淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

慶城縣郭旗小學(xué)程仕超摘要：閱讀，是獲取知識(shí)的主要途徑，是一種基本的學(xué)習(xí)方法。閱讀對(duì)提高學(xué)生的理解能力、寫作能力、思維能力具有重要的意義，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。閱讀能力包括：信息認(rèn)讀能力、信息處理能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力及信息分析運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確閱讀目的，提高閱讀興趣、訓(xùn)練語(yǔ)言概括能力和思維能力；加強(qiáng)課外閱讀輔導(dǎo)，進(jìn)行比較高效的閱讀理解訓(xùn)練，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。掌握正確的閱讀方法，能極大地開闊小學(xué)生的知識(shí)視野，能拓展小學(xué)生的知識(shí)面，提高小學(xué)生的自學(xué)能力，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書面材料中所提供的信息與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備相整合，并取得到新的突破的教學(xué)過程。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀及實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。閱讀能力是一種綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對(duì)于認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法具有重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息處理能力、評(píng)價(jià)能力和信息運(yùn)用能力。它們之間是相輔相成的，理解能力是構(gòu)架在認(rèn)讀能力的基礎(chǔ)之上的，只有認(rèn)讀能力得到足夠的鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；與此同時(shí)，理解能力又會(huì)反過來促進(jìn)認(rèn)讀能力向更高的層次發(fā)展。以下就提高閱讀效果的基本途徑，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)：

明確學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。讓學(xué)生帶著明確的閱讀目的進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義?！白宰x”是讓學(xué)生感知、理解文章主旨的一種實(shí)踐形式，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過自讀課著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：認(rèn)讀能力——辨識(shí)生字、新詞的認(rèn)讀能力；理解能力——審題、辨題以及探究文章主旨的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；鑒賞能力——分析、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容的能力。語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動(dòng)”的指南和主攻方向。新編人教版教材中，每組課文中都有一至兩篇略讀課文，這樣編排的目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練，為了把在精讀課文中所練就的基本功，在略讀課文的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中得到鞏固和提高。通過學(xué)生反復(fù)的自讀實(shí)踐，提高了學(xué)生的整體閱讀能力和理解能力。課本所選的略讀課文大多故事性較強(qiáng)、內(nèi)容也比較淺顯易懂、結(jié)構(gòu)層次清楚、表現(xiàn)手法多樣，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，這與通過教學(xué)提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力的發(fā)展要求也是相適應(yīng)的；所以把略讀課文交給學(xué)生自主自讀，是可能的，更是可行的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中一定要明確教育目標(biāo)，充分利用各種教育教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如：第十二冊(cè)第二組導(dǎo)讀中就指出：“閱讀文章的時(shí)候，注意收集有關(guān)資料;有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準(zhǔn)備；有的可以在閱讀后收集，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展?！蓖瑫r(shí)結(jié)合《單元導(dǎo)讀》中的讀法指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性地閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在進(jìn)行目標(biāo)閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學(xué)生才能以飽滿的熱情投入到閱讀的內(nèi)容中去，得以提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教材的內(nèi)容包羅萬象，近年來一些反映科學(xué)技術(shù)新成果的文章也被陸續(xù)編入課本當(dāng)中，語(yǔ)文教材內(nèi)容的跨度之大，是其他科目教材難以企及的。學(xué)生閱讀這樣的教材，如果知識(shí)面過窄，是無法深入理解教材內(nèi)容的，鑒賞、評(píng)價(jià)課文內(nèi)容更是無從談起。要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，就必須強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我經(jīng)常使用兩種方法：

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要；選擇了健康的讀物，還必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)的讀書方法，比如瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等等，讓學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中少走彎路，只有這樣學(xué)生的知識(shí)面才能越來越寬。豐富知識(shí)、開闊視野，是閱讀教學(xué)的首要目的，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的智力，智力的核心成分是思維；閱讀能力的核心更是思維；閱讀過程的主要心理活動(dòng)依然是思維活動(dòng)；因此，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力。而思維的基本特征是概括，概括是智力的首要特點(diǎn)；培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

概括是重要的思維能力。概括水平制約著學(xué)生對(duì)概念掌握的程度、對(duì)事物的理解水平、解決問題的能力等。思維能力屬于意識(shí)范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對(duì)腦地傳輸。學(xué)生只能通過閱讀學(xué)習(xí)來提高自身的思維能力和概括能力，因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)需要通過一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)來完成。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)需要從思維能力的培養(yǎng)入手，而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)以閱讀教學(xué)作為突破口，這兩者相輔相成。

四、閱讀技能的訓(xùn)練

閱讀能力是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)著重從以下幾方面著手：

1．理解詞語(yǔ)技能的訓(xùn)練：“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。詞語(yǔ)的理解是識(shí)字和語(yǔ)句教學(xué)之間的橋梁，對(duì)于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，具有重要的作用。在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；更重要的是要在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，達(dá)到量變——質(zhì)變的目的。

2．語(yǔ)句理解能力的訓(xùn)練：“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)句子深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

3．理解段落技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生在理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式等。

4．理解篇章的技能訓(xùn)練：在閱讀中學(xué)會(huì)歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順文章的結(jié)構(gòu)安排與思路，領(lǐng)會(huì)