新教科版科學(xué)五下全冊教案（表格式可打印）

教科版五年級下1.1《種子發(fā)芽試驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題種子發(fā)芽試驗(yàn)單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第1課。本課與教科書中的第2課、第3課一起構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)里能基于所學(xué)的學(xué)問，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和把握變量的意識，并能設(shè)計(jì)單一變量的試驗(yàn)方案”的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活閱歷，知道了大多數(shù)植物的生命從種子發(fā)芽開始，種子發(fā)芽需要肯定的條件。在此基礎(chǔ)上，本課的內(nèi)容設(shè)定為“設(shè)計(jì)關(guān)于種子發(fā)芽條件的對比試驗(yàn)”。在本課中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、依據(jù)所要研究的問題設(shè)置試驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、動手操作試驗(yàn)、觀察記錄這幾個過程。本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的試驗(yàn)計(jì)劃，初步了解制訂試驗(yàn)計(jì)劃的步驟與方法，如何實(shí)現(xiàn)對比試驗(yàn)的公平性。然后，再分小組研討“關(guān)于種子發(fā)芽的其他條件”的試驗(yàn)計(jì)劃，幫忙學(xué)生解決試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一系列問題，學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)踐中完善試驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)情分析學(xué)生已有種植鳳仙花的閱歷，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發(fā)芽條件進(jìn)行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學(xué)生還不知道。在能力方面，五年級的學(xué)生已經(jīng)把握了肯定的方法與技能，如觀察、記錄、簡潔試驗(yàn)等。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)知道種子發(fā)芽需要肯定的條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能夠使用對比試驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。2.能夠結(jié)合自己的試驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.感受對比試驗(yàn)對變量把握的嚴(yán)格要求，進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)的過程，設(shè)置對比試驗(yàn)中的公平條件。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標(biāo)簽紙、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：蘋果、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認(rèn)為它們是什么？(預(yù)設(shè)：蘋果的種子。)2.提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？(預(yù)設(shè)：需要。)需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：空氣、水、適合的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……)3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點(diǎn)正確呢？看來我們需要通過試驗(yàn)研究去查找答案了。(板書：種子發(fā)芽試驗(yàn))【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了肯定的認(rèn)識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學(xué)生思考會更具有針對性，也將學(xué)生引向用科學(xué)的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。探究與研討探究一：預(yù)報綠豆發(fā)芽所必需的條件1.提問：(教學(xué)提示：出示綠豆種子。)假如想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預(yù)設(shè)：水、陽光、土壤和空氣。)2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們準(zhǔn)備如何用試驗(yàn)去驗(yàn)證呢？(預(yù)設(shè)：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。)3.講解：看來，我們需要設(shè)置兩個試驗(yàn)組來進(jìn)行對比，而且在試驗(yàn)中我們只能轉(zhuǎn)變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的試驗(yàn)叫作對比試驗(yàn)。接下來請大家分組討論試驗(yàn)方案?！驹O(shè)計(jì)意圖】每個學(xué)生的生活閱歷不同，對種子發(fā)芽的條件猜想也會有所不同。保留學(xué)生的不同猜想，從而激發(fā)學(xué)生用試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的興趣。探究二：設(shè)計(jì)并制訂試驗(yàn)方案1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。2.活動：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組的討論結(jié)果確定研究方案，并參考教材P2的試驗(yàn)計(jì)劃范例寫出自己小組的試驗(yàn)計(jì)劃?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)，討論兩組試驗(yàn)條件的異同，再通過對試驗(yàn)細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生對接下來的操作做到心中有數(shù)。探究三：試驗(yàn)并持續(xù)觀察和記錄1.過渡：(教學(xué)提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了試驗(yàn)計(jì)劃，預(yù)備好了試驗(yàn)材料，接下來讓我們依據(jù)試驗(yàn)計(jì)劃動手操作起來。2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。操作完成后提示學(xué)生堅(jiān)持每天觀察和記錄?！驹O(shè)計(jì)意圖】觀察是學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)覺事物的進(jìn)展變化規(guī)律。研討匯報拓展與小結(jié)1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂試驗(yàn)計(jì)劃呢？請大家組內(nèi)商議?選定一個其他條件，討論并制訂試驗(yàn)計(jì)劃?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生再次設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)，再以研討的形式將問題逐一解決，培育學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種子發(fā)芽需要肯定的條件，能用對比試驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，并按要求制訂自己的試驗(yàn)計(jì)劃，養(yǎng)成對試驗(yàn)觀察的興趣。板書設(shè)計(jì)1.1種子發(fā)芽試驗(yàn)猜想種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……對比試驗(yàn)：設(shè)置兩組或兩組以上的試驗(yàn)，且只轉(zhuǎn)變一個條件，其他條件不變教學(xué)反思本課先引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行大膽猜想，再引入對比試驗(yàn)的概念，指導(dǎo)學(xué)生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并動手實(shí)踐，然后對這個試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行充分討論，加深學(xué)生對對比試驗(yàn)和把握變量的理解。有了前面的充分討論，最終設(shè)計(jì)探究其他因素的影響的試驗(yàn)時，學(xué)生基本能做到舉一反三了。教科版五年級下1.2《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題比較種子發(fā)芽試驗(yàn)單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第2課，包含課程標(biāo)準(zhǔn)里“5~6年級學(xué)生能基于所學(xué)學(xué)問，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，推斷結(jié)論與假設(shè)是否一致”的學(xué)段目標(biāo)。在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷種植綠豆芽、照看綠豆芽的過程。學(xué)生將經(jīng)歷整理分析試驗(yàn)結(jié)果，用試驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的過程，還要與做同類試驗(yàn)的其他同學(xué)交流。本課教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，整理分析試驗(yàn)信息。教材要求針對前一課所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流研討。主要通過表格的形式收集試驗(yàn)信息，共同交流分析，引導(dǎo)學(xué)生從多組數(shù)據(jù)中分析結(jié)果。第二部分，交流試驗(yàn)信息。要求學(xué)生匯報試驗(yàn)并認(rèn)真傾聽。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用試驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋試驗(yàn)結(jié)果。假如發(fā)覺試驗(yàn)結(jié)果和預(yù)報的不一樣，還要反思試驗(yàn)的過程，或是對從前的預(yù)報進(jìn)行質(zhì)疑。最終在全班匯報和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件做出一個確定的結(jié)論。第三部分，移植綠豆芽。這個活動是探究植物生長需要的條件，可以安排在課后進(jìn)行。老師肯定要敘述移植的方法，還要鼓舞學(xué)生認(rèn)真完成。學(xué)情分析五年級學(xué)生對于種子發(fā)芽并不生疏，已經(jīng)具備了肯定的科學(xué)學(xué)問素養(yǎng)，有肯定的試驗(yàn)操作能力和觀察能力。大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課有深厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。在上一節(jié)課的活動中，由于種種緣由，個別學(xué)生的試驗(yàn)效果可能不明顯。所以本節(jié)課師生要進(jìn)行充分的交流，啟發(fā)和幫忙這些學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適合的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在進(jìn)行多人合作時，同意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見形成集體的觀點(diǎn)。2.當(dāng)試驗(yàn)結(jié)果消滅不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析緣由，以事實(shí)為依據(jù)做出推斷。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到植物要依靠環(huán)境生存。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適合的溫度。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)整理、分析收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：發(fā)芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、試驗(yàn)記錄表、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：種子發(fā)芽所需條件的相關(guān)視頻、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：我們上節(jié)課已經(jīng)對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行了討論，大家也通過對比試驗(yàn)觀察了種子在不同條件下的發(fā)芽狀況。(教學(xué)提示：出示學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究活動的相關(guān)照片。)2.揭題：通過觀察種子的發(fā)芽情況，你們發(fā)覺了什么？比較各組的試驗(yàn)結(jié)果，我們又能發(fā)覺什么？今日，我們就來開一場“集體探討會”。(板書：比較種子發(fā)芽試驗(yàn))【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)對種子在不同條件下發(fā)芽的情況進(jìn)行了對比觀察，因此，在本課一開始，通過發(fā)布“集體研討會”來幫忙學(xué)生快速聚焦于“種子萌發(fā)”主題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自己的試驗(yàn)結(jié)果的同時也關(guān)注他人的試驗(yàn)結(jié)果，從而營造“集體研討”的氛圍。探究與研討探究一：整理我們的發(fā)覺1.布置任務(wù)：請大家翻看上節(jié)課課后的試驗(yàn)觀察記錄，回顧觀察到的現(xiàn)象并從“種子總數(shù)”“已發(fā)芽數(shù)”“未發(fā)芽數(shù)”三方面整理數(shù)據(jù)。2.活動：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)在組內(nèi)展開討論?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過組內(nèi)研討，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論。探究二：和做相同試驗(yàn)的小組共享和交流1.布置任務(wù)：請做相同試驗(yàn)的小組互相交流數(shù)據(jù)，并匯總在試驗(yàn)記錄表中。2.活動：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，分析試驗(yàn)記錄表中的數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論?！驹O(shè)計(jì)意圖】和做相同試驗(yàn)的小組進(jìn)行共享和交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思自己觀點(diǎn)的牢靠性，進(jìn)一步進(jìn)展證據(jù)意識與關(guān)注結(jié)論科學(xué)性的思維傾向。探究三：和做不同試驗(yàn)的小組共享和交流1.展示：課件出示做不同試驗(yàn)的小組的匯總數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。2.交流：指導(dǎo)學(xué)生梳理在探究二中達(dá)成的共識，并開展集體匯報?！驹O(shè)計(jì)意圖】和做不同試驗(yàn)的小組進(jìn)行共享和交流，使學(xué)生將在“相同試驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體”中達(dá)成的共識呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，并展開集體論證研討，讓學(xué)生在共享各自研究成果的基礎(chǔ)上豐富對種子發(fā)芽條件的認(rèn)識。探究四：種子發(fā)芽需要的條件1.提問：依據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：適合的溫度、適量的水分和充足的空氣。)2.活動：大家得出的結(jié)論和科學(xué)研究結(jié)果是否一致呢？請大家觀看視頻。(教學(xué)提示：播放種子發(fā)芽所需條件的相關(guān)視頻。)3.小結(jié)：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適合的溫度，土壤和陽光不是種子發(fā)芽的必需條件。【設(shè)計(jì)意圖】從全班研討中得出種子發(fā)芽的必需條件，是基于多個試驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和概括。本環(huán)節(jié)將研討和探究相融合，使試驗(yàn)發(fā)覺和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流活動更有效。拓展與小結(jié)1.活動：(教學(xué)提示：出示發(fā)芽的綠豆種子。)綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽，為了給綠豆芽供應(yīng)更好的生長環(huán)境，我們需要將它們移植到花盆里。(教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)綠豆芽的移植方法動手操作。)2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？(預(yù)設(shè)：教室里等溫暖的地方；陽臺上等陽光、空氣充足的地方；……)大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我們下次課連續(xù)探討。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是肯定的水、適合的溫度和充足的空氣，其他的如光照、土壤對種子的發(fā)芽影響不大。我們能夠通過整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論，充分認(rèn)識到認(rèn)識到對比試驗(yàn)、嚴(yán)格把握試驗(yàn)、重復(fù)試驗(yàn)的重要性。板書設(shè)計(jì)1.2比較種子發(fā)芽試驗(yàn)種子發(fā)芽的必需條件：水、空氣和適合的溫度種子發(fā)芽的非必需條件：土壤、陽光教學(xué)反思在本課之前，學(xué)生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學(xué)實(shí)踐活動，因此在本課的學(xué)習(xí)中，他們將基于自己的觀察結(jié)果進(jìn)行共享、研討并最終形成共識。四個探究活動中，學(xué)生通過整理、分析自己和他人的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行組內(nèi)、組間以及全班三個不同層次的研討，然后通過查閱資料，建構(gòu)起對種子發(fā)芽必需條件的新認(rèn)識，同時也提升了合作交流、認(rèn)真傾聽、科學(xué)分析的能力。教科版五年級下1.3《綠豆苗的生長》教學(xué)設(shè)計(jì)課題綠豆苗的生長單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第3課。本課要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：3.2知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞郑?.1知道植物可以吸取陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。在《種子發(fā)芽試驗(yàn)》和《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》兩個試驗(yàn)的操作中，學(xué)生種的綠豆都已經(jīng)發(fā)芽，并長出了葉子。在這一課中，學(xué)生將對綠豆苗的生進(jìn)步行觀察。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道種子發(fā)芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學(xué)生用試驗(yàn)結(jié)果和試驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明這個問題。另外，讓學(xué)生以自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子討論不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求，進(jìn)一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。學(xué)情分析學(xué)生們經(jīng)過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經(jīng)初步把握了利用對比試驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據(jù)，科學(xué)地得出試驗(yàn)結(jié)論，知道了綠豆種子發(fā)芽需要充足的水分、適合的溫度和肯定的空氣。本課中學(xué)生將連續(xù)順勢研究綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學(xué)詞匯，但對于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要肯定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變后它們會怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化”這個問題，學(xué)生能舉出一些例子，但是內(nèi)容并不豐富。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?.知道植物可以吸取陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W(xué)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)綠豆苗生長需要陽光的試驗(yàn)方案，在把握變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究綠豆苗生長是否需要陽光的試驗(yàn)方案，認(rèn)識光合作用。難點(diǎn)：理解光合作用對植物及環(huán)境的影響，舉例說明植物能適應(yīng)環(huán)境。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：尺子、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：提前一周預(yù)備的綠豆苗、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：上節(jié)課，我們探究了綠豆種子發(fā)芽的必需條件，誰來說說是哪些條件？(預(yù)設(shè)：水、空氣和適合的溫度。)陽光不是必需條件嗎？(預(yù)設(shè)：陽光不是必需條件，土壤也不是。)2.提問：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？(預(yù)設(shè)：需要。)3.揭題：光對植物的生長起什么作用？今日，我們就一起來探究綠豆苗的生長。(板書：綠豆苗的生長)【設(shè)計(jì)意圖】先引導(dǎo)學(xué)生回顧綠豆種子發(fā)芽所需的條件，再引發(fā)學(xué)生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光對植物的生長起什么作用？”的思考，從而聚焦本課主題。探究與研討探究一：設(shè)計(jì)試驗(yàn)1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進(jìn)行什么試驗(yàn)？(預(yù)設(shè)：對比試驗(yàn)。)對比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和留意事項(xiàng)有哪些？(預(yù)設(shè)：設(shè)置至少兩組試驗(yàn)，一次只轉(zhuǎn)變一個條件，留意同時要確保其他條件保持一致。)2.交流：指導(dǎo)學(xué)生分組討論試驗(yàn)方案。3.活動:指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的試驗(yàn)方案寫出各組的試驗(yàn)計(jì)劃。探究二：觀察并記錄1.過渡：由于我們設(shè)計(jì)的試驗(yàn)需一周左右才會有明確的結(jié)果，老師一周前為大家預(yù)備了兩組綠豆苗，一組放在有光照的環(huán)境中生長，一組沒有光照。(教學(xué)提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。)2.活動：給各小組分發(fā)陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，引導(dǎo)學(xué)生從“高度”“莖、葉的顏色”和“莖的粗細(xì)”三個角度進(jìn)行比較觀察，并形成自己的解釋。3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發(fā)覺？(預(yù)設(shè)：陽光下的綠豆苗生長得更好。)這說明了什么？(預(yù)設(shè)：綠豆苗的生長需要陽光。)到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們連續(xù)探究。探究三：光合作用1.活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供應(yīng)呼吸，是生物生存必不可少的氣體。資料中說到的“在光照條件下，植物吸取空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣”的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，糧食、煤炭中所含的能量也是通過光合作用貯藏起來的。3.小結(jié)：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養(yǎng)料，所以植物的生長離不開陽光。研討匯報拓展與小結(jié)1.拓展：陽光在多個方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？我們可以做這樣一組對比試驗(yàn)。2.布置任務(wù)：預(yù)備兩個一面放開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。(教學(xué)提示：提示學(xué)生從莖和葉的顏色、莖的粗細(xì)以及莖葉的朝向等方面觀察。)【設(shè)計(jì)意圖】拓展試驗(yàn)是連續(xù)“光對植物生長的影響”的研究，本試驗(yàn)的現(xiàn)象格外明顯，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物生長的興趣。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時候，植物具有肯定的適應(yīng)環(huán)境的能力。我們意識到植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。板書設(shè)計(jì)1.3綠豆苗的生長綠豆苗的生長需要陽光教學(xué)反思在探究一部分，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子發(fā)芽條件的對比試驗(yàn)的計(jì)劃制訂、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的探究過程，因此可以放手讓學(xué)生小組合作自己制訂試驗(yàn)計(jì)劃。探究二中為了讓學(xué)生更好地比較觀察并形成自己的解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進(jìn)行記錄。探究三以及研討部分需要老師適時地補(bǔ)充資料和答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺植物的生長對四周環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響四周的環(huán)境。最終通過拓展試驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對探究植物生長的興趣，完善學(xué)生對植物與其生活環(huán)境間關(guān)系的認(rèn)識。教科版五年級下1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)課題蚯蚓的選擇單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物供應(yīng)光、空氣、水、適合的溫度和食物等基本需要。通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要肯定的環(huán)境條件，把握了對比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程和試驗(yàn)實(shí)施過程。本節(jié)課中，學(xué)生將針對“蚯蚓喜愛黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進(jìn)行對比試驗(yàn)研究，通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和研討，了解蚯蚓喜愛生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進(jìn)一步了解動物生活也需要肯定的環(huán)境條件，從而體會到自然事物是相互聯(lián)系的。學(xué)情分析學(xué)生在二年級已經(jīng)有觀察蚯蚓的閱歷,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)生并不多，不清楚蚯蚓是否喜愛陰暗潮濕的環(huán)境?；诖耍瑢︱球鞠矏鄣沫h(huán)境展開對比試驗(yàn)研究，讓學(xué)生更真切地感受到蚯蚓喜愛什么樣的生活環(huán)境。學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、假設(shè)、簡潔試驗(yàn)、合作、記錄的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)認(rèn)識到動物生存需要肯定的環(huán)境條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)能通過把握變量開展對比試驗(yàn)研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會自然事物是相互聯(lián)系的。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道動物生活需要肯定的環(huán)境條件。難點(diǎn)：在對比試驗(yàn)中嚴(yán)格把握變量，舉例說明不同動物對環(huán)境的需求不同。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：長方形盒子(內(nèi)側(cè)涂黑)、吸水紙、塑料薄膜、干泥土、濕泥土、蚯蚓、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：其他動物的相關(guān)資料、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.回顧：前面三節(jié)課，我們研究了植物的發(fā)芽和生長條件，請大家說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：水、空氣和適合的溫度。)植物的生長需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：水、空氣、土壤、陽光和適合的溫度。)2.過渡：由此看來，植物的生存需要肯定的環(huán)境，那么動物也是這樣嗎？(教學(xué)提示：出示蚯蚓的圖片。)3.揭題：對蚯蚓來說，適合的生活環(huán)境是什么樣的呢？今日，我們就來探究蚯蚓的選擇。(板書：蚯蚓的選擇)【設(shè)計(jì)意圖】由植物生存需要肯定的環(huán)境，類推動物生存也需要肯定的環(huán)境，設(shè)問蚯蚓適合的生活環(huán)境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生思考，最終聚焦本課的研究主題。探究與研討探究一：推想蚯蚓適合的生活環(huán)境1.提問：我們通常是在哪里發(fā)覺蚯蚓的？(預(yù)設(shè)：花壇的土壤里；菜地里；下水道邊；……)2.交流：依據(jù)自己的閱歷，你們認(rèn)為蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境呢？請大家進(jìn)行組內(nèi)討論。3.過渡：大家的推想和依據(jù)都比較合理，那么到底是不是像大家所說的那樣呢？我們?nèi)绾悟?yàn)證？(預(yù)設(shè)：做對比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。)接下來，讓我們通過試驗(yàn)來一探畢竟！探究二：觀察蚯蚓對光照的選擇1.提問：剛剛大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為蚯蚓喜愛黑暗的環(huán)境，假如我們用對比試驗(yàn)驗(yàn)證，那么轉(zhuǎn)變的條件和不變的條件分別是什么？(預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)變的條件是光照，不變的條件是空氣和潮濕的環(huán)境。)該如何進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)兀?預(yù)設(shè)：保持其他條件不變，將蚯蚓放在一邊光明一邊黑暗的盒子里，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)2.活動：分發(fā)試驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生分組試驗(yàn)并完成試驗(yàn)幫忙卡。3.提問：盒子的內(nèi)部為什么要涂成黑色？(預(yù)設(shè)：盒子的內(nèi)部表面會反光，涂成黑色能更好地模擬黑暗的環(huán)境。)盒子底部為什么要鋪一層吸水紙？(預(yù)設(shè)：吸水紙能很好地模擬潮濕的土壤，保證環(huán)境的潮濕性一致。)4.小結(jié)：大多數(shù)蚯蚓待在黑暗的一端，說明蚯蚓喜愛黑暗的環(huán)境。探究三：觀察蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇1.提問：接下來我們要用對比試驗(yàn)驗(yàn)證蚯蚓喜愛潮濕的環(huán)境，那么試驗(yàn)中轉(zhuǎn)變的條件和不變的條件又分別是什么？(預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)變的條件是土壤的干濕，不變的條件是空氣和黑暗的環(huán)境。)該如何進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)兀?預(yù)設(shè)：保持其他條件不變，在黑暗的盒子兩端分別鋪上等量的干泥土和濕泥土，將蚯蚓放在盒子中間，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)看到什么現(xiàn)象可以證明我們的猜想？(預(yù)設(shè)：大多數(shù)蚯蚓移動到了鋪有濕泥土的一端。)2.活動：分發(fā)干泥土和濕泥土，指導(dǎo)學(xué)生分組試驗(yàn)并完成試驗(yàn)幫忙卡。3.提問：我們可以只用5條蚯蚓做試驗(yàn)嗎？(預(yù)設(shè)：不可以，蚯蚓活動的可控性小，所以我們要多放幾條蚯蚓，這樣可以讓試驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。)為什么每次試驗(yàn)都要反復(fù)做幾次？(預(yù)設(shè)：反復(fù)做幾次可以使我們的試驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性。)你們有更好的改進(jìn)方法來削減試驗(yàn)的偶然性嗎？(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式呈現(xiàn)。)4.小結(jié)：大多數(shù)蚯蚓待在鋪有濕潤泥土的一端，說明蚯蚓喜愛潮濕的環(huán)境?！驹O(shè)計(jì)意圖】動手之前先動腦，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生科學(xué)探究中的基本行為習(xí)慣。制訂試驗(yàn)計(jì)劃時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的推想，選擇試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程中把握、運(yùn)用試驗(yàn)技能，將傳統(tǒng)的仿照試驗(yàn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，變關(guān)注技能的形成為關(guān)注思維品質(zhì)的養(yǎng)成。拓展與小結(jié)1.小結(jié)：適合蚯蚓生活的環(huán)境具有潮濕、黑暗的特點(diǎn)。2.活動：閱讀其他動物的相關(guān)資料，思考這些動物對環(huán)境的不同需求。3.拓展：小組內(nèi)每位成員選擇一個自己喜愛的動物進(jìn)行歸納總結(jié)，然后用“××動物能適應(yīng)××的環(huán)境是因?yàn)椤痢痢钡木涫皆诮M內(nèi)共享。(預(yù)設(shè)：天鵝能適應(yīng)湖泊的生活是因?yàn)樗袑挻蟮孽?，擅長游泳，頸修長，嘴基部高而前端緩平，可以很簡潔地在水中獵取食物；青蛙能適應(yīng)潮濕的水洼是因?yàn)槌睗竦沫h(huán)境可以讓它的皮膚保持濕潤；企鵝能適應(yīng)南極寒冷的環(huán)境是因?yàn)樗闹竞芎?，可以抵御寒風(fēng)；蜥蜴能適應(yīng)酷熱的沙漠是因?yàn)楦邷乜梢源碳に南蛯︷B(yǎng)分的吸取。)【設(shè)計(jì)意圖】補(bǔ)充的閱讀資料可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀、多角度地認(rèn)識到不同環(huán)境中的動物的身體結(jié)構(gòu)不同，其對環(huán)境條件需求也不同。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用對比試驗(yàn)，我們知道動物生活向蚯蚓一樣需要肯定的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境不適合它們生存時，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同時，動物在形態(tài)、構(gòu)造和習(xí)性上都有它們各自適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，體會自然事物是相互聯(lián)系的。板書設(shè)計(jì)1.4蚯蚓的選擇蚯蚓喜愛陰暗、潮濕的環(huán)境不同動物對環(huán)境的需求不同教學(xué)反思在學(xué)習(xí)了植物的生存需要肯定的環(huán)境的基礎(chǔ)上，本課主要探究動物的生存是否也需要肯定的環(huán)境，并且選擇了學(xué)生較熟悉、便于觀察的蚯蚓。探究一引導(dǎo)學(xué)生基于自己的原有認(rèn)知推想蚯蚓適合的生活環(huán)境，并思考如何用試驗(yàn)驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究二和探究三是結(jié)合了學(xué)生的推想、運(yùn)用之前學(xué)過的把握變量的思想進(jìn)行的對比試驗(yàn)，并通過一系列提問來培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)意識。最終通過閱讀其他動物的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境中的動物的身體結(jié)構(gòu)不同，其對環(huán)境條件需求也不同。教科版五年級下1.5《當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了》教學(xué)設(shè)計(jì)課題當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下《生物與環(huán)境》單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)覺動物、植物的生存都需要肯定的條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探究”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認(rèn)識到在自然界中，每一種動物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以連續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個課后實(shí)踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，“如何保護(hù)冬眠中的動物或在遷徙過程中‘掉隊(duì)’的小動物（如大雁）”。學(xué)生可以依據(jù)課堂所學(xué)學(xué)問分析動物生存所需條件，從而設(shè)計(jì)保護(hù)它們的方案。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及四周環(huán)境對動植物生存的影響已有肯定的認(rèn)識，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應(yīng)環(huán)境（動物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過分析研討的形式，幫忙學(xué)生提高認(rèn)識，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知；在課后利用各種途徑調(diào)查更多動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境。2.知道動物為適應(yīng)環(huán)境的變化，會有一些特殊?????的行為?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過分析動物在環(huán)境轉(zhuǎn)變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在探究活動中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂于和他人交流共享。2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到動物要依靠于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析動物在環(huán)境轉(zhuǎn)變后的行為，研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。難點(diǎn)：通過分析發(fā)覺動物的許多適應(yīng)環(huán)境的行為都與“食物”有關(guān)。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.提問：(教學(xué)提示：出示青蛙的圖片。)在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？(預(yù)設(shè)：能看見，但是比較少。)2.追問：為什么青蛙在春天會比較少見呢？(預(yù)設(shè)：因?yàn)榍嗤芤a(chǎn)卵，春天小蝌蚪比較常見。)冬天呢？(預(yù)設(shè)：冬天一般看不到青蛙，因?yàn)樗鼈円摺?3.揭題：看來，青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，那其他動物在環(huán)境轉(zhuǎn)變時也會有類似的變化嗎？今日，我們就來探究當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變時，動物會有哪些行為？(板書：當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了)【設(shè)計(jì)意圖】以“在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎？”的設(shè)問引入，引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知來分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為；以“其他動物在環(huán)境轉(zhuǎn)變時又會有哪些行為？”來揭示課題。探究與研討探究一：青蛙在不同季節(jié)里的行為1.提問：(教學(xué)提示：出示教材P11與青蛙有關(guān)的4幅圖片。)大家認(rèn)為這4幅圖分別描述了青蛙的什么行為？(預(yù)設(shè)：圖1中的青蛙在挖洞；圖2中的青蛙在洞里冬眠；圖3是正在成長的青蛙，還是蝌蚪形態(tài)；圖4中的青蛙在捕食。)2.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的圖片。)我們知道青蛙在不同的季節(jié)里會有不同的行為，請大家依據(jù)自己的想法，將青蛙的行為和季節(jié)對應(yīng)起來。3.講解：在大家的印象里，春天有什么特點(diǎn)？(預(yù)設(shè)：天氣開始變暖，草木開始發(fā)芽……)沒錯，這樣的氣候正適合青蛙卵孵化，而且許多蟲卵也開始孵化成幼蟲，為青蛙供應(yīng)充足的食物。這就是我們在春天能看到許多小蝌蚪而很少看見青蛙的緣由，所以春天對應(yīng)圖3。4.布置任務(wù)：那么，其他季節(jié)能為青蛙供應(yīng)哪些生存所需的條件呢？請大家分組討論，并完成活動幫忙卡5.小結(jié)：我們知道動物的生存需要肯定的環(huán)境條件，而不同的季節(jié)能給青蛙供應(yīng)不同的環(huán)境條件，所以青蛙在不同的季節(jié)里消滅不同的行為?！驹O(shè)計(jì)意圖】以春天為例，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境中的生物條件、非生物條件、青蛙相對應(yīng)的行為等方面展開深度交流，使學(xué)生初步認(rèn)識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系，也為學(xué)生后面進(jìn)行的自主交流做示范。探究二：丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為1.過渡：青蛙是我們相對熟悉的動物，那么丹頂鶴在不同的季節(jié)又分別有哪些行為變化呢？它們的這些行為是為了適應(yīng)環(huán)境中什么條件的變化？讓我們通過閱讀來了解。2.活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12資料，并搜集有用信息。3.提問：閱讀完資料，你們發(fā)覺丹頂鶴對環(huán)境有哪些要求？(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從溫度、食物、棲息地等方面回答。)(預(yù)設(shè)：丹頂鶴需要潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，棲息地內(nèi)要?dú)夂驕嘏?、食物充足?四季變化會造成環(huán)境中的哪些條件發(fā)生轉(zhuǎn)變？(預(yù)設(shè)：當(dāng)從春夏季變換到秋冬季時，氣溫會降低，食物會削減，甚至棲息的濕地也會結(jié)冰。)丹頂鶴會做出怎樣的反應(yīng)？(預(yù)設(shè)：遷徙。)4.小結(jié)：為了適應(yīng)環(huán)境的變化，丹頂鶴會進(jìn)行遷徙?！驹O(shè)計(jì)意圖】相比青蛙而言，學(xué)生對丹頂鶴的了解會少許多。以文字、圖片材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，使學(xué)生在閱讀的過程中初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，并建立保護(hù)野生動物的意識。研討匯報拓展與小結(jié)1.提問：假如在野外遇到正在冬眠的動物或遷徙途中“掉隊(duì)”的鳥，我們可以如何幫忙它們？(預(yù)設(shè)：假如發(fā)覺正在冬眠的動物，我們應(yīng)當(dāng)不要去打擾；假如發(fā)覺在遷徙途中掉隊(duì)的鳥，我們可以幫忙它歸隊(duì)。)2.追問：幫忙它歸隊(duì)簡潔嗎？(預(yù)設(shè)：不簡潔。)其實(shí)大多數(shù)情況下它也可以順利完成遷徙，有什么途徑呢？(預(yù)設(shè)：補(bǔ)充體力后加入另外的遷徙群體；補(bǔ)充體力后，追趕原來的群體。)所以，我們正確的處理方法是什么呢？(預(yù)設(shè)：順其自然，不要干擾。)3.小結(jié)：科學(xué)家和我們許多同學(xué)的建議一樣，不打擾就是最好的幫忙?！驹O(shè)計(jì)意圖】對于拓展部分提出的問題，我們要通過研討加專家建議呈現(xiàn)的方式幫忙學(xué)生建立“不打擾是最好的幫忙”的共識。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊?????的行為，如冬眠、遷徙、回游、換毛等。動物要依靠于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對于動植物生存需要的條件以及四周環(huán)境對動植物生存的影響已有肯定的認(rèn)識，但都是結(jié)果性的認(rèn)知。本節(jié)課主要通過分析、研討的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，建構(gòu)概念。這節(jié)課的活動中，學(xué)生沒有做試驗(yàn)，要讓學(xué)生明白分析、研討也是學(xué)習(xí)《科學(xué)》的一種重要方法。教科版五年級下1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題食物鏈和食物網(wǎng)單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要肯定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流淌的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫忙學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫忙學(xué)生理解生物的生存不僅與四周非生物環(huán)境有關(guān)，還與四周其他生物環(huán)境有關(guān)。學(xué)情分析學(xué)生通過四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識到食物中存在養(yǎng)分，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動物的生長發(fā)育需要養(yǎng)分（能量），攝入食物可以儲備生長所需的養(yǎng)分物質(zhì)，同時又為生命活動供應(yīng)能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據(jù)和學(xué)問儲備對獵取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道肯定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成許多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫作食物鏈。2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)覺事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動植物就是保護(hù)許多種動植物。2.在進(jìn)行多人合作時，同意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念，把握食物鏈的表示方法。難點(diǎn)：形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：動物的食性介紹資料、教學(xué)課件、“模擬食物網(wǎng)嬉戲”記錄表。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時間了，它們現(xiàn)在長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧！2.活動：帶領(lǐng)學(xué)生到綠豆苗圃進(jìn)行實(shí)地觀察，并將觀察到的生物記錄到學(xué)生活動手冊中。3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？(預(yù)設(shè)：長高、長大了，生出了許多綠葉，但是葉子上有一些小洞。)你們認(rèn)為這些小洞是怎么形成的？(預(yù)設(shè)：被蟲子吃的。)你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？(預(yù)設(shè)：綠豆苗的葉子上有蚜蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀間或落在苗圃里。)4.追問：你們認(rèn)為可能是什么動物吃過綠豆苗？(預(yù)設(shè)：蚜蟲。)那蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？(預(yù)設(shè)：食物；能量；養(yǎng)分。)蚜蟲可能又會被誰吃掉？(預(yù)設(shè)：被瓢蟲吃掉。)5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成許多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。6.揭題：你們還能找到綠豆苗和四周更多生物之間的關(guān)系嗎？今日，我們就一起來探究同一區(qū)域內(nèi)動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。(板書：食物鏈和食物網(wǎng))【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更直觀地發(fā)覺綠豆苗與四周生物之間的關(guān)系，再適時地進(jìn)行補(bǔ)充講解，順利地引出本課主題。食物鏈：一條食物鏈一般包括3～5個環(huán)節(jié)——一種植物、一種植食性動物和一種或多種肉食性動物。探究與研討探究一：認(rèn)識食物鏈1.講解：剛剛我們猜想綠豆苗的葉片可能被蚜蟲吃掉，而蚜蟲又可能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系，所以綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲之間的關(guān)系可以表示為：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲。2.布置任務(wù)：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？(教學(xué)提示：出示教材P13各種生物的圖片。)請大家依據(jù)自己觀察到的生物或圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。3.活動：出示生物套筒，指導(dǎo)學(xué)生用套筒嬉戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物供應(yīng)了能量，能量依次傳遞。探究二：了解食物網(wǎng)1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。2.布置任務(wù)：請大家依據(jù)資料完成《學(xué)生活動手冊》上的食物關(guān)系。留意假如兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系在一起像什么？(預(yù)設(shè)：像一張網(wǎng)。)認(rèn)真觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)覺？(預(yù)設(shè)：有的生物會被許多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。)4.講解：生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關(guān)系，稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，是構(gòu)成生物之間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。5.提問：假如這個食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅削減或消逝，會對其他生物有什么影響？(預(yù)設(shè)：麻雀可能會因?yàn)槭澄镒兩僖泊罅肯鳒p；蚜蟲可能會因?yàn)樘鞌诚鳒p而大量繁殖，導(dǎo)致綠豆苗被大量迫害；……)6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物的生存，所以保護(hù)一種生物就是保護(hù)了多種生物?！驹O(shè)計(jì)意圖】在書寫食物鏈的時候，學(xué)生問得最多的問題就是誰會吃誰？所以，給學(xué)生供應(yīng)綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食性介紹資料，能有效地幫忙學(xué)生從中找到生物之間的食物關(guān)系，也提高了課堂效率。研討匯報拓展與小結(jié)1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成肯定的食物關(guān)系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一個小嬉戲來親身感受一下。2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指導(dǎo)學(xué)生做模擬食物網(wǎng)的嬉戲。(教學(xué)提示：依據(jù)課堂時間和場地條件酌情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學(xué)生供應(yīng)活動記錄表。)3.提問：通過嬉戲，你們對生物間的關(guān)系有什么新的看法？(預(yù)設(shè)：有些生物之間看似沒有直接的聯(lián)系，但是一旦其中某一種生物大量削減甚至滅亡，那么許多其他生物都會受到影響。)4.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過模擬食物網(wǎng)的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生在“結(jié)網(wǎng)”和“破網(wǎng)”的過程中更加形象和直觀地理解同一區(qū)域內(nèi)生物之間的緊密聯(lián)系。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道肯定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成許多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。我們認(rèn)識到保護(hù)一種動植物就會保護(hù)許多種動植物。板書設(shè)計(jì)1.6食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成許多的“鏈條”狀的聯(lián)系。食物網(wǎng)：生物之間因食物關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系。食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。教學(xué)反思通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要肯定的環(huán)境。在此背景下，本課通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察綠豆苗叢中的生物，分析這些生物之間的食物關(guān)系，從而建構(gòu)食物鏈的概念，并通過套筒嬉戲幫忙加深理解。再通過閱讀動物的食性資料，引導(dǎo)學(xué)生梳理出生物間更多的食物關(guān)系，進(jìn)而引入食物網(wǎng)的概念。最終通過做“模擬食物網(wǎng)”的嬉戲，使學(xué)生感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存會影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性，從而意識到保護(hù)一種生物就是保護(hù)多種生物。教科版五年級下1.7《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的生存條件，進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐制作活動，最終達(dá)成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分——聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它四周的各種生物形成了一個群落，除了食物關(guān)系外，還存在怎樣的關(guān)系。第二部分——探究，通過觀察和分析綠豆苗和四周生物以及非生物之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)制作一個生態(tài)瓶。第三部分——研討，思考制作生態(tài)瓶需要的材料、設(shè)計(jì)理由、留意事項(xiàng)及制作步驟等。第四部分——拓展，轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件展開對比試驗(yàn)研究，觀察生態(tài)瓶的變化。學(xué)情分析五年級學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系有肯定的感性認(rèn)識，但對這種關(guān)系的認(rèn)識不清楚、不深刻，具體體現(xiàn)：1.大部分學(xué)生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學(xué)生能考慮到植物和動物數(shù)量需要達(dá)到平衡，但對具體數(shù)量有爭議；3.部分學(xué)生考慮到生物的數(shù)量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數(shù)量等有關(guān)系，但對這方面認(rèn)識不夠全面。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了制訂計(jì)劃、交流論證、完善計(jì)劃、動手試驗(yàn)的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。2.知道生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。科學(xué)探究目標(biāo)1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能夠依據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶神秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。2.能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建構(gòu)生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理由，通過論證完善設(shè)計(jì)圖，制作生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察、記錄和反思。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：生物圖片不干膠貼紙、標(biāo)簽紙、轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶任務(wù)單、水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示綠豆苗叢的圖片。)通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了綠豆苗叢中的生物以及這些生物之間存在的食物關(guān)系。那么，除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系？(預(yù)設(shè)：蚯蚓可以給綠豆苗松土；綠豆苗給動物們制造氧氣和食物，并供應(yīng)棲息地；小鳥的糞便給綠豆苗供應(yīng)肥料；……)2.揭題：動物給植物供應(yīng)肥料，植物給動物供應(yīng)生存的氧氣，我們把綠豆苗和它四周的各種生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動物和微生物等組成的。今日，我們就通過設(shè)計(jì)和制作一個生態(tài)瓶來探究生物群落與環(huán)境間的關(guān)系。(板書：設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶)【設(shè)計(jì)意圖】出示學(xué)生始終跟蹤觀察的綠豆苗叢圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的連續(xù)性。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫忙學(xué)生建構(gòu)“生物群落”概念，起到聚焦的作用。生物群落：在肯定時間、肯定區(qū)域內(nèi)所分布的全部生物物種種群的集合，包括動物、植物、微生物等，其構(gòu)成會隨環(huán)境的變化而變化。探究與研討探究一：認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)1.提問：綠豆苗四周的非生物因素有哪些？(預(yù)設(shè)：陽光、水、溫度、空氣等。)這些非生物因素、植物、動物之間有什么聯(lián)系？(預(yù)設(shè)：這些非生物因素為生物供應(yīng)生存的條件，植物為動物供應(yīng)氧氣、食物、棲息的環(huán)境等，動植物的生長或行為會轉(zhuǎn)變非生物因素。)2.活動：引導(dǎo)學(xué)生討論，形成生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系圖。3.講解：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。例如，森林、草原、湖泊、河流、海洋、農(nóng)田等。(教學(xué)提示：出示對應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)圖片，并指導(dǎo)學(xué)生完成班級記錄表。)4.提問：在不同的區(qū)域存在著不同的生態(tài)系統(tǒng)，你們知道地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么嗎？(預(yù)設(shè)：不知道；可能是海洋生態(tài)系統(tǒng)。)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)叫作生物圈。那么怎樣的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的，能使里面的生物和諧共生呢？讓我們連續(xù)探究。探究二：設(shè)計(jì)模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶1.過渡：接下來，我們將通過設(shè)計(jì)一個模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶來探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的條件，這樣的生態(tài)瓶需要滿意肯定的要求：要讓生態(tài)瓶里的各種生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，并達(dá)到平衡，讓生物很好地生存下去。2.提問：(教學(xué)提示：出示鰱魚、泥鰍、鯽魚、小龍蝦、田螺、黑藻、金魚藻、水葫蘆、沙子、石頭、池塘水、自來水等材料的圖片。)這些是我們制作生態(tài)瓶可能會用到的材料，你們想在生態(tài)瓶中放什么動物呢？(預(yù)設(shè)：鰱魚；泥鰍；小龍蝦；……)那你們知道這些動物生存需要哪些條件嗎？該如何滿意它們的需要？(教學(xué)提示：出示植物生長習(xí)性，動物食性、生長周期以及繁殖的資料。)3.布置任務(wù)：請大家依據(jù)資料內(nèi)容，先完成自己的設(shè)想。4.交流：請養(yǎng)殖意向相同的學(xué)生分為一組，大家在組內(nèi)討論設(shè)計(jì)生態(tài)瓶需要考慮的問題。5.活動：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論結(jié)果完成設(shè)計(jì)方案。(教學(xué)提示：為提高設(shè)計(jì)與畫圖效率，可供應(yīng)生物圖片不干膠貼紙供學(xué)生選擇使用。)探究三：制作生態(tài)瓶1.過渡：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)方案已經(jīng)完成，你們準(zhǔn)備依據(jù)什么挨次完成生態(tài)瓶的制作？(預(yù)設(shè)：先做好非生物環(huán)境建設(shè)，為生物供應(yīng)棲息地和生存需要的物質(zhì)，再放入供應(yīng)食物和氧氣的植物，最終放入動物。)2.活動：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自小組的設(shè)計(jì)方案，仿照教材P18步驟圖制作生態(tài)瓶。3.提問：生態(tài)瓶已經(jīng)制作完成，為了更好地研究生態(tài)瓶中的生態(tài)系統(tǒng)，接下來我們應(yīng)當(dāng)從哪些角度觀察呢？(預(yù)設(shè)：植物、動物、水的情況等。)4.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：出示生態(tài)瓶觀察記錄單。)請各小組給你們的生態(tài)瓶貼上標(biāo)簽，放置在教室向陽的角落，做好管理并堅(jiān)持觀察與記錄?！驹O(shè)計(jì)意圖】先引導(dǎo)學(xué)習(xí)回顧本單元的學(xué)問，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，再分析生物的生存條件，最終進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計(jì)制作活動，達(dá)成概念整合的效果。研討匯報生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)包含四個基本組成成分，即無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者(腐生微生物、原生動物和腐食性動物)。生產(chǎn)者：指綠色植物、藻類和一些光能自養(yǎng)及異養(yǎng)微生物，它們能通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，不僅供應(yīng)自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能量的供應(yīng)者。消費(fèi)者：指直接或間接以生產(chǎn)者為食物的生物，通常是動物。拓展與小結(jié)1.過渡：生物與生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，一種生物可能就是另一種生物生存所依靠的條件。假如生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量或非生物條件發(fā)生變化，整個生態(tài)系統(tǒng)會有怎樣的變化呢？2.布置任務(wù)：請大家組內(nèi)討論，制訂合理的對比試驗(yàn)計(jì)劃，課后展開研究并將觀察到的生態(tài)瓶的變化記錄到任務(wù)單中。(教學(xué)提示：老師也可以做對比試驗(yàn)，放在教室里，供學(xué)生觀察。)【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生供應(yīng)任務(wù)單，明確任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變生物數(shù)量或非生物條件，觀察轉(zhuǎn)變后的生態(tài)瓶狀況的變化。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在肯定區(qū)域內(nèi),生物和非生物之間會互相作用、互相依存，形成一個生態(tài)群落。通過觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建筑方案，并堅(jiān)持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，培育我們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。板書設(shè)計(jì)1.7設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶群落：肯定時間、肯定區(qū)域內(nèi)全部生物物種種群的集合，包括植物、動物、微生物等生態(tài)系統(tǒng)：群落里各種生物與非生物相互聯(lián)系、相互影響而構(gòu)成的整體生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存教學(xué)反思通過本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到生物的生存需要非生命環(huán)境和生命環(huán)境。因此，本課一開始先通過引導(dǎo)學(xué)生探討綠豆苗及其四周生物間的依存關(guān)系，幫忙學(xué)生建構(gòu)“生物群落”的概念；再通過引導(dǎo)學(xué)生分析動物、植物與非生物間的關(guān)系，提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念；然后通過設(shè)計(jì)、制作和觀察模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解，并體會到生物與生物之間、生物與非生物之間的相互聯(lián)系、相互影響，圓滿地為整個單元的學(xué)習(xí)畫上句號。教科版五年級下2.1《船的歷史》教學(xué)設(shè)計(jì)課題船的歷史單元2學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是五年級下冊《船的研究》單元的第1課。本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向以下3個主要概念：人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，制造了豐富多彩的人工世界；技術(shù)的核心是創(chuàng)造，是人們對自然的利用和改造；工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較船的不同中，認(rèn)識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學(xué)技術(shù)演化特點(diǎn)。最終兩課讓學(xué)生選擇材料，設(shè)計(jì)和制作一艘符合肯定性能標(biāo)準(zhǔn)的小船。作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開門見山地拋出問題“關(guān)于船，你知道什么？還想研究什么？”，充分調(diào)動學(xué)生的古怪???心和探究欲。探究部分由三個活動組成。第一個活動是交流關(guān)于船的學(xué)問，并將“我們已經(jīng)知道的”和“我們還想研究的”內(nèi)容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船，思考“船的哪些方面進(jìn)展了”，教材還進(jìn)一步選取搖櫓木船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第三個活動研究獨(dú)木舟如何穩(wěn)定地負(fù)載物體，還通過對比試驗(yàn)驗(yàn)證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的進(jìn)展歷史中，你發(fā)覺了哪些變化？”，這個問題引發(fā)學(xué)生體會到技術(shù)變革在船的演化上的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻？”“怎樣減小船在行駛中的阻力？”，這兩個問題能讓學(xué)生認(rèn)識到船的外型、結(jié)構(gòu)和性能之間存在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生后續(xù)制作小船，開啟研究船的歷程進(jìn)行了鋪墊。這三個問題可以作為核心問題穿插在探究活動中，也可以在課堂最終用于梳理和總結(jié)提升。學(xué)情分析對于船這種交通工具，五年級學(xué)生格外熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們?nèi)狈Υ臍v史的深化了解，不清楚船在進(jìn)展過程中哪些方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、削減阻力的方法認(rèn)識模糊。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道不同時期、不同類型的船具有不同的特點(diǎn)和進(jìn)展趨勢。2.知道造船的技術(shù)進(jìn)展推動著人類社會的進(jìn)展和文明進(jìn)程?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.通過觀察比較，認(rèn)識不同時期船的特點(diǎn)。2.通過制作獨(dú)木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。3.通過“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的試驗(yàn)認(rèn)識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)感受船的進(jìn)展歷程，感受勞動人民的聰慧才智。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的創(chuàng)造和技術(shù)革新對人類社會進(jìn)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解不同時期、不同類型船的特點(diǎn)和進(jìn)展趨勢。難點(diǎn)：通過試驗(yàn)認(rèn)識到船的外形、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：獨(dú)木舟模型、船型模型(相同大小樣子)、細(xì)線、墊圈、鉤碼、水槽、水、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、獨(dú)木舟制作方法視頻、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示教材P21圖片。)船是生活中常見的運(yùn)輸工具，給人們的生活帶來許多便利。(教學(xué)提示：出示“東風(fēng)號”的圖片。)“東風(fēng)號”遠(yuǎn)洋貨船是我國第一艘自行設(shè)計(jì)建筑的萬噸級遠(yuǎn)洋船，它的性能在當(dāng)時達(dá)到了世界先進(jìn)水平。2.揭題：從兩幅圖中我們可以看出，船在不斷地進(jìn)展，它們的功能及性能也在不斷地完善。今日，我們就來了解船的歷史。(板書：船的歷史)【設(shè)計(jì)意圖】先出示小船的圖片喚醒學(xué)生對船的原有認(rèn)知，再出示先進(jìn)的“東風(fēng)號”圖片，突顯船的進(jìn)展演化，激發(fā)學(xué)生探究本節(jié)課內(nèi)容的欲望。船：能航行或停靠在水域進(jìn)行運(yùn)輸或作業(yè)的交通工具。探究與研討探究一：交流關(guān)于船的學(xué)問1.過渡：相信大家都有乘船的經(jīng)歷，或者對船有肯定的了解。說說關(guān)于船，你們知道什么？還想研究什么？2.活動：指導(dǎo)學(xué)生分組交流對船的認(rèn)識(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從船體樣子、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述。)和想研究的問題，并將內(nèi)容簡潔地匯總到班級記錄表中。探究二：了解船的進(jìn)展歷史1.過渡：大家知道的關(guān)于船的學(xué)問真不少！想研究的內(nèi)容或許多樣。那么，我們先從船的進(jìn)展歷史開始研究。2.活動：出示獨(dú)木舟、搖櫓木船、帆船、蒸汽船、現(xiàn)代輪船和潛艇的圖片和文字資料，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。3.提問：從船的進(jìn)展歷史中，你們發(fā)覺船的哪些方面進(jìn)展了？(預(yù)設(shè)：船體材料、構(gòu)造、載重量、動力系統(tǒng)和功能等方面都發(fā)生了明顯的變化。)4.活動：指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流、比較搖櫓木船與輪船，并完成記錄表。探究三：研究獨(dú)木舟1.活動：(教學(xué)提示：出示獨(dú)木舟的圖片。)獨(dú)木舟的材料取自自然?存在的、能在水中漂移的樹干。接下來，請大家觀看視頻，了解獨(dú)木舟的制作方法。(教學(xué)提示：播放獨(dú)木舟制作方法視頻。)2.過渡：船在水中行駛，最重要的是保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？讓我們用獨(dú)木舟來研究船的穩(wěn)定性。3.活動：分發(fā)獨(dú)木舟模型、水槽和水、鉤碼，指導(dǎo)學(xué)生分組活動，嘗試讓獨(dú)木舟負(fù)載重物。提示學(xué)生放鉤碼時要輕放，放置要均勻。4.提問：大家用獨(dú)木舟負(fù)載重物的情況如何？(預(yù)設(shè)：獨(dú)木舟可承載的重物較少；獨(dú)木舟不穩(wěn)定，簡潔側(cè)翻。)那么，怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻呢？(預(yù)設(shè)：增大船體，將重物在船內(nèi)均勻放置……)5.追問：我們的獨(dú)木舟的船首是什么樣子的？(預(yù)設(shè)：圓形的。)什么樣子的船首比較好呢？為什么？(預(yù)設(shè)：尖形的，可以減小阻力。)下面我們就用試驗(yàn)來驗(yàn)證一下。6.活動：出示船型模型，指導(dǎo)學(xué)生分組試驗(yàn)，并完成試驗(yàn)幫忙卡。7.小結(jié)：尖形船首更有利于減小船在水中受到的阻力，使船行駛得更快?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過組內(nèi)討論，調(diào)動學(xué)生關(guān)于船的前認(rèn)知；閱讀6種典型船的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“船的哪些方面進(jìn)展了”；嘗試讓獨(dú)木舟裝載重物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺獨(dú)木舟的缺點(diǎn)，并思考如何改進(jìn)；探究船首樣子與阻力的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)覺尖形船首更有利于減小船在水中受到的阻力。研討匯報拓展與小結(jié)1.小結(jié)：船使人類擁有了跨越河流、遠(yuǎn)航大海的能力，極大地提高了生產(chǎn)力，促進(jìn)了生產(chǎn)生活資料和文化的交流。船經(jīng)過不斷地進(jìn)展和改進(jìn)，載重量、穩(wěn)定性、動力系統(tǒng)等都得到了優(yōu)化和完善。2.拓展：簡潔介紹中國船舶的進(jìn)展歷史和現(xiàn)狀，并讓學(xué)生課后通過多種途徑了解我國航空母艦的相關(guān)信息?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過介紹我國船舶的進(jìn)展歷史，布置課后自主學(xué)習(xí)我國航空母艦進(jìn)呈現(xiàn)狀的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生愛國熱忱，保持連續(xù)探究的興趣。板書設(shè)計(jì)2.1船的歷史船的進(jìn)展：船體材料、動力系統(tǒng)、構(gòu)造、載重量等明顯進(jìn)步獨(dú)木舟存在載重量小、不穩(wěn)定、簡潔側(cè)翻等缺點(diǎn)尖形船首更有利于減小船在水中受到的阻力教學(xué)反思作為單元的起始課，本課通過對兩艘不同類型的船的介紹揭示本課的主題——船的歷史，并通過小組交流、閱讀資料和探究試驗(yàn)來一步步豐富學(xué)生對船的認(rèn)知。探究一中為了充分展露學(xué)生的前認(rèn)知，要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行表達(dá)；探究二中通過資料讓學(xué)生了解不同種類的船，留意預(yù)備的資料要盡量簡潔，突出重點(diǎn)；探究三的探究試驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生分工合作，發(fā)覺獨(dú)木舟的缺點(diǎn)以及尖形船首能減小水對船的阻力。教科版五年級下2.2《用浮的材料造船》教學(xué)設(shè)計(jì)課題用浮的材料造船單元2學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是五年級下冊《船的研究》單元的第2課。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了獨(dú)木舟裝載量小和穩(wěn)定性差，本課引導(dǎo)學(xué)生通過思考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探究，通過設(shè)計(jì)、制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)浮的材料可以制作船，并認(rèn)識到轉(zhuǎn)變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船的功能的影響。第三部分——研討，學(xué)生依據(jù)制造中發(fā)覺的問題，進(jìn)一步改進(jìn)竹筏；通過竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學(xué)生供應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化竹筏（木排）的藍(lán)本。第四部分——拓展，連續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排。學(xué)情分析通過上節(jié)課的研究，學(xué)生對船有了肯定的認(rèn)識，他們也發(fā)覺獨(dú)木舟存在不穩(wěn)定、裝載量少等缺點(diǎn)。在獨(dú)木舟的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變材料的裝配結(jié)構(gòu)提升船的載重量和穩(wěn)定性，這對五年級學(xué)生而言難度不大。重要的是引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個竹筏（木排），讓學(xué)生經(jīng)歷一個工程設(shè)計(jì)過程，意識到生產(chǎn)生活需求推動了造船技術(shù)的進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道浮的材料可以制作船，轉(zhuǎn)變材料的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變船的載重量和穩(wěn)定性。2.知道生產(chǎn)生活需求推動了造船技術(shù)的進(jìn)步。科學(xué)探究目標(biāo)1.經(jīng)歷設(shè)計(jì)與制作竹筏(木排)模型的過程。2.依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，對制作的竹筏(木排)的性能進(jìn)行測評，并不斷改進(jìn)結(jié)構(gòu)提高船的載重量和穩(wěn)定性。3.通過探究，認(rèn)識到船的結(jié)構(gòu)與載重量和穩(wěn)定性有關(guān)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能利用新的材料，完成設(shè)計(jì)和制作竹筏(木排)的任務(wù)，培育創(chuàng)新精神。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的技術(shù)革新對人類社會進(jìn)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)發(fā)覺浮的材料可以制作船，轉(zhuǎn)變材料的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變船的載重量和穩(wěn)定性。難點(diǎn)：竹筏的制作和測試。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：竹竿、木條、水槽、橡皮筋、螺母、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：學(xué)生材料一套、獨(dú)木舟模型、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示提前制作好的獨(dú)木舟模型。)它是用什么材料制作的？這種材料放在水中沉浮狀況是怎樣的？(預(yù)設(shè)：是木頭做的，木頭在水中是漂移的。)2.揭題：古人利用可以漂移的樹干制造了獨(dú)木舟。今日，我們也來研究用浮的材料造船。(板書：用浮的材料造船)【設(shè)計(jì)意圖】通過展示獨(dú)木舟模型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨(dú)木舟的材料及其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生研究船的制作材料和結(jié)構(gòu)的興趣。探究與研討探究一：設(shè)計(jì)并制作一個竹筏模型1.過渡：上節(jié)課，我們探究了獨(dú)木舟的載重情況，在活動中你們發(fā)覺了獨(dú)木舟有什么不足？(預(yù)設(shè)：獨(dú)木舟在水中不夠穩(wěn)定，可裝載的貨物也有限。)假如可以，你們準(zhǔn)備怎么改進(jìn)獨(dú)木舟？(預(yù)設(shè)：加大船體，增加它的底部面積。)2.提問：(教學(xué)提示：出示竹筏圖片。)這是什么？它是怎么制作的？(預(yù)設(shè)：竹筏，是將竹竿并排連接起來制成的。)我們接下來的任務(wù)就是制作一個竹筏模型。3.活動：指導(dǎo)學(xué)生分組活動，設(shè)計(jì)并制作一個竹筏模型?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“思考—畫圖紙—制作”的步驟開展活動，提示學(xué)生盡量依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作。假如按設(shè)計(jì)圖制作遇到困難，必需轉(zhuǎn)變制作方法，應(yīng)當(dāng)先修改設(shè)計(jì)圖再制作，這是培育“工程與技術(shù)”素養(yǎng)的重要內(nèi)容。探究二：測試竹筏模型的載重量1.過渡：各小組都制作好了各自的竹筏模型，那么你們的竹筏模型載重量如何？是否穩(wěn)定？接下來，讓我們測試一下。2.提問：你們準(zhǔn)備怎么測試？(預(yù)設(shè)：在竹筏上放螺母，然后依據(jù)裝載的螺母數(shù)量來推斷竹筏的載重量大小。)3.活動：指導(dǎo)學(xué)生分組活動，并完成活動幫忙卡?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過測試，讓學(xué)生發(fā)覺竹筏模型存在的問題，為后續(xù)的改進(jìn)埋下伏筆。探究三：比較竹筏與獨(dú)木舟的不同1.過渡：我們分別完成了獨(dú)木舟和竹筏模型的制作，也對它們做了載重測試，下面我們一起來總結(jié)獨(dú)木舟與竹筏的不同點(diǎn)。2.活動：指導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成活動幫忙卡。3.小結(jié)：竹筏的底部比獨(dú)木舟的底部更寬、穩(wěn)定性更好、載重量更大，彌補(bǔ)了獨(dú)木舟的部分不足，但也存在乘船者和貨物簡潔浸水等問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過比較竹筏和獨(dú)木舟的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了船的進(jìn)展。研討匯報載重量:船舶的載重能力,是船裝載的貨物、燃料、儲備品、船員和乘客的總質(zhì)量。載重量的計(jì)算公式為:載重量=滿載排水里一空船排水量,單位是噸。拓展與小結(jié)1.小結(jié)：用浮的材料可以造船，轉(zhuǎn)變船的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變船的載重量和穩(wěn)定性。2.布置任務(wù)：剛剛我們比較分析了搖櫓木船和明代寶船，它們給你們改進(jìn)竹筏模型帶來了什么啟發(fā)呢？請大家課后連續(xù)改進(jìn)自己小組的竹筏模型，下節(jié)課進(jìn)行展示、評價?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生借鑒搖櫓木船和明代寶船的優(yōu)點(diǎn)，連續(xù)改進(jìn)自己小組的竹筏模型，讓課堂學(xué)問得以延長，培育學(xué)生總結(jié)歸納、勤于動手的能力。板書設(shè)計(jì)2.2用浮的材料造船獨(dú)木舟竹筏體積小體積大載重量小載重量大不穩(wěn)定穩(wěn)定教學(xué)反思在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對船的載重量、材料、穩(wěn)定性等有了初步了解，并發(fā)覺了獨(dú)木舟存在的不足。本課通過設(shè)計(jì)、制作、測試與完善竹筏模型一系列活動，使學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船功能的影響。在制作竹筏模型的活動中，給學(xué)生預(yù)備的竹竿除了粗細(xì)適合外，截取的竹竿應(yīng)當(dāng)兩端有節(jié)，避開因?yàn)樗鬟M(jìn)入竹竿內(nèi)部而降低了竹筏的載重量；在測試竹筏的載重量時，選用的水槽盡量大一些，過小的容器會限制竹竿的長短，進(jìn)而影響竹筏的載重量。教科版五年級下2.3《用沉的材料造船》教學(xué)設(shè)計(jì)課題用沉的材料造船單元2學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是五年級下冊《船的研究》單元的第3課，給出學(xué)生熟悉的橡皮泥和鋁箔兩種沉的材料，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)一艘可以承載肯定重量的船，再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)與工程相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，感受科學(xué)與技術(shù)推動著人類文明的進(jìn)展。本課內(nèi)容承接上一課浮的材料可以造船，分為四個部分。第一部分——聚焦，提出研究問題“沉的材料可以造船嗎”。第二部分——探究，主要由兩個活動組成，體驗(yàn)“問題—設(shè)計(jì)—制作—測試—完善”技術(shù)與工程的典型的學(xué)習(xí)過程。探究活動1，用橡皮泥和鋁箔做船，認(rèn)識到沉的材料可以造船，摸索讓沉的材料浮起來的方法；探究活動2，測試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載肯定量的金屬墊圈。在這個過程中，學(xué)生將經(jīng)歷反復(fù)修改、制作的過程，從而讓自己所制作的船具有肯定的載重量和穩(wěn)定性。第三部分——研討，學(xué)生通過回顧、反思，提煉出用沉的材料造船和實(shí)現(xiàn)船穩(wěn)定漂移的方法，體會到體積、樣子對船只載重量和穩(wěn)定性的影響。第四部分——資料，通過圖片展示，感受渡船和雙體帆船的穩(wěn)定性與它們底部寬敞的構(gòu)造有關(guān)，幫忙學(xué)生理解船只的穩(wěn)定性問題。學(xué)情分析通過上節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到用浮的材料可以造船，但在生活中，學(xué)生見到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對于沉的材料能造船理解難度不大。學(xué)生也能夠依據(jù)生活閱歷用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上。但是，學(xué)生一般不會深化思考其中的緣由。因此，學(xué)生再次體驗(yàn)“問題—設(shè)計(jì)—制作—測試—完善”的技術(shù)與工程的典型學(xué)習(xí)過程，并嘗試結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)來回顧總結(jié)，能夠從技術(shù)層面初步感知增大船的浮力原理。此外，在學(xué)生操作過程中，還會遇到“穩(wěn)定性”不足的問題。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道沉的材料可以造船。2.知道相同質(zhì)量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越簡潔浮在水面上。3.認(rèn)識到船的穩(wěn)定性與其結(jié)構(gòu)有關(guān)。4.了解其他技術(shù)的進(jìn)展推動了造船技術(shù)的進(jìn)展?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.探究用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進(jìn)船的樣子來承載肯定重量。2.經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測試—分析—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”的工程設(shè)計(jì)的典型過程。3.通過操作、閱讀資料等形式來改進(jìn)船的穩(wěn)定性。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.體會到不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對結(jié)果的影響。2.從船的進(jìn)展歷程學(xué)習(xí)中，激發(fā)制造欲望?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖倪M(jìn)展做出了巨大貢獻(xiàn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)發(fā)覺相同質(zhì)量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船型后，它們受到的浮力增大，因而更簡潔浮在水面上。難點(diǎn)：不斷改進(jìn)船的樣子、結(jié)構(gòu)來增加船的載重量和穩(wěn)定性。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學(xué)生活動手冊。老師預(yù)備：學(xué)生材料一套、船的穩(wěn)定性相關(guān)視頻、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：通過上節(jié)課的探究，我們知道竹竿和木頭可以用來造船，那還能用哪些材料來造船呢？(預(yù)設(shè)：塑料、泡沫等。)這些材料有什么共同特點(diǎn)呢？(預(yù)設(shè)：都能浮在水面上。)2.提問：(教學(xué)提示：出示橡皮泥。)你們認(rèn)識這種材料嗎？(預(yù)設(shè)：認(rèn)識，它是橡皮泥。)它在水中的沉浮情況怎樣呢？(教學(xué)提示：演示橡皮泥在水中的沉浮情況。)3.追問：沉的材料也可以造船嗎？(預(yù)設(shè)：可以。)為什么覺得用它們可以造船呢？(預(yù)設(shè)：因?yàn)楝F(xiàn)在的輪船大多是鋼鐵造的，鋼鐵也是沉的材料。)4.揭題：(教學(xué)提示：出示教材P26船廠用鋼鐵造船的圖片。)沉的材料也可以造船，今日，我們就來用沉的材料造船。(板書：用沉的材料造船)【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容并提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦船的材料問題，激發(fā)學(xué)生探究用沉的材料造船的興趣。探究與研討探究一：用橡皮泥和鋁箔造船1.提問：橡皮泥在水中會下沉，你們有辦法讓橡皮泥浮在水面上嗎？(預(yù)設(shè)：把橡皮泥做成船型、碗形、荷葉形、空心餃子形等。)2.講解：(教學(xué)提示：出示鋁箔。)這種材料是鋁箔，生活中通常用它盛裝食物。鋁箔和橡皮泥一樣，放到水中會下沉，是沉的材料。3.布置任務(wù)：請大家分組討論分別用橡皮泥和鋁箔造船的方案，并繪制設(shè)計(jì)圖。要求船至少可以裝載20個墊圈，并且不會沉入水中。4.活動：分發(fā)材料，指導(dǎo)各組學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)圖分別用相同質(zhì)量的橡皮泥和相同大小的鋁箔造船。探究二：測試橡皮泥船和鋁箔船的載重量1.過渡：我們已經(jīng)勝利地用橡皮泥和鋁箔造出了船，下面我們來測試它們是否達(dá)標(biāo)。2.活動：指導(dǎo)各組學(xué)生測試船的載重量，并完成活動幫忙卡。提示學(xué)生在測試過程中可以不斷改進(jìn)、完善小船，使船的載重量增加。3.提問：為什么沉的材料做成船型后能浮在水面上呢？請大家再次將船放在水中，并用手按一按，有什么感覺？(預(yù)設(shè)：感覺到手被向上托起。)4.講解：大家感受到的手被向上托的力就是水的浮力。橡皮泥和鋁箔被做成船型后，它們在水中受到的浮力增大了，因而更簡潔漂移在水面上。隨著技術(shù)的進(jìn)步，鋼鐵也能造船。鋼鐵制造的船不但牢固，而且載重量也更大?！驹O(shè)計(jì)意圖】橡皮泥和鋁箔是兩種簡潔加工的材料。讓學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的典型過程，引導(dǎo)學(xué)生深化理解沉的材料也可以造船，認(rèn)識到要使船實(shí)現(xiàn)肯定的載重量，需要不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高制作技術(shù)。探究實(shí)踐之后，歸納出讓沉的材料浮起來的方法，是對浮力認(rèn)識的延長。研討匯報浮力：指流體(液體、氣體、膠體等)作用于浸在流體里的物體(部分或全部)的向上托起的力。物體在流體中受到的浮力，與其在流體中的體積和流體的密度有關(guān)。拓展與小結(jié)1.拓展：(教學(xué)提示：出示教材P28渡船和雙體帆船的圖片。)渡船是主要用于載運(yùn)旅客、貨物、車輛和列車渡過江河、湖泊、海峽的運(yùn)輸船。雙體船是一種帶有兩個平行船體的小船，常用作內(nèi)河或沿海的客船、渡船、工程船等。2.提問：渡船和雙體帆船的結(jié)構(gòu)分別有什么特點(diǎn)？(預(yù)設(shè)：渡船的底部特殊?????寬敞，雙體帆船有兩個船體，駕駛艙和甲板的空間較大。)對于增加船的穩(wěn)定性，你們有什么新的想法？(預(yù)設(shè)：增加船的底部面積和做成雙