二三四五”，下聯(lián)是“六七八九”，有個(gè)地方官路過(guò)，馬上給他寫(xiě)出了橫批，并派人解決了書(shū)生的生活問(wèn)題。你能猜出這幅對(duì)