小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題日期：20xx年X月小學(xué)數(shù)學(xué)教師新課標(biāo)考試試題

一、單項選擇選擇題。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（

③

）的過程。

①交往互動

②共同發(fā)展

③交往互動與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（

②

）。

①教教材

②用教材教

③自己創(chuàng)造教材

3、新課程的核心理念是（

③

）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)

容中，不再單獨出現(xiàn)（

①

）的教學(xué)。

①概念

②計算

③應(yīng)用題

5、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（

②

）、情感態(tài)度與價值觀。

①數(shù)學(xué)思考

②過程與方法

③解決問題

6、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（

①

）的動詞。

①過程性目標(biāo)

②知識技能目標(biāo)

③情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)7、建立成長記錄是學(xué)生開展（

③）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與

進(jìn)步的歷程。

①自我評價

②相互評價

③多樣評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（

②

）的過程。

①單一

②富有個性

③被動

9、“用數(shù)學(xué)”的含義是（

②

）。

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題

③了解生活數(shù)學(xué)

１0、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（

④

）。

①堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

②認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

③經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

④以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐

中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。

二、填空題

1、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(

基礎(chǔ)性

)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)

注每一個學(xué)生的情感、(

態(tài)度

)、(

價值觀

)和一般能力的發(fā)展。

2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（

具體化

）。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（

內(nèi)容

學(xué)習(xí)

）的指標(biāo)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（

問題情境

）——（

建立模型

）——

解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（

記憶

）、模仿和（

訓(xùn)練

）轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

（

自主探索

）、（

合作交流

）與實踐創(chuàng)新。

5、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（

基礎(chǔ)性

）（層次性

）

（

發(fā)展性

）（

開放性

）。

6、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（

組織者

）、（引

導(dǎo)者

）和合作者。7、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（

生活經(jīng)驗

）和（

已有知識背景

）出發(fā)，向

他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正

理解和掌握基本的（

數(shù)學(xué)知識與技能

）、（

數(shù)學(xué)思想和方法

）。

8、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（

學(xué)習(xí)結(jié)果

）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過

程中的（

變化與發(fā)展

），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)

展。

9、課程標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了（

數(shù)與代數(shù)）、（

空間與圖形

）、（

統(tǒng)計與概率

）、（

實踐與綜合應(yīng)用

）四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)

(

有價值

)

的數(shù)學(xué)，人人都能

獲得(

必需

)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

11、課程的最高宗旨和核心理念是（

一切為了學(xué)生的發(fā)展）。

12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（

動手實踐

）、（自主探索）、（合作交流）。

三、簡答題。

1、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，

以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水

平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢？

答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計

對決策的影響。（3）了解統(tǒng)計的多種功能。

3、對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進(jìn)行改革的？

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、

漫畫、對話、文字等）；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足……）；

解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解

題分析。

四、論述題。

1、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

答：（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）

關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研

究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高

和自主發(fā)展能力的提高。

2、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點。

答:

其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，

二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。

其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。

其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，是對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

的注解。

其四是開放性：任何人在實踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必

要素材；任何社會科學(xué)研究成果和重大的科技進(jìn)步，都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時地吸

收。

五、案例分析。

請分析如下案例：在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自

己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)

劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，

對他來說就是最好的方法”的觀點。

分析要點：

1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同

的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。

從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。

3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實

現(xiàn)方法的最優(yōu)化。填空(每空分，共20分)

數(shù)學(xué)是研究(

數(shù)量關(guān)系

)和(

空間形式

)的科學(xué)。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)(基礎(chǔ)性

)、(普及性

)和(發(fā)展性

)。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(全面

)、(持續(xù)

)、(和諧發(fā)展

)。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育)，(不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

)。

4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(主體)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(

組織者

)、(

引導(dǎo)者)與(合作者)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修改稿)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為(數(shù)與代數(shù)

)、(圖形與幾何

)、(統(tǒng)計與概率)、(

綜合與實踐)四大領(lǐng)域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為(知識與技能

)、(數(shù)學(xué)與思考)、(解決問題

)、(情感與態(tài)度)四大方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(生動活潑的)、主動的和(富有個性)的過程。除(接受學(xué)習(xí)

)外，(動手實踐)、(自主探索)與(合作交流)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、(計算)、推理、(驗證)等活動過程。

7、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基”包括(基礎(chǔ)知識

)、(基本技能

)、(基本思想)、(

基本活動經(jīng)驗)；“兩能”包括(發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力)、(分析問題和解決問題的能力)。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意正確處理：預(yù)設(shè)與(生成)的關(guān)系、面向全體學(xué)生與(關(guān)注學(xué)生個體差異

)的關(guān)系、合情推理與(演繹推理)的關(guān)系、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與(教學(xué)手段多樣化)的關(guān)系。

簡答題：(每題5分，共30分)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什么？

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

(1).

獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

(2).

體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

(3).

了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對解決問題的要求規(guī)定為哪四個方面？

(1)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。

(2)獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

(3)學(xué)會與他人合作、交流。

(4)初步形成評價與反思的意識。

“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個方面？

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運算結(jié)果的估計、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議有哪六個方面？

(1)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)；

(2)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位；

(3)．注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握；

(4)．引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學(xué)思想；

(5)．關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；

．教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系。合情推理與演繹推理的關(guān)系。使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。

5、估算有哪三大特點如何評價估算

①

估算過程多樣

②

估算方法多樣

③

估算結(jié)果多樣

評價：在上述前提下，估算沒有對和錯之分，但有估算結(jié)果與精確計算結(jié)果的差異大小之分。

6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？

①

上下、前后、左右

②

東、南、西、北、東南、西南、東北、西北

③數(shù)對

④

觀測點、方向、角度、距離

三、運用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念分析(10分)

下面上《“1——5”的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，請你依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)加以簡評。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生會用1——5各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道1——5的數(shù)序，能認(rèn)讀1——5各數(shù)，建立初步的數(shù)感。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力。

3、體驗與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。

4、讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。

簡

評：

全面（知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）。

（2）具體（數(shù)量、數(shù)序、數(shù)感）。

（3）準(zhǔn)確（會用、體驗、感知）。

（4）突出了學(xué)習(xí)方式的更新小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識點復(fù)習(xí)

單項選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（

D

）。

A促進(jìn)教師專業(yè)化成長；

B

轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；

D為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（

A

）。

A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異；

B讓學(xué)生自主選擇課程；

C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；

D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識。

3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（

C

）。

A國家統(tǒng)一管理制度；

B國家和地方二級管理制度；

C

國家、地方、學(xué)校三級管理制度

D學(xué)校校本管理制度。

“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的興趣愛好和能力差異（

C

）。

A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；

B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；

C滿足不同學(xué)生的需要；

D培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子。

新課程改革倡導(dǎo)（

D

）的課程評價。

A強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

B強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；

C突出甄別和選拔功能；

D立足過程，促進(jìn)發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（多元智力）理論和（建構(gòu)主義）理論。

2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積極互動），（共同發(fā)展）。

3、新課程改革貫徹（先立后破，先實驗后推廣）的工作方針，堅持（民主參與，科學(xué)決策）的原則。

4、新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。

5、初中階段設(shè)置（分科與綜合）相結(jié)合的課程。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。

（×

）

改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、教學(xué)實施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。

（√

）

改為：

3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是教師。

（×）

改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。

4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。

（×）

改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。

（×）

改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗。

四、簡答（本大題含3小題，共10分）

1、

敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為目標(biāo)陳述的四個要素是什么（

2分）

解答：行為目標(biāo)陳述的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。

2、

新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化（

4分）

解答：教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；

③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。

3、

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點（

4分）

解答：①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；

②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

④體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、

某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。請分析說明：

（1）

如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）

如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”

解答：（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：

（4分）

①確立共同的奮斗目標(biāo)；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；

③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；

④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：

（6分）

①嚴(yán)格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽；

③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。

2、

有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）

小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）

小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？

（3）

你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對？

解答：（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；

（3分）

（2）人身權(quán)、名譽權(quán)、受教育權(quán)；

（3分）

（3）正確做法多種多樣（略）。

（4分）

本位主義：指專為本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。

知識本位：是一種知識選擇的方式,指在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu);“知識本位教育”則是一種教育選擇方式,它將本來寬泛的教育概念狹隘化,把知識傳授等同于教育本身。注意各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。新課改以學(xué)生為主體，因此，打破學(xué)科本位而是從學(xué)生接受能力角度來選擇知識。

學(xué)科本位：強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。

優(yōu)點：知識量豐富，各學(xué)科自身體系較完備。

缺點：沒有與其他學(xué)科有機結(jié)合，沒有鍛煉學(xué)生的綜合能力。

科目多并缺乏整合，過分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗。

過分強調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過分強調(diào)科學(xué)體系自身的完備。

中國：新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。

中國現(xiàn)狀：

課程改革原因

第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

填空：

1、數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；有助于學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

3、課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

4、教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

有效地教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

觀察

試驗

猜測

計算

推理

驗證

6、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

7、學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面加以闡述。

9、課程內(nèi)容：在各學(xué)段中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”。

10、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想

11、數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

12、符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

13、為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

14、當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（自主學(xué)習(xí)）（

合作學(xué)習(xí)）(

探究學(xué)習(xí)

)

15、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：

在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)

尊重、贊賞

在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)

幫助、引導(dǎo)_______

在對待自我上，新課程強調(diào)反思

在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

16、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（

促進(jìn)者

）；

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（

研究者

）；

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（

建設(shè)者和開發(fā)者

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（

開放老師

）。

17、課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行

國家

、地方、學(xué)校

三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（校本課程為了體現(xiàn)出本校的教學(xué)特色）

如何理解學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。

學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個好的教學(xué)方案。

第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。

教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動,提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。一、填空

1、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（

知識與技能

），（

過程與方法

）、（

情感態(tài)度與價值觀

）。

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者)、(引導(dǎo)者)與(合作者)。

4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。

5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）

地發(fā)展。

6、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

7、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思路）、（解決問題）和（情感態(tài)度）等四個方面作出了闡述。

9、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)的），這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測

、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

二、選擇(1-10題為單選題，11-15題為多選題)

1、新課程的核心理念是（C

）

A.

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

B.

培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

C.

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]

2、

新課程強調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是(

B

)

A.

知識與技能

B.

過程與方法

C.

教師成長

D.

情感、態(tài)度、價值觀

3、

下列對“教學(xué)”的描述正確的是(

D

)

A.

教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑

B.

教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”

C.

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程

D.

教學(xué)的本質(zhì)是交往互動

4、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C）過程。

A.

交往互動

B.

共同發(fā)展

C.

交往互動與共同發(fā)展]

5、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（B

）。

A.

教教材

B.

用教材教

6、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（A）的動詞。

A.

過程性目標(biāo)

B.

知識技能目標(biāo)

7、

各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(

C

)

A.

強調(diào)探究性學(xué)習(xí)

B.

強調(diào)合作學(xué)習(xí)

C.

內(nèi)容密切聯(lián)系生活

D.

強調(diào)STS課程設(shè)計思想

8、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括(

B

)

A.

學(xué)生是發(fā)展的人

B.

學(xué)生是自主的人

C.

學(xué)生是獨特的人

D.

學(xué)生是獨立的人

9、在學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A

)

A.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.

學(xué)習(xí)動機

C.

自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.

附屬內(nèi)驅(qū)力

10、遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該(

A

)

A.

及時復(fù)習(xí)

B.

及時休息

C.

過度復(fù)習(xí)

D.

分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個（A,B,C

）的過程。

A.

生動活潑的

B.主動的

C.富于個性

D.被動的

數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（A,B

）之上。

A.

認(rèn)知發(fā)展水平

B.

已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)

13、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)（A,B,C）。

A.

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

B.

都能獲得必需的數(shù)學(xué)，

C.

不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

14、評價的主要目的是（A,B）。

A.

為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

B.

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)

15、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的（A,B,C,D,E）。

A.

數(shù)感

B.

符號感

C.

空間觀念

D.

統(tǒng)計觀念

E.

應(yīng)用意識及推理能力

三、簡答

1、實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則是什么？

（1）、立足激勵原則；

（2）、關(guān)注人性原則；

（3）、評價方式要多樣化。

2、數(shù)學(xué)課程的整體性，將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為那幾個階段？

（1）、第一學(xué)段（1~3年級）；

（2）、第二學(xué)段（4~6年級）；

(3)、第三學(xué)段（7~9年級）。

3、課程內(nèi)容（即四大領(lǐng)域）的內(nèi)容是什么？

（1）、數(shù)與代數(shù)；

（2）、圖形與幾何；

（3）、統(tǒng)計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求是什么？

（1）、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；

（2）、恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；

（4）、重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能是什么？

（1）、導(dǎo)向功能

；

（2）、反饋功能；

（3）、決策改進(jìn)功能。

6、三個“不要”指的是什么？

（1）、情節(jié)不要太多；

（2）、環(huán)節(jié)不要太細(xì)；

（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？

（1）、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價；

（2）、20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價；

（3）、20世紀(jì)90年代后期：以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價。

8、新時期下教師應(yīng)如何進(jìn)行自我反思？

（1）、在教學(xué)實踐中反思；

（2）、在與他人交流評價中反思；

（3）、在與學(xué)生交流評價中反思。

9、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略是什么？

（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；

（4）、延遲評價；（5）、協(xié)商評價。

10、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？

（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；

（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

四、論述題

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進(jìn)步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答案：關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認(rèn)識。

答案：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)具體從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進(jìn)一步的闡述，這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。

答案：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(1)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)

教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

(2)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估

算意識和初步的估算技能。

（4）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試題及答案一、填空（每格1分，共42分）1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程、進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。4、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。5、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者。7、評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。8、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。9、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度等四個方面。10、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二、選擇題（將正確答案的序號填在括號里）1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（③）的過程。[①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展]2.教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材.學(xué)會（②）。[①教教材②用教材教]3.算法多樣化屬于學(xué)生群體，（②）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。[①要求②不要求]4、新課程的核心理念是（③）[①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]5、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（①）的教學(xué)。[①概念②計算③應(yīng)用題]6、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（②）、情感態(tài)度與價值觀。[①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題]7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（①）的動詞。[①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)]8、建立成長記錄是學(xué)生開展（③）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。[①自我評價②相互評價③多樣評價]9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（②）的過程。[①單一②富有個性③被動]10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（②）[①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題③了解生活數(shù)學(xué)]三、簡答題（18分）1、第一學(xué)段（1~3年級）教學(xué)建議有哪些（8分）答：①在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。②在空間與圖形教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗。③在統(tǒng)計與概率教學(xué)中，應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程；應(yīng)注重對不確定性和可能性的直觀感受。④在實踐活動教學(xué)時，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。2、第二學(xué)段（4~6年級）教學(xué)建議有哪些（10分）答：①在數(shù)與代數(shù)教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用據(jù)所學(xué)知識解決問題的過程；應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來，避免對應(yīng)用題進(jìn)行機械的程式化訓(xùn)練。②在空間與圖形教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。③在統(tǒng)計與概率教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗；應(yīng)避免單純的統(tǒng)計量的計算。④在綜合應(yīng)用教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。四、案例分析（每個案例10分，共20分）要求：下面的案例有沒有體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現(xiàn)。一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景，小朋友在買氣球，總共有15個氣球，賣掉了9個，先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，再列出算式15-9，接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計算方法，最后組織小組交流算法，結(jié)果有5種不同的方法：①15-10=551=6②10-9=115=6③96=1515-9=6④5-5=010-4=6⑤5-4=110-5=515=6這位老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法為什么學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來做。答：這位老師能從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，因材施教，為個性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，尊重學(xué)生的意見，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過程，除了他自己，任何人都無法代替。案例二：課堂上當(dāng)老師一宣布小組討論、交流，前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，一分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。答：片面追求合作學(xué)習(xí)，重議輕思，生無獨立思考，要先思后議；重說輕聽，聽有利于取長補短，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，做文明的小聽眾；重說輕評，忽視了學(xué)生與學(xué)生的評價。小組合作學(xué)習(xí)注意獨立思考（20—30秒）聽他人說什么注意讓學(xué)生評價。合作學(xué)習(xí)不僅是相互說說，而要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。一、課標(biāo)試題。（20分）

（一）填空。（每空1分，共計10分）

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和（

）。

2、評價要關(guān)注學(xué)生的（

）、保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

3、“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（

）為主題，在第二學(xué)段以（

）為主題。

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與（

）活動。

5、數(shù)學(xué)是工具、是基礎(chǔ)、是（

）。

6、新課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是（

）。

7.（

）必將成為我國21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。

8、新課程的最高宗旨和核心理念是（

）。

9、數(shù)學(xué)教學(xué)是（

）。

1、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與（

）。

A、輔導(dǎo)者

B、探索者

C、傳授者

D、合作者

2、在各個學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”（

）四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、實踐與綜合應(yīng)用

B、分析與綜合應(yīng)用

C、推理與綜合應(yīng)用

D、操作與綜合應(yīng)用

3、了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能，是（

）學(xué)段中的目標(biāo)要求。

A、第一

B、第二

C、第三

D、第四

4、建立成長記錄是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，他能反應(yīng)出學(xué)生（

）的歷程。

A、發(fā)展與進(jìn)步

B、分析與應(yīng)用

C、成長與提高

D、探索與創(chuàng)新

5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（

）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動手實踐

B、自主探索

C、合作交流

D、適度練習(xí)

6、符號感主要表現(xiàn)在（

）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；

B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。

（三）判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”）

1、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識又是經(jīng)驗的重要組成部分。（

）

2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。（

）

3、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（

）

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（

）

5、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（

）

6、《課標(biāo)》對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（

）

7、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（

）

8、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（

）一、第一部分：填空題。(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識)。(1’×25=25’)

1、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（普及性）性和（發(fā)展性）性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育），（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)性的）。

5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的知識經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上。

7、在各個學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）（統(tǒng)計與概率）（實踐與綜合運用）四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度）等四個方面做出了進(jìn)一步的闡述。

9、評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（教師的教學(xué)）。

二、第二部分：選擇題。（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。1、關(guān)于學(xué)生在教育的過程中所處的地位，下列說法正確的是（D）（糾錯：正確答案應(yīng)是（C））

A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體

2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家（C）。

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊

3、“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”等教育原理出自下列哪部作品。（B）

A、《論語》B、《學(xué)記》C、《演說術(shù)原理》D、《大學(xué)》

4、能使學(xué)生在很短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識的方法是（D）。

A、談話法B、讀書指導(dǎo)法C、練習(xí)法D、講授法

5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生（A

）。

A、學(xué)習(xí)B、操作C、讀書D、實習(xí)

6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（B）。

A、德育B、智育C、體育D、美育

7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的意義有（D）。

A、診斷作用B、強化作用C、調(diào)節(jié)作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（A

）兒童發(fā)展觀。

A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、兒童中心主義

9、德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內(nèi)容而定

10、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點是（D

）。

A、直覺動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。作者是（A

）。

A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫

12、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于（A）抑制。

A、外抑制B、保護(hù)抑制C、消退抑制D、分化

13、17、一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于(B)

A、智力超常兒童B、正常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童

14、反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是（D）。

A、兒童多動綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強迫行為

15、在如何劃分年齡階段的問題上，以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是（C

）。

A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧一，簡答題:(每題5分，共30分)1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什么？通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能:(1).獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。(2).體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。(3).了解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對解決問題的要求規(guī)定為哪四個方面？(1)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。(2)獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。(3)學(xué)會與他人合作、交流。(4)初步形成評價與反思的意識。3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個方面？

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運算結(jié)果的估計、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議有哪六個方面？(1)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)；(2)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位；(3)．注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握；(4)．引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學(xué)思想；(5)．關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；(6)．教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)系:“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系。合情推理與演繹推理的關(guān)系。使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。5、估算有哪三大特點如何評價估算①估算過程多樣②估算方法多樣③估算結(jié)果多樣評價:在上述前提下，估算沒有對和錯之分，但有估算結(jié)果與精確計算結(jié)果的差異大小之分。6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？①上下、前后、左右②東、南、西、北、東南、西南、東北、西北④觀測點、方向、角度、距離二、運用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念分析(10分)下面上《“1——5”的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，請你依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)加以簡評。1、使學(xué)生會用1——5各數(shù)表示物體的個數(shù)，知道1——5的數(shù)序，能認(rèn)讀1——5各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力。3、體驗與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。4、讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。（1）全面（知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）。（2）具體（數(shù)量、數(shù)序、數(shù)感）。（3）準(zhǔn)確（會用、體驗、感知）。（4）突出了學(xué)習(xí)方式的更新。第一部分：學(xué)科知識（60分）

一、填空題（20分，每題2分）

1.

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為四個部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、________

、

________

。

2.

“問題解決”的教學(xué)要增強學(xué)生

________與________的能力，分析問題與解決問題的能力。

3.

乘法口訣有________和________兩種，小學(xué)教材一般用后者，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

4.

小學(xué)階段“簡易方程”的教學(xué)，以往《大綱》強調(diào)利用

________解方程，現(xiàn)在《課標(biāo)》提出利用________解方程。

5.

在“上、下、前、后、左、右”中，

________

和

________是以地球表面為參照物。

6.

小學(xué)階段所學(xué)的統(tǒng)計圖主要有________統(tǒng)計圖、________統(tǒng)計圖、________統(tǒng)計圖。如果要表示連續(xù)量的變化，一般用________統(tǒng)計圖。

7.

在拋一枚質(zhì)量均勻的硬幣的實驗中，統(tǒng)計出正面向上的次數(shù)占實驗總次數(shù)的%，這里的%叫做“正面向上”這個事件發(fā)生的________，在大量的重復(fù)實驗中發(fā)現(xiàn)它在左右擺動，這個叫做“正面向上”這個事件發(fā)生的________

。

8.

西方的“畢達(dá)哥拉斯定理”在中國古代叫做

________。

9.

《墨經(jīng)》中提到“一中，同長也”，小學(xué)教材中符合這一特征的圖形有________

（寫兩種）。

10.

一個長方體的長、寬、高分別是3cm、4cm、5cm。一刀把這個長方體切成完全相同的兩部分，切面是一個長方形。切面最大是________c㎡。

二、選擇題（把正確答案的代碼填入括號中）（10分，每題2分）

1.

小數(shù)乘法教學(xué)中最關(guān)鍵的是（

）。

A

相同數(shù)位對齊

B

小數(shù)乘法的意義

C

計算每個分步積

D

確定積的小數(shù)點的位置

2.

教學(xué)“圓的面積”時，滲透最重要的數(shù)學(xué)思想是（

）。

A

分類

B

集合

C

極限

D

函數(shù)

3.

“在邊長為2的正方形中隨機撒一大把豆子，計算豆子落在正方形的內(nèi)切圓中的概率。”這個實驗屬于（

）。

A

古典概型

B

統(tǒng)計概型

C

幾何概型

D

無法確定

4.

教學(xué)公因數(shù)和公倍數(shù)的概念時，滲透的是（

）。

A

交集思想

B

并集思想

C

差集思想

D

補集思想

5.

甲、乙、丙、丁四人進(jìn)行了象棋比賽，并決出了一、二、三、四名。已知：（1）甲比乙的名次靠前；（2）丙、丁都愛踢足球；（3）第一、三名在這次比賽時才認(rèn)識；（4）第二名不會騎自行車，也不愛踢足球；（5）乙、丁每天一起騎自行車上班。甲的名次是（

）。

A

第一名

B

第二名

C

第三名

D

第四名

三、解答題（30分，每題5分）

1.

在一條長800m的環(huán)形公路的兩邊安路燈，每隔25m安一盞。一共要安多少盞？

2.

簡便計算

×+53×+×93

1998+++

3.

今有兔先走一百步，犬追之二百五十步，不及三十步而止。問犬不止，復(fù)行幾何步及之。

1）將以上文字翻譯成小學(xué)生能讀懂的數(shù)學(xué)問題。

兔子先出發(fā)100步，然后狗出發(fā)去追它，狗跑了250步后，距離兔子還有30步卻停了下來。問如果狗不停地跑，再跑多少步就能追到兔子？

2）解答。

4.

用一根繩子測量井臺到水面的深度。把繩子對折一次后垂直到水面，繩子超過井臺15米；把繩子對折兩次后垂直到水面，繩子超過井臺4米。繩子長多少米井臺到水面的距離是多少米

5.

在一個長8dm，寬6dm，高10dm的長方體內(nèi)挖一個最大的圓錐，這個圓錐的體積是多少立方分米（

畫示意圖）

第二部分：教學(xué)運用能力（40分）

一、分析題（10分，每題5分）

簡要分析下列錯誤產(chǎn)生的原因，并提出在教學(xué)中應(yīng)采取的預(yù)防或補救措施。

1.

12能被整除。

成因：沒有理解整除的概念，對于數(shù)的整除是指如果一個整數(shù)a，除以一個自然數(shù)b，得到一個整數(shù)商c，而且沒有余數(shù)，那么叫做a能被b整除或b能整除a。概念要求除數(shù)應(yīng)為自然數(shù)，是小數(shù)。而且混淆了整除與除盡兩個概念。故錯誤。

預(yù)防措施：在講整除概念時，應(yīng)讓學(xué)生清楚被除數(shù)、除數(shù)和商所要求數(shù)字滿足的條件。即被除數(shù)應(yīng)為整數(shù)，除數(shù)應(yīng)為自然數(shù)，商應(yīng)為整數(shù)。并且講清整除與除盡的不同。

2.

圓的面積與圓的半徑成正比例。

成因：正比例的概念，圓面積的計算公式

原因：圓的面積÷半徑＝圓周率X半徑（S÷R=∏×R，圓面積公式變形)，因為半徑不一定（如果半徑一定，就成了一個固定的等式，涉及的幾個量也就不是幾個變化的量），所以“圓周率X半徑”不一定，也就是說“圓的面積÷半徑”不一定，而判斷是否成正比例的條件是“比值一定”，顯然圓的面積和半徑的比值不是一定的，所以不成正比例。

二、設(shè)計題（30分，1題10分，2題20分）

1.

請你為《兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》設(shè)計一個具有現(xiàn)實性、趣味性的數(shù)學(xué)問題，作為這節(jié)課的引入。

2.

請根據(jù)以下教材內(nèi)容，寫出例題部分的教學(xué)片斷。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測試題一、選擇題（1-0單項選擇，1-15多項選擇）（30%）單選1、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是-----師生積極參與，（）的過程。a、交往互動b、共同發(fā)展c、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（）。a、教材b、用教材教3、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀。a、數(shù)學(xué)思考b、過程與方法c、解決問題4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等表述（）不同程度。a、學(xué)習(xí)過程目標(biāo)b、學(xué)習(xí)活動結(jié)果目標(biāo)。5、評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的（）a、成績b、目的c、過程6、“綜合與實踐”的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少（）次。a、一b、二c、三d、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是（）a、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展b、形成新的教育評價制度c、全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)8、學(xué)生是數(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)習(xí)的（）。a組織者合作者b組織者引導(dǎo)者c組織者引導(dǎo)者合作者9、學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個（）的過程。a、生動活潑的主動的和富有個性b、主動和被動的生動活潑的c、生動活潑的被動的富于個性10、推理一般包括（）。a、邏輯推理和類比推理b、邏輯推理和演繹推理c、合情推理和演繹多選1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：（）a、人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)b、人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育c、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展12、數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（）之上。a、認(rèn)知發(fā)展水平b、已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)c、興趣13、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)（）。a、基礎(chǔ)性b、普及性c、發(fā)展性d、創(chuàng)新性14、在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生（）。a、建立數(shù)感b、符號意識c、發(fā)展運算能力和推理能力d、初步形成模型思想15、課程內(nèi)容的組織要處理好（）關(guān)系。a、過程與結(jié)果b、直觀與抽象c、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗二、填空題。（45%）1、數(shù)學(xué)是研究和的科學(xué)。2、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是與的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，從以下四個方面作出了闡述：、、、。4、在各學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了四個方面的課程內(nèi)容：、、、。5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除外，、與也是數(shù)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、、、等活動過程。6、在“圖形與幾何